雙減之下,家校共育*
——小學課外閱讀指導課研究

邢禮娟 谷 賢

(當涂縣實驗學校 安徽馬鞍山 243100)

因尚未積累充足的閱讀經驗,語文知識基礎較為薄弱,因而小學生在進行課外閱讀時常會遇到更多的困難和問題。此時,教師應與家長一起,營造良好的閱讀氛圍;教給家長在家庭中開展閱讀活動的方法,幫助學生養成良好的閱讀習慣;同時還要構建完整的評價體系。

一、家校共育的內涵與作用

家校共育指的就是教師和家長聯系起來,讓學生接受同步性、一致性的教育,是一種非常有效的教育方式。在素質教育背景下,家校共育能夠優化語文教學模式,也能有效落實雙減政策。從目前實際的教學情況來看,部分學生出現了各種問題,反映在學校,但根源在于家庭。家長在日常生活中浮躁、焦慮的表現,會影響到學生的發展和成長。此外,也有部分家長將教學的責任全部歸于學校,并未在家庭中發揮自身的教育和引導作用。家校共育可有效改變這一情況,將家庭、學校的教育作用都充分發揮出來。

家校共育的內涵并不復雜,該理念重視家庭中的行為習慣、學校中的教育規律等,旨在讓學生在正確引導下獲得良好的發展和成長。家校共育能夠讓家長全面了解學生的心理特點和成長規律,尊重學生獨特的想法和自身意愿,與學校共同構建出完整的教育體系,帶動家庭教育和學校教育的同步發展,是更具有教育效果的育人模式。

二、家校共育與課外閱讀教學融合的可行性

(一)課外閱讀內容簡單,閱讀難度較低

小學課外閱讀內容相對較為簡單,家長能與學生一起進行課外閱讀,可保證課外閱讀活動的有序開展,讓學生逐漸產生閱讀的興趣。

(二)營造家庭閱讀氛圍,培養主動閱讀意識

對于學生來說,家長是其人生中的第一任教師,家長的言行舉止會對其發展和成長產生極大影響。在課外閱讀活動中,如果家長能在家庭中營造良好氛圍,經常與孩子一起閱讀,那么就能有效增強孩子的主動閱讀意識,使其在閱讀過程中更加專注和認真。

(三)做好課外閱讀監督,把控閱讀效果

課外閱讀經常會出現閱讀質量、教學質量一般的情況,主要是因為小學生尚不具備較強的自控能力。在家校共育模式下,家長能夠成為孩子課外閱讀的主要監督者,避免孩子在閱讀過程中出現走神、開小差的情況,有效規范和約束孩子的學習行為,使其養成良好的閱讀習慣。在課外閱讀活動中,家長的適當介入能夠給予學生正確引導,從根本上保證課外閱讀活動的有序開展。

三、雙減背景下小學課外閱讀指導課中家校共育策略

(一)營造良好的閱讀氛圍

家長是孩子成長過程中最親近的人,會對其產生最大的影響。家庭中擁有一些高質量的書籍,不僅有利于親子共讀活動的開展,還能更好地進行德育、情感教育、美育等。教師需要秉承正確的教育理念,靈活運用各種平臺與家長進行互動和交流,不斷增強家長的閱讀意識,改變其錯誤的閱讀指導理念,傳授一系列切實可行的閱讀指導方法,讓家長在家庭中打造充滿書香氣息的閱讀環境,為學生每日閱讀習慣的養成奠定基礎。在進行課外閱讀指導時,教師應拓展更多的交流互動渠道,如致家長的一封信、微信群等,將近期課外閱讀活動的方案、內容、形式等傳遞到每個家庭中。

在開家長會時,教師需積極宣傳讀書活動,介紹課外閱讀活動取得的成效、帶來的影響等;在日常與家長進行交流時,教師應爭取獲得更多家長的支持和幫助,使其能協助教師完成課外閱讀活動的監督工作,幫助學生逐漸養成良好的課外閱讀習慣。教師可為家長提供每日閱讀打卡表,家長將孩子每天的閱讀情況記錄下來,再分享給教師;教師根據學生真實的閱讀情況,制訂更具有針對性和目的性的閱讀計劃,讓學生在循序漸進的閱讀中掌握閱讀方法、養成閱讀習慣。

