“雙減”背景下小學班級管理策略

孫靜靜

（山東省威海臨港經濟技術開發區汪疃小學，山東 威海 264200）

良好班風、濃厚學風的形成，離不開班主任科學、有效的管理。在班風好、學風濃的班級中，學生的習慣、品格、能力等會朝著良性方向發展。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，即“雙減”，對校內工作提出了新要求，如：健全作業管理機制、提升課堂教學質量、完善家校協同機制等。因此，在“雙減”背景下，小學班主任教師應基于這些新要求，采取一些管理班級的新策略。

一、健全制度，為雙減提供制度保障

課堂、作業、活動等，都是教師立德樹人、教書育人的重要抓手。然而，因為課堂低效無趣、作業機械重復、活動枯燥乏味，導致課堂、作業、活動的樹人、育人作用弱化。鑒于此，在“雙減”背景下，教師應與時俱進地健全課堂、作業、活動制度，為“雙減”政策的全面落實提供制度保障。

（一）健全課堂管理制度

造成課堂低效無趣的原因，主要是學生缺乏良好的聆聽、閱讀、質疑、交流等習慣，在學習過程中消極被動，對知識的理解淺嘗輒止等。為了培養學生良好的聽課習慣，調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，教師應進一步健全課堂管理制度。

例如，教師可從“準備、探究、交流、練習、小結”等幾個方面，制定科學、完善的課堂管理制度。在準備環節，學生應將課本、練習本、文具盒、工具書等學習用具擺放在課桌上，保持端正的坐姿，做好上課準備；在探究環節，學生應積極主動、聚精會神地完成探究任務，應聯系新舊知識，以舊知識為鋪墊，深度理解新知識，并大膽質疑；在交流環節，應主動分享自己的學習收獲，應積極與他人進行交流，并做到言簡意賅，通過交流，全方位、多角度、深層次理解相關知識；在練習環節，應仔細讀題、認真審題、獨立思考，及時歸納、梳理、總結解題方法，應觸類旁通、舉一反三，自覺提升自身的解題能力；在小結環節，應及時、清晰、細致、完整地梳理、歸納本課時所學知識，逐漸養成自主梳理、建構知識的良好習慣。

以這些清晰、科學、健全的管理制度為保障，能夠循序漸進地培養學生良好的聆聽習慣、閱讀習慣、質疑習慣等。同時，這些良好的學習習慣又能夠提升學生的課堂學習效益，使他們在課堂中學足學好。

（二）健全作業管理制度

學生缺乏良好的作業習慣，是導致他們作業負擔過重的主要因素之一。因此，班主任教師應健全作業管理制度，并依托作業管理制度，循序漸進地培養學生良好的作業習慣。

例如，作業書寫必須做到美觀、工整；寫作業時，必須要專心致志、一絲不茍；在作業中遇到不懂、不會的問題，首先應獨立思考、自主解決，對于一些經過一番思考、努力之后，仍然無法解決的問題，要主動向老師、同學請教，并理清解題思路、理解解題方法；對于老師在作業中指出的錯誤，應及時改正，并將其整理到錯題本上；嚴禁抄襲他人的作業，嚴禁在作業中弄虛作假；課代表、小組長每周應評選出2～3 份優秀作業，并在全班范圍內展評；對于作業書寫潦草、上交作業不及時的學生，將在全班范圍內通報批評。

通過健全作業管理制度，能夠培養學生良好的作業習慣，能夠讓學生按時完成、準時上交作業，能夠消除因學生缺乏良好的作業習慣而產生的作業負擔過重的假象。

（三）健全活動管理制度

為了豐富學生的課余生活，教師應指導、組織學生開展各種有意義的活動，讓學生在各種活動中開闊視野、發展能力、塑造品格等。為了更好地發揮活動育人的作用，教師應健全活動管理制度。

例如，每一位學生都必須根據自身的喜好，報名參加一項社團活動；自覺遵守各社團的規章制度，做到不遲到、不早退、不曠課等，認真完成社團活動中的各項任務；在社團活動中，應積極探究、深入鉆研，不斷拓展知識視野，塑造高尚品格；在社團活動時，同學之間應互相協作、謙讓，共同做好安全防護工作，絕對不能出現爭吵、打架現象；應自覺愛護社團中的各種設施、設備，不得故意損壞等。除了組織學生參加校內社團活動之外，班主任還應鼓勵學生做一些校外活動。

班主任通過健全校內、校外的活動制度，能夠調動學生參加活動的積極性，培養學生的特長愛好，豐富學生的課余生活。與此同時，各項異彩紛呈的校內外活動，也能夠促進學生身心健康成長，實現作業減量、教育提質的目標。

二、協調關系，為雙減營造良好氛圍

班主任不僅承擔著管理班級各項事務的職責，而且承擔著協調師師關系、師生關系和家校關系等各種關系的職責。班主任通過協調各種關系，能夠為“雙減”政策的落實營造一種良好的氛圍。

