師范類專業認證背景下體育教育專業運動生理學教學改革探索

陳曉紅

首都體育學院 北京 100191

2017 年10 月，教育部印發了關于《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《實施辦法》）的通知。師范類專業認證是邀請專業的教育性機構對被認證對象進行的針對人才培養質量的評價，其目的是“規范引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系，不斷提高教師培養質量”［1］。實施辦法要求以“學生中心、產出導向、持續改進”為認證理念，以“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”為畢業要求框架，對師范類專業人才培養提出新要求，也標志著師范類專業全面進入質量管理新時代。《實施辦法》也成為推動教師培育質量保障體系建設的一項重要舉措，為培養造就高素質專業化創新型教師隊伍提供了有力支撐。

《實施辦法》中師范類專業認證對人才培養提出了具體的標準和要求，根據這些具體的標準和要求倒逼人才培養的各項工作，以充分保障并提高師范類專業人才培養質量。課程是人才培養的重要載體和核心。《實施辦法》及其附件對課程與教學的實施也提出了諸多要求，如“課程內容體現專業性，注重基礎性、科學性和實踐性”“吸收學科前沿知識”“更新完善課程內容”等。由此可見，在師范類專業認證的背景下，課程改革是大勢所趨，也勢在必行。《實施辦法》對課程改革提出了原則和要求。“學生中心，產出導向，持續改進”是師范類專業認證的基本理念，也是課程改革的指導方針。它指的是以學生為中心配置教育資源，根據畢業生核心能力素質，以學生學習效果為導向課程，并強調對教學進行全方位、全過程評價，并對教學進行持續改進，實現人才培養質量的持續提升［2］。

運動生理學是體育院校學生必修的一門重點基礎理論課程，對于體教專業本科生而言，其課程定位比較明確，即在教學過程中以立德樹人為根本目的，以課程思政為設計導向，遵循體育教育專業人才培養目標和課程方案設置的要求，系統講授體育運動對人體機能影響的規律和機制，闡明體育健身過程中的運動生理學的原理與方法，使學生能夠正確地將理論應用于體育教育教學中，為今后從事體育領域工作、擔任教師打下基礎。其主要教學目標是培養體育教育專業本科生的學科素養、教學能力以及綜合育人能力。

本文在師范類專業認證背景下，對照認證標準的“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”的4 個維度，以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，采用文獻資料法、調研法、邏輯分析法等，分析體育教育專業運動生理學教學中存在的問題，探索教學方法及評價方法的改革，以促進體育教育專業本科生運動生理學教學質量的提高，充分保障體育教育專業人才培養質量。

1 教學改革措施

1.1 熟知體育教育專業學生畢業要求，以“學生中心”設定課程目標

根據體育師范類專業認證標準，體育教育專業師范畢業本科生在畢業時應具備“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”的畢業要求，其包括專業知識、教學技能和職業道德等內容。此外，“學生中心”的指導方針亦要求根據學生的畢業要求以及實際需要制定課程目標，并強調課程目標的具體性，使課程目標與畢業要求形成具體、明確的一一對應關系［3］。

在人才培養過程中，課程目標的設定應依據培養人才的類型、層次以及社會對人才的要求等。根據認證標準可將體育教育專業本科畢業生的畢業要求分解為8個一級指標和24個二級指標。運動生理學課程系統講授體育運動對人體機能影響的規律和機制，闡明體育健身過程中的運動生理學的原理與方法，使學生能夠正確地將理論應用于體育教育教學中，為今后從事體育領域工作、擔任教師打下基礎。因此，運動生理學課程主要對學科素養、教學能力、綜合育人、學會反思這4個一級指標起支撐作用，這4個一級指標可細分為7個二級指標，即專業素養、綜合素養、專業認知、育人知識、文化育人、心理指導、知識反思。據此，將運動生理學課程目標整合為3個層次，即知識目標、能力目標和素質目標。知識目標主要是學生掌握運動生理學的基本知識、基本理論和方法，能夠運用科學的手段與方法對運動訓練過程進行審視與監控。能力目標是指學生能運用運動生理學的原理與方法分析并解決運動實踐中的問題，能夠綜合運用運動生理學知識思考問題和解決問題，提高學生的理論聯系實際能力和創新能力。素質目標是指學生明晰體育育人的基本內涵與實踐方向，了解體育育人的主要路徑與方法；了解文化育人的基本方法，能表達知識的文化屬性和文化價值；擁有學思結合的意識，掌握在知識學習中予以反思的方法，形成在學習中進行反思的習慣［4］。