教師可鼓勵家長根據閱讀書單、學生喜好等,購買專門的書柜和書籍。在家庭中,家長可經常閱讀、主動閱讀,為孩子樹立正確的榜樣,這樣才能使其產生閱讀的欲望。除了在書房設置書柜、書架,家長還可在孩子的房間中擺放一個獨立的小書柜,放置孩子的一些書籍。同時,家長還可制定科學合理、切實可行的獎懲措施,根據孩子的具體表現做出獎懲,利用精神、物質等方面的獎勵,促使孩子主動閱讀,增強閱讀自信心、強化閱讀行為。

家長要在家庭中營造良好的閱讀氛圍,教師則需在學校中營造良好的閱讀氛圍。具體來說,教師可在教室內設置專門的圖書角,放置三個中等大小的書架,保證每個學生都能夠到書架的最高端,避免出現學生因無法拿到想要閱讀的書籍而心情不好、放棄閱讀的情況。書架上的書籍可以是圖書館中借的,也可以是學生主動貢獻的。在每個學期末和周末,教師要求學生將之前借閱并完成閱讀的書籍完好地歸還圖書館、原主人或放回書架。在完成圖書角的設置后,教師應經常鼓勵學生在圖書角中進行閱讀,分享各自的閱讀內容和閱讀感悟;同時,教師還可要求每個學生做好閱讀筆記,不僅可以摘抄書籍中的好詞好句,還可以在筆記上列出要點和提綱,做到重點突出、條理清晰。針對經常閱讀和分享的學生,教師應給予適當的贊揚和肯定,既可以公開表揚,也可以頒發獎品或獎狀,借此激發學生的閱讀競爭心理。

(二)做好家庭閱讀

在家庭中閱讀時,學生既可以采用發聲朗讀的方式,也可采用默讀的方式。對于小學階段的學生來說,發聲朗讀能有效刺激大腦,也能使其更好地記憶閱讀內容,保持良好的專注力。同時,這可以使家長發現其在閱讀過程中出現的各種問題,并給予適當的幫助和引導。如果采用默讀的方式,家長可與孩子一起進行閱讀。在完成閱讀后,家長應主動與孩子分享自己的閱讀感受和體會,與孩子一起分析文本結構,探究其中的思想情感。同時,家長可在孩子完成閱讀后鼓勵其進行復述,借此了解孩子的閱讀情況,并進行合理反饋。在親子閱讀過程中,家長能發揮至關重要的引導作用,幫助孩子構建更加系統和完善的知識體系。

在實際閱讀中,家長可開展故事表演、故事分享等活動,完成知識的輸出和拓展,讓孩子更好地領悟和掌握文本內容。部分孩子在閱讀時常會遇到各種問題,此時家長可采用提問的方式進行引導,一步一步引導孩子將故事情節、故事內容完整地復述出來。孩子的興趣和閱讀效果存在緊密關聯,隨著理解能力、分析能力和表達能力的提高,其閱讀能力也會得到良好發展。家長必須要保持細心和耐心,認真觀察孩子,準確把握孩子的喜好,為其提供多樣化的閱讀素材,打造更加自由、輕松的閱讀空間,給予孩子足夠的尊重。

(三)挑選合適的優質書目

在實行雙減政策后,學生擁有更多可自由支配的時間。此時,家校共育能夠發揮更多的作用,創新和優化課外閱讀模式。無論是教師還是家長,都要改變傳統的教育思維、教育理念和教育模式,站在更高的角度看待課外閱讀,思考如何增強孩子的閱讀興趣,使其掌握更多的閱讀技巧。在此背景下,教師和家長應從多角度了解新時期小孩子的閱讀能力、閱讀喜好、閱讀需求等,從海量的書籍中挑選出優質且適合孩子閱讀的課外閱讀材料,從根本上點燃孩子的閱讀熱情。因此,教師和家長需提前進行深入的互動和交流。教師需了解家長在家庭中經常閱讀的書籍類型,再根據學生在學校內的表現,結合近期的教學內容,推薦更具有吸引力和趣味性的課外閱讀書目。學生可根據自己的喜好從中選擇想要閱讀的內容,并在家長的幫助、指導和監督下進行課外自主閱讀。

