新課程背景下小學體育德育評價理論與實踐研究

徐慧玲

(合肥市行知小學 安徽合肥 230000)

在當今社會,人們對于教育的要求越來越高,不再僅僅局限于知識的傳授,而是更加注重學生的全面發展。體育作為學校教育的重要組成部分,除了傳授運動技能和知識外,更應該注重對學生的道德培養。因此,在新課程背景下對小學體育課程中的德育評價方式展開研究和探討,對于提高小學體育質量具有重要意義。

一、新課程背景下小學體育德育評價的理論探索

(一)小學體育德育評價的內涵

在新課程背景下,小學體育德育評價成為教育界關注的熱點話題之一。小學體育德育評價不僅僅是對學生在體育課上所表現的技能、能力和素質的評價,更是對學生道德方面的表現的評價,以此促進學生全面發展。具體而言,小學體育德育評價應當注重對學生品德、意志品質以及社交能力等方面的評價。在體育課堂上,教師不僅要鍛煉學生身體素質,更應培養學生的協作精神和團隊意識,提高學生的自信心和自尊心。因此,在小學體育德育評價中,需要對學生的身體素質和道德表現進行綜合評價,重視學生綜合素質的發展。

總體來看,小學體育德育評價以多元化的評價方式為主,包括觀察評價、記錄評價、交流評價和考試評價等方式。采用這些評價方式可以從不同的角度對學生進行更全面的評價。同時,在評價過程中既要重視學生的主體地位,又要鼓勵學生在自評和互評中發揮自己的主觀能動性,促進學生的自我發展和自我完善。此外,在評價標準方面,小學體育德育評價標準需要依據新課程標準進行制定,落實以學生為中心的教學理念。應當綜合考慮學生身體素質、德育表現和學業成績等方面,建立科學、合理的評價體系,促進學生在體育課上全面健康地發展。

(二)小學體育德育評價的功能

在新課程背景下,小學體育德育評價被賦予了重要的功能,旨在促進學生身心健康發展、道德品質提升、個性特長展示和終身體育素養培養。首先,小學體育德育評價可以幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。體育課程既能夠滿足學生對運動的需求,又能夠通過體育活動中的道德教育學生養成正確的價值觀念和行為習慣。其次,小學體育德育評價有助于發現和培養學生的個性特長。體育活動具有多樣性和個性化的特點,能夠讓學生在運動中展示自己的才華和個性,從而激發學生的學習興趣和自信心。在評價中,教師注重學生的個性差異和發展需求,采用多元化的評價方式和方法,全面了解學生的身心發展和特長表現,為學生提供更加科學的學習指導并指明發展方向。再次,小學體育德育評價能夠促進學生身心健康發展。身體是心靈的載體,體育活動能夠幫助學生保持健康的身體狀態,增強身體素質,提高身體協調性和靈活性。在德育評價中,教師注重學生的身體狀態和健康問題,引導學生養成健康的生活方式和良好的運動習慣,從而提高學生的身體素質和健康水平。最后,小學體育德育評價能夠幫助學生培養終身體育素養。體育活動不僅是學生身心健康的重要保障,也是發展學生終身體育素養的重要途徑之一。在評價中,教師注重學生的終身發展和素質培養,引導學生養成長期參與體育活動的習慣,培養學生對體育事業的熱愛和認同,從而促進學生全面發展和素質提高。

二、新課程背景下小學體育德育評價的實踐研究

(一)評價內容創新:從知識過渡到行為

在新課程背景下,小學體育德育評價的內容已從以體育德育知識為主走向以體育德育行為為主。這一變化反映了新課程對小學體育德育評價的要求,即評價更加注重學生的行為表現和能力發展,而不僅僅是知識的掌握。因此,在小學體育德育評價中,除了要評價學生對體育知識的掌握程度,還要評價學生在體育活動中體育技能、體育精神和道德品質等方面的表現。這也符合小學體育德育的特點,即強調對學生綜合素質的培養。