1.2 根據設定的課程目標，以產出導向反向設計課程內容

產出導向是師范類專業認證的核心，產出即學習效果，指的是學生通過課程學習獲得的解決實際問題的能力。在以往的教學中，師范類專業因缺乏產出導向也帶來較多負面影響，比如較少考慮學生自身的能力、學生的需求以及學生畢業之后的發展，無法滿足社會的需要。同時，由于沒有考慮課程內容和課程目標的達成度，也難以正確評價師范生人才培養質量。產出導向的指導方針要求以師范生的畢業要求及社會實際需要為導向，立足課程目標反向設計課程內容，使課程內容對課程目標形成有力支撐［5］。

反向設計課程，即從專業的內部需求和外部需求著手，遵循畢業要求—課程目標—課程內容的設計思路反向設置課程內容，使畢業要求、課程目標、課程內容環環相扣，相互呼應，有針對性地提升課程教學效果和人才培養質量［5］。一直以來，課程內容的設置遵循傳統正向課程模式，即學科中心主義，強調使學生掌握系統完整的理論知識，較少關注課程內容對畢業要求的支撐，影響了人才培養的質量。現有的運動生理學課程教學亦是遵循正向課程模式，主要以學科知識的傳授為核心，強調學生對知識點的理解和記憶，主要關注學科內容的完整性和邏輯性，較少關注對學生發現問題和解決問題能力的培養。此外，運動生理學課程過多強調學科知識的完整性和邏輯性而較少強調實踐性，教師在課程教學中較少將課程內容和基礎教育教師崗位的需要聯系起來，缺乏對學生實踐能力和創新能力的培養。長此以往，學生只習慣于被動接受知識，缺乏對課程內容的反思，主動學習意識不強，教學效果不盡如人意［2］。

在師范專業認證的標準下，僅對學生進行知識的傳授是遠遠不夠的，需要以師范生的畢業要求及社會實際需要為導向，立足教學目標反向設計課程內容，不僅要重視知識的傳授，還要重視學生能力的培養［6］。因此，在設置運動生理學課程教學內容時，應遵循體育教育專業本科畢業生“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”的畢業要求，對應運動生理學“知識目標、能力目標和素質目標”課程目標，以產出導向為指導方針，具體、系統地設置課程內容。

首先，應將立德樹人放在首位，充分利用專業課教育資源，精準把握課程思政元素融入路徑，將課程思政融入教學內容中，在尊重運動生理學課程完整的知識體系的基礎上，以流暢自然的方式開展思政育人，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，自覺培養和踐行社會主義核心價值觀，培養有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。在設置教學內容時，教師可結合每章節的主要知識點，挖掘其中蘊含的思政元素，從解讀知識點、講述專業理論的發展歷程，分析學科前沿熱點問題、分享創新求索故事、分析成功或失敗案例，解讀社會熱點問題以及分享教師成長經歷等多個角度切入課程思政教學，開展中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、中華優秀傳統文化教育、憲法法治教育、職業理想和職業道德教育［7］。

其次，在專業知識教學過程中，教學內容的設置也應依據運動生理教學“知識目標、能力目標、素質目標”，即通過對運動生理學的教學內容分析歸類整理，將課程總目標細化為章節教學目標。章節教學目標應具體，不應太籠統，應該詳細、準確地描述每一章節教學應達到的知識目標、能力目標和素質目標，由此反向設計章節教學內容［4］。在此基礎上，還應對教學活動中出現的問題不斷進行分析和反思，據此對課程內容進行持續優化，使課程內容與課程分目標相匹配。

最后，除了理論知識的講述外，實驗教學也是提升學生實踐和應用能力的重要手段。在實驗教學中，通過觀察體育實踐中的現象，用所學理論知識分析其產生的原因，提升學生分析和解決問題的能力，并提升理論聯系實際的能力。然而，傳統的運動生理學教學存在“重理論、輕實踐”的弊端，實驗課課時有限，且存在驗證性實驗比例過高、綜合性實驗和探究性實驗欠缺的現象，造成實驗教學內容古板、乏味，學生參與積極性不高，難以達到理論與實踐相結合的目標。因此，應加大實驗教學課時，可通過虛擬仿真手段增加綜合性實驗和探究性實驗教育內容，既能提高學生運用運動生理學原理與方法分析問題和解決問題的能力，又能激發學生的興趣和積極性［8］。此外，實踐性知識是學生對理論性知識的理解與運用，在此過程中，也會激發學生對相關問題的反思，提升學生教育教學反思能力。