時間回到2000年7月，中央紀委辦案人員在汕頭查案時在所住賓館意外身亡，一同被燒毀的還有案卷材料。調查一年無果，高層震怒。次年，時任國務院總理朱镕基批示，成立“8·15”專案組，鄭少東擔任專案組副組長。此案中，與人合伙經營碼頭的連卓釗雖非主腦，卻已深度卷入。據連卓釗供述，2002年初，鄭少東向其承諾幫助解除調查。

（一）協調師師關系

學生的課業負擔，來自于各學科的作業。為了從源頭上減輕學生的課業負擔，班主任應積極協調各學科教師之間的關系，即師師關系。通過協調師師關系，能夠同時、同步減輕各學科作業的數量。不僅如此，在班主任的協調之下，各學科教師還可以基于跨學科理念，精心設計一些融合型作業。

例如，班主任可依托班級信息化平臺，倡議、組織各學科教師根據教學內容、教學進度，創造性地設計一些跨學科融合作業。勞動技術課程教師、語文教師、科學教師可協同設計、布置一項盆栽種植作業。通過栽種植物，激發學生的勞動興趣、培養學生的勞動能力；通過觀察盆栽植物的生長過程，激發學生探究科學知識的興趣，促進學生觀察、分析、對比等科學思維的發展；通過記錄、描述栽種植物的過程，以及盆栽植物的生長過程等，促進學生語言表達能力的發展。

協調師師關系，是“雙減”背景下班主任管理班級的一項基本內容。和諧、融洽的師師關系，能夠減輕學生的作業總量，提升學生的作業質量。同時，依托跨學科融合型作業，也有助于培養學生跨學科解決問題的能力，促進學生核心素養的全面發展。

（二）協調師生關系

協調各學科教師與學生之間的關系，也是“雙減”背景下班主任工作的一項重要任務。師生之間的關系融洽，學生參加課堂活動的積極性就會更高，學生在課堂中就會聽得特別專注，學生就能夠學足學好。

例如，班主任可組織各學科教師和學生一起參加一些文體活動，與學生一起打籃球、踢足球、跳繩、打乒乓球、撕名牌等，在端午、中秋等傳統節日來臨之際，班主任可邀請各學科教師參加班級節慶活動，增進各學科教師與學生之間的了解。依托這些精彩紛呈的文體活動，也能夠為學生與學科教師創造更多的交流機會，讓學生更多地了解學科教師，增進學生與學科教師之間的感情。如此，學科教師與學生之間就會逐步構建一種和諧的師生關系。親其師，信其道。當學生與各學科教師之間的關系變得和諧、融洽之后，他們就會產生更加濃厚的學習興趣，在課堂中就會更加專注地聽講。

班主任通過邀請各學科教師參加班級文體活動，能夠逐漸營造良好的師生關系，能夠為學生在課堂中高效聽課、在課后高質量完成作業營造良好的氛圍。隨著學生聽課效率的提升、作業質量的提高，“雙減”政策也就能夠得到更好的落實。

（三）協調家校關系

教育教學效益的提升，離不開家長與學校的共同努力。同樣，“雙減”政策的落實，也需要以和諧、融洽的家校關系為保障。班主任是構建和諧、融洽家校關系的關鍵力量。如果家校關系和諧、融洽，那么，家長就會鼎力支持學校工作。

例如，班主任應在密切關注每一位學生在校表現的基礎上，通過電話、微信、釘釘等通訊方式，主動向家長反饋學生。班主任也應及時了解學生在家學習情況，了解學生完成各學科作業的時間，為各學科教師分層、個性化設計與布置作業提供參考。班主任還應深入了解學生參加課后輔導班的情況，根據學生的實際學情、興趣愛好等，為家長提供一些科學化、合理化的建議，切實減輕學生的課外學習負擔。除了日常與家長溝通之外，班主任還應充分利用家長會，與家長進行深入溝通、廣泛交流。通過溝通交流，不僅能夠讓家長了解一些科學、合理、奏效的家庭教育方法，而且能夠讓家長提出在家庭教育中的困惑與困難。針對家長在家庭教育面臨的困惑與存在的困難，班主任可有針對性地進行解疑釋惑，助力家長全面擺脫家庭教育的困惑，有效解決家庭教育的困難。

當家長在班主任的指導下，逐漸擺脫了家庭教育困惑、有效解決了家庭教育困難之后，他們就會更加信任班主任，并與班主任建立和諧、融洽的家校關系。依托良好的家校關系，學校的各項舉措就會在家長的鼎力支持下，得到更好的落實。