以某小學為例,我們對其體育德育評價的實踐進行了研究。該小學在體育德育評價中,主要采用考核表和自我評價表相結合的方式,對學生的體育知識、體育技能和體育精神等方面進行評價。在實施評價的過程中,該小學采取了以下步驟:第一步,明確評價目標。根據新課程的要求,該小學明確了體育德育評價的目標,即評價學生在體育活動中體育技能、體育精神和道德品質等方面的表現。第二步,制定評價標準。該小學針對不同年級的學生,制定了相應的評價標準,包括體育知識、體育技能和體育精神等方面的表現。這些評價標準明確了每個方面的評價指標,有利于評價者在評價過程中進行準確的評價。第三步,選擇評價方式。該小學選擇了考核表和自我評價表相結合的方式進行評價。考核表用于教師對學生進行評價,自我評價表用于學生自己對自己進行評價。這種方式不僅可以提高評價的客觀性,還可以促進學生自我反思和自我發展。第四步,實施評價。在體育活動結束后,教師對學生進行評價,同時要求學生進行自我評價。評價結果被反饋給學生和家長,以便學生和家長了解學生在體育活動中的表現和進步情況。

從以上的實踐研究中我們可以發現,該小學在小學體育德育評價中,逐漸從以體育德育知識為主的評價方式轉向以體育德育行為為主的評價方式,真正做到了將德育貫穿于體育教學全過程。

(二)評價主體調整:從外部轉變為內部

在新課程背景下,小學體育德育評價的意義和價值愈加凸顯。評價不僅僅是學校對學生學習成績的評定,更是對學生素質發展情況的考量。然而,過去的評價體系往往過于關注外部評價,如分數、名次等,忽略了內部評價,即從學生自身道德水平出發,促進其全面發展。因此,教師在體育德育評價中需重視內部喚醒,積極轉變評價方式。

例如,某小學體育教師通過評價方式的改變,注重學生道德素質的培養。該體育教師注意到學生在體育活動中表現出的一些品德問題,比如出現攻擊性行為、合作精神欠缺等,因此想要通過評價的方式培養學生健康的體育行為和良好的品德。第一步,教師進行了一次集體討論,確定了評價的方向和標準。他們認為,小學體育德育評價的重點應該從外部評價轉向內部喚醒,因此,評價的標準應該包括學生的自我感知、合作精神、自律性等方面的表現。第二步,教師確定了評價的具體方式,采用以學生自評為主的方式。每個學生都要填寫一份自我評價表,在表格中評價自己在課堂上的表現,包括運動技能、品德表現、合作精神等方面。同時,教師也會根據自己的觀察和學生表現來評價學生。第三步,教師根據評價結果進行反思和調整。教師對評價結果進行了分析和比較,發現學生們的自我評價和教師的評價有很大差異。因此,教師重新審視了評價標準和方式,并進行了調整,在教學中注重對學生品德方面的引導,例如在課堂上強調合作精神和尊重他人的重要性。第四步,教師對評價結果進行反饋。針對學生在品德方面的問題,教師開展一些針對性的訓練或與學生進行個別談話等。通過以上實踐,該小學教師的體育德育評價工作取得了較好的成效,學生們在體育活動中的品德表現有了明顯的提升。

(三)評價方法改進:從單一改進為多元

1.過程性評價

過程性評價指的是在教學過程中,對學生的學習過程和表現進行評價,關注學生在學習過程中的思維能力、探究精神、創新能力等方面的表現。這種評價方法能夠更全面地反映學生的能力和水平,更有助于培養學生的學習興趣和能力,提高學生的學習效果。