1.3 積極探索教學方法的改革，以產出導向推進學生能力培養

目前的運動生理學教學以“教師講授理論知識、學生被動接受”模式為主，教師過分注重知識的灌輸，較少關注學生理論聯系實際能力的培養，忽視學生分析問題、解決問題的能力的訓練［4］。加之，運動生理學教學內容相對枯燥，如果教學方式單一，那么學生學習的積極性不高，教學效果不盡如人意。根據師范專業認證的標準，在教學實施中應緊密圍繞畢業要求，采用多樣化的教學方式培養學生的問題意識、批判思維、反思能力等，培養學生分析問題和解決問題的能力，處理好課程與專業培養目標的關系、知識與能力的關系，最大限度提高學生的學習積極性以及學習效果。針對課程實施，師范類專業認證標準中對其也提出了新要求，如能夠恰當應用案例教學、探究教學、現場教學等方式，合理應用信息技術，提高師范生學習效果。

為了提高教學產出效果，在課程內容講授過程中，采用“案例引發”“探究分析”“翻轉課堂”多種教學方法相結合的教學方式［9］。比如，鼓勵學生在學習過程中提出問題，并以所提出的問題為案例，引導學生思考，分小組在教師引導下對問題進行深入討論；在討論的基礎上，引導學生對問題進行歸納、總結、反思，并鼓勵學生對感興趣的問題在課堂上以報告的形式進行講述。這種教學方式下，學生是學習的主體，教師是引導者。學生在學習過程中，逐步建立了問題意識，其批判思維能力和反思能力也逐步得到培養［10］。由此，教學過程也從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，從“知識灌輸”轉變為“能力培養”［9-11］。通過實踐發現，采用此教學方式，學生參與度和學習興趣顯著提高，學生思考問題、分析問題和解決問題的能力也逐步提高［12］。

針對運動生理學知識點多的特點，還可采用以問題為基礎（Project Based Learning，PBL）的教學模式。PBL 也是一種以學生為中心的教學模式，教師先提出問題，引導學生從問題出發思考問題、分析問題。在這個過程中，學生需要不斷收集資料、提煉觀點，不僅鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，而且還提高了學生對專業知識的應用能力，并使現有知識點和相關知識點融會貫通，由此有效提高學生理論聯系實際的能力。但在這個過程中，教師需注意提出的引導問題要貼合學生實際情況，有技巧地引導學生利用已有知識進行分析，保證學生在分析和總結的過程中不偏航。此外，在實踐中也體會到，隨著新的教學方法的引入，為了引導學生進行深入的討論，對教師也提出了更高的要求，教師需要更加擴展和豐富自己的專業知識，不斷增加自身知識儲備，促進素質和能力的提高。

1.4 立足過程，完善教學評價機制，注重持續發展

一門好的課程不僅需要教學內容和教學環節的精心設計，還需要科學合理的評價體系。多年來，運動生理學主要根據考勤成績、平時成績、期末成績進行評價。平時成績主要根據課堂提問、課后作業進行評價；期末成績則是根據期末閉卷考試卷面成績進行評價。這種沿襲已久的評價方式存在最大弊端是缺乏過程性評價。多數同學認為，運動生理學的考試成績主要靠考前突擊學習，這樣也容易造成學生平時上課不努力、考前背誦、“高分低能”等現象，導致學生知識與能力脫鉤，影響學校人才培養質量。“立足過程，強化發展”是專業認證指導下課程評價的指導方針。因此，在教學實施中，過程性評價和結果性評價并重，兩者共同指向課程目標和畢業要求的達成。

師范專業認證背景下，教學評價的目的不是甄別和選拔優秀學生，其目的是促進學生反思和持續改進。運動生理學課程教學效果的評價可采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，并適當加大過程性評價的比例，根據教學實際情況進行多元化評價［6］，如課堂討論、小組匯報、實驗報告、月考、期中考試等。總之，應優化課程考核方式，加大平時考核力度，從而實現全方位、全過程評價。

此外，根據師范專業認證“持續改進”理念，課程的評價也被賦予了新的內涵，即評價不能僅局限于教學質量和教學效果的評價，還應兼顧教學質量和教學效果的監控和反饋等，進而形成“教學評價—教學反饋—教學評價”“教學改革—教學反饋—教學改革”等閉環，不斷改進教育教學質量保障機制，持續提升師范專業人才培養質量。

2 結語

綜上所述，在師范專業認證的大背景下，運動生理學的教學改革應立足學生的實際需要，對照“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”的畢業要求設計課程目標，以“學生中心，產出導向，持續改進”指導方針圍繞課程目標反向設計課程內容以及教學環節，強調“立足過程”對教學進行全方位、全過程評價，并將評價結果用于改進教學，持續推進師范專業人才培養質量的提升。但隨著社會的發展，教育目標、教學內容和教學方法并不是一成不變的，學校相關部門和教師應根據人才培養的實際需求，根據教學目標和授課對象不斷對運動生理學教學內容、教學方法、評價機制進行積極探索，不斷提高教師自身能力，切實提高人才培養質量。