例如,一年級的學生識字能力和閱讀能力相對較弱,所掌握的閱讀技巧使其無法順利理解世界文學名著或古典文學作品。針對學生的這一情況,教師應推薦一些通俗易懂、充滿童趣的繪本讀物,如《中國古代神話故事》《365夜故事》《小王子》《大衛上學去》《猜猜我有多愛你》等。這些課外讀物不僅生動有趣、圖文并茂,還具有較強的教育啟發性和實踐意義,可讓學生在閱讀時增強道德品質。在課外閱讀活動中,學生不僅能真正感受到閱讀的樂趣,還能掌握更多教材中沒有的知識和經驗。之后,教師、家長可與孩子一起制訂趣味課外閱讀計劃,如每周閱讀一兩本優秀的課外繪本。在閱讀中遇到不懂的內容時,孩子可自行查閱字典,可尋求家長的幫助,也可在網絡上尋求語文教師的幫助。在此過程中,教師能真正了解每個學生的閱讀情況,準確把握學生在課外閱讀中存在的問題和困難,并在課堂中開展更具有針對性和目的性的指導活動,讓學生掌握更多具有實用性的閱讀技巧。

(四)構建科學合理的課外閱讀評價機制

為了最大程度提高課外閱讀的效率和質量,教師除了要在校內進行合理指導,積極與家長進行互動交流,融合家庭教育和學校教育,還要構建更加系統完善的評價體系。在當前閱讀教學過程中,仍舊存在“重閱讀、輕評價”的情況,評價內容、評價方式都出現較為明顯的問題。部分教師認為,只要學生能進行課外閱讀即可,無須進行評價和分析。但實際上,評價能起到良好的指引作用,評價的合理性將會直接影響到學生的課外閱讀質量、興趣以及效率,也會影響到閱讀教學的效果。當然,也有很多教師非常重視課外閱讀的評價,但評價內容不夠全面、評價方式不夠合理、評價主體不夠多元化。如果評價時只關注閱讀的時間和數量,不重視閱讀的質量,評價的主體只有教師,只注重筆試評價,那么將無法體現出學生個性化課外閱讀的效果,也無法顯著提高學生的閱讀能力。

因此,教師應秉承終身學習的意識,學習和了解構建評價體系的方式,同時還要積極與家長進行合作交流,進一步完善評價的內容。具體來說,可從三個方面入手:第一,評價內容。除了要評價學生的閱讀態度、閱讀質量、閱讀方法,還要細致評價學生關于作品中人物、內容以及情節等方面的認知。第二,評價主體。除了教師評價,還要讓學生進行自我評價、相互評價,也要讓家長參與到評價中。在家庭中,家長是課外閱讀的重要監督者,因而能做出全面、客觀的評價。第三,評價方法。筆試評價是一種非常有效的評價方法,但教師不應將筆試的重點僅放在知識點的記憶上,還要加入更多的主觀試題,讓學生能充分表達自己獨特的想法和觀點。在進行課外閱讀評價時,教師和家長應當采用過程性評價的方式,重點考查學生在閱讀過程中的習慣、態度等方面,充分發揮評價的積極作用,促使學生調整閱讀方法,養成良好的閱讀習慣。同時,家長也要根據評價內容優化親子閱讀活動、家庭閱讀氛圍等。

結語

總而言之,為了提高課外閱讀的效果,幫助學生養成良好的課外閱讀習慣,家校需要通力合作,在家庭和學校內營造良好的閱讀氛圍,開展多樣化的閱讀活動。在此過程中,家長要發揮自身的監督和引導作用,教師要充分了解學生閱讀情況,為閱讀活動的順利開展提供助力。