三、優化評價，為雙減注入鮮活動力

評價是教育教學的指揮棒。機械重復的刷題、枯燥乏味的識記等，是導致學生作業負擔過重的重要因素。各學科教師之所以設計、布置一些機械重復、枯燥乏味的刷題、背誦作業，主要是為了能夠讓學生在考試評價中取得好成績。因此，為了促進“雙減”政策的全面落實，班主任應該在力所能及的范圍內容，優化評價標準、評價方式、評價過程，以轉變各學科教師設計作業的理念。

（一）優化評價標準

科學、合理、清晰、明確的評價標準，是班主任評價學生的主要依據。每學期的評優評先，既是學校表彰激勵學生的一種方式，也是班主任評價學生的一種方式。為了更好地發揮評價的導向作用，班主任應以減負增效為目標，精心制定評價標準。

以班級評優評先標準為例，班主任不僅要將考試成績作為評優評先的一項基本標準，而且要將學生的溝通協調能力、團結協作能力、思想道德品質等作為重要標準。為了更為客觀、準確地評價每一位學生，班主任應細化評價標準。如：班主任可將溝通協調能力細化為與教師溝通協調的能力、與同學溝通協調的能力、與家長溝通協調的能力；可將團結協作的能力細化為在學習過程中團結協作的能力、在勞動過程中團結協作的能力、在實踐類作業中團結協作的能力；可將思想道德品質細化為遵守校紀校規、遵守公共秩序、尊敬師長、孝敬父母、團結同學、關愛家人、關心同學、誠實守信等。

優化之后的評價標準，不僅是班主任評優評先的重要依據，還是學生的行動指南。對照評優評先的評價標準，學生往往會嚴格規范自己的言行舉止，不斷發展自身的各項能力，逐步塑造高尚的思想道德品質等。如此，在評價標準的指引下，學生的核心素養也會全面發展。

（二）優化評價方式

為了更好地發揮評價在規范學生言行舉止、發展學生核心素養方面的作用，班主任應與時俱進地優化評價方式，讓評價方式更加多元、豐富、有趣、奏效。在優化評價方式時，班主任應充分考慮學生的認知水平、興趣愛好，吸引學生關注評價方式，讓評價方式更走心。

例如，科學、合理制定評價標準的前提下，班主任應協調各學科教師，對照評價標準，對每一位學生進行動態化評價，并及時對各學科教師的評價結果進行匯總。班主任應充分利用學生評價手冊，要求每一位學生根據自身的實際表現，定時進行自我評價。班主任也應該鼓勵學生之間，對照評價標準，進行互相評價。班主任還應邀請學生家長，根據學生的居家表現，從各個方面評價學生，并將其記錄在學生評價手冊中。評價不僅是一種檢測、監督，更是一種激勵、引導。通過多主體、全方位評價，每一位學生都會更為清晰、準確地認識與了解自我。在此基礎上，學生就能夠揚長避短發展自我、提升自我。

另外，現如今，在這樣一個教育信息化時代，班主任也可借助于一些信息技術手段，對每一位學生進行及時、精準、細致、奏效的評價，以評價挖掘學生的潛力，以評價引領學生形成良好的習慣、塑造高尚的品質，以評價塑造良好的班風、濃厚的學風。

（三）優化評價過程

評價過程是影響評價效果的一個關鍵因素。在評價過程中，評價主體觀察不細致、評價方法運用不恰當等，都會導致評價過程低效。為了著力提升評價效果，班主任應持續不斷地優化評價過程，讓評價主體更為細致地觀察評價對象，讓評價主體更為恰當地運用評價方法。

例如，為了科學、客觀地評價每一位學生在課堂中的實際表現，班主任應組織多主體進行多視角評價。學科教師、學生自己、學生同桌等，都可成為評價主體；學習態度、學習習慣、學習方法、學習效果等，都可成為評價視角。為了科學、準確地評價學生的學習習慣，班主任可拓展觀測點，從學生的課堂表現、作業情況、聽課效果等不同觀測點，觀察、了解學生，并將其作為主要的評價依據。同樣，為了更為科學、準確地評價學生的思想品質、行為舉止等，教師也應該依靠多元的評價主體，對學生進行多視角、細致化、動態化的評價等。

通過優化評價過程，班主任能夠更為科學、客觀、細致、準確地評價每一位學生，能夠更好地發揮評價在促進學生核心素養發展方面的作用。同時，經過優化的評價過程，其操作性更強、實效性也更強。

四、結語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學班主任可通過采取健全課堂制度、作業制度、活動制度，協調師師關系、師生關系、家校關系，優化評價標準、評價方式、評價過程等策略，著力提升班級管理實效，積極打造良好的班風、濃厚的學風。如此一來，以健全的制度為防火墻，以良好的關系為潤滑劑，以奏效的評價為助推器，班級各項工作就會蒸蒸日上，學生的核心素養就會全面發展，“雙減”政策也能夠因良好的班風、濃厚的學風而得到更好的落實。