某小學在開展體育德育評價時,采用了過程性評價方法。在體育課中,教師注重培養學生的合作精神、創新思維和自我探究精神,組織學生進行各種體育活動,并在活動過程中進行評價。教師首先明確了評價標準,包括學生的動作技能、團隊合作能力、創新思維能力、自我探究精神等方面。在每一堂課結束時,教師會對學生的表現進行記錄和評價,并在每學期結束時對學生進行總體評價,以便更全面地了解學生的表現。此外,老師還通過個別談話、小組討論等方式,鼓勵學生積極參與課堂活動,并對在課堂中表現出色的同學進行表揚和獎勵,以激發學生的積極性和主動性。這種評價方法可以更好地激發學生的學習興趣和積極性,促進學生的全面發展。

2.教學后評價

傳統的教學后評價通常只關注學生的學習成果,忽略了德育評價。而在新課程背景下,教育的目標不僅僅是傳授知識和技能,更重要的是培養學生的綜合素質。因此,教學后評價應該將德育評價納入其中,以促進學生的全面發展。

教學后評價是評價體育教學效果的重要環節。在實際教學中,可以通過觀察、討論、問卷調查等方式來對學生的道德素質進行評價。以籃球課程為例,教師可以將教學后評價分為兩個部分:學習成果評價和德育評價。在學習成果評價方面,教師通過觀察學生的技能表現和課堂回答問題的情況來評價學生的學習成果。在德育評價方面,教師注重對學生的合作精神、紀律和個人態度等方面的評價。具體來說,教師可以通過觀察學生在小組活動中的表現來評價其合作精神;教師可以觀察學生是否能夠在課堂上保持安靜,并及時糾正違反紀律的行為;教師可以關注學生在活動中的表現,例如能否認真傾聽他人的意見并給予積極反饋。除此之外,教師還可以通過討論和問卷調查的方式來對學生的道德素質進行評價。在討論環節中,教師可以邀請學生談論本節課的收獲,以及對自己和同學的評價。而問卷調查則是一種相對客觀的評價方式,通過匿名調查可以了解學生的真實想法。

3.綜合性評價

學生自主綜合性評價是評價方法多元化改進的重要方向。在傳統的評價中,教師往往只能通過自己的主觀判斷來評價學生的表現。而學生自主綜合性評價可以讓學生對自己的表現進行自我評價和自我反思,使教師更加客觀地了解學生的實際表現。這種評價方法既可以激發學生自主學習的積極性,也能夠讓學生更加了解自己的長處和不足,從而促進其全面發展。

例如,在小學體育課中,學生在完成某個項目后,需要填寫一份綜合性評價表。這份表格包括學生對自己的技能水平、身體素質、態度表現等多個方面的評價。在填寫評價表之前,教師首先通過示范和練習,讓學生了解如何評價自己,并指導學生進行自我反思。在填寫過程中,教師對學生的表現進行觀察和記錄,同時也可以與學生進行交流和討論,了解學生的想法和感受。在評價結束后,教師根據學生的評價表和自己的觀察記錄進行綜合性評價,并針對學生的不足提出具體的改進措施。學生自主綜合性評價的實施需要教師的積極引導和學生的配合。教師需要提供適當的示范和指導,讓學生了解如何進行評價和自我反思,同時也需要為學生創造良好的學習環境,讓學生有信心和勇氣進行評價。學生則需要積極參與評價過程,認真填寫評價表,并對自己的表現進行客觀的評價和自我反思。

三、結語

隨著新課程改革的不斷深入推進,小學體育德育評價也在不斷地發展和完善。在評價方法改進的過程中,我們要從單一的教師評價向多元化評價轉變,不僅要注重學生的自我評價和同伴評價,還要注重學生的綜合性評價。通過案例分析,我們發現,學生自主綜合性評價是一種全方位、多角度、個性化的評價方式,不僅可以幫助學生更好地發現自身優勢和不足,更可以促進學生之間的交流和合作,提升全班的整體水平。當然,我們也需要進一步完善評價指標體系,提高評價的科學性和客觀性,從而更好地指導學生的學習和成長。因此,我們在今后的工作中,需要不斷探索和創新,推進小學體育德育評價的不斷完善,為學生的全面發展和健康成長做出更大的貢獻。