體教融合背景下競技體育后備人才學訓矛盾的紓解方略

李露梅 董國忠

廣州體育學院 廣東廣州 510000

黨的二十大報告明確指出，要促進我國競技體育的全面發展，加快體育強國的建設。體育強國的戰略部署需要高質量競技體育人才的支撐，完善后備人才培養體系，暢通競技體育后備人才培養路徑，對加快建設體育強國具有重要意義。新時代體教融合的內涵在于競技體育人才培養體系回歸教育系統，在可持續發展的基礎上培養全面發展的競技人才。目前，我國競技人才的培養模式正接受著巨大的考驗，學校與俱樂部脫軌、學訓負擔交叉重疊，種種困難制約著我國競技人才的高質量發展［1］。競技體育后備人才培養的真正堵點在于學訓矛盾難以解決，學訓矛盾轉化為學訓互促是疏通競技體育后備人才培養路徑的關鍵，學訓矛盾是否能轉化為學訓互促成為體教融合縱向深推的關鍵。因此，本文旨在剖析體教融合視域下競技體育后備人才學訓矛盾的現實困境，探析其本質成因與紓解方略，以期暢通競技體育后備人才培養路徑，推進體教深度融合。

1 外域競技體育后備人才學訓矛盾紓解方略經驗鏡鑒

1.1 美國、英國

美國競技體育人才核心培養模式被稱為美國大學體育協會（以下簡稱“NCAA”）。在培養模式方面，NCAA對大學體育賽事進行開發，完全按照商業化和市場化的運作模式，運動員通過NCAA 可以獲得全國賽事資源，參加比賽積累經驗，成為有資格參加奧運會的運動員。此外，美國職業體育發展的強勁勢態也為學生運動員提供了一定的就業保障。NCAA 以學校為中心，以體育社會組織為主導，政府部門幾乎不參與主導［2］。美國培養體系認為體育是教育的一部分，強調人本主義價值觀，認為人應該全面發展。

英國各項運動項目競技體育人才培養模式都是基于運動員長期發展模式（以下簡稱“LTAD 模式”）發展而來的。在培養模式方面，LTAD模式以終身體育為人才培養價值導向，按照運動員的成長規律對其進行培養過程階段性劃分，每個階段都有相應的訓練與競賽資源。英國的體育、教育部門以及體育俱樂部共同參與到競技體育后備人才的培養體系中，主要資金來源則是英國的公益彩票［3-4］。英國人才培養體系將人本主義理念作為人才培養的導向，并著重強調競技體育應建立在青少年廣泛參與體育的基礎上。

1.2 歐盟國家

歐盟國家為解決學訓矛盾與運動員退役轉型發展困難問題，所構建的競技體育后備人才培養系統，遵從自上而下實施的原則。在培養模式方面，主要依靠立法，規定學生運動員擁有接受文化教育的機會，國家政府作為主導者，保障學生運動員接受文化教育的合法權利，并且建立全國性體育聯合會，與高校建立溝通渠道，保障運動員受教育的權利。2012 年，歐盟頒布的《歐盟體教融合指導綱要》統一了政府、體育、教育、社會四個層面的認知［5］，為體教融合提供法律、政策以及資金支持。并為運動員的職業發展建立專門的支持系統，旨在為不同階段的競技體育后備人才提供針對性支持。歐盟國家的價值導向為運動員在接受文化教育與工作的同時，達到卓越競技體育表現的要求，并將從事競技體育作為終身職業的一部分。

1.3 外域鏡鑒

外域競技體育后備人才培養都有符合自己國情的培養模式，政府、市場、學校、社會組織都參與其中，最大限度擴充與支持競技體育后備人才的儲備，以人本主義理念為主要價值導向，并且注重競技體育人才的可持續發展。回顧中國競技體育發展歷程與成就，舉國體制這一資源調配體系充分發揮了“集中力量辦大事”的制度優勢，雖然舉國體制培養模式存在著競技體育后備人才新型培養主體參與不足的問題［6］，但堅持全國一盤棋的舉國體制既是我國競技體育事業持續發展的因，也是堅持我國體育制度自信的果［7］。立足本國國情，在堅持全國一盤棋的舉國體制下，充分發揮“集中力量辦大事”與市場資源配置有機結合的優勢，遵循競技體育事業發展的客觀規律，推動我國競技體育事業的可持續發展。

2 體教融合視域下競技體育后備人才學訓矛盾現實困境

2.1 培養模式亟須革新，學訓矛盾愈發凸顯

在我國競技體育后備人才培養模式的發展歷程中，以三級訓練網為主的競技體育后備人才培養模式，在一定時期內為我國輸送了大量的優秀競技體育人才。三級訓練網是由初級訓練形式、中級訓練形式以及高級訓練形式所構成，所建立的一種層層銜接的運動員培養體制［8］。三級訓練網擁有體育后備人才數量大、訓練體制抓得實等特點，為我國競技體育事業的發展奠定了堅實的基礎。但隨著社會經濟的發展與制度的變革，三級訓練網在基礎環節上受到了較為嚴重的沖擊［9］。主要體現在以下方面。一是招生困難，大多數家長不愿意讓孩子在學習文化教育的階段步入體校，走職業體育道路。二是大量的體育生源流入普通中學。三級訓練網基礎環節受到沖擊的本質原因在于孩子接受體育教育的發展過程中，文化教育到底該如何去協調，學習和訓練到底是互為矛盾，還是互為促進的關系？學訓矛盾轉化為學訓互促，是打通我國競技體育后備人才培養路徑的關鍵。

2.2 部門市場發力松散，學訓矛盾難以化解

體育部門是我國競技體育后備人才培養的主陣地，在計劃經濟時代，體育部門通過“內部消化”來緩解學訓矛盾［10］。但隨著時代的發展，體育部門很難再從自身緩解學訓矛盾，需要教育部門以及社會組織的協同發力。而教育部門雖然在一定程度上認同體教融合這一價值導向，但體育部門的需求也未被列入其優先考慮的目標導向，文化教育才是教育部門的優先級需求［11］。加之我國體育社會組織存在不管不扶的情況，一方面，體育社會組織與市場缺乏對競技體育后備人才培養的目標以及管理規范政策，導致體育社會組織與市場發力方向不明確；另一方面，體育社會組織與市場沒有架構起與教育、體育兩大部門的溝通橋梁，導致三方溝通銜接不暢。體育社會組織與市場在整個培養過程中不具備主動權，也無法對競技體育后備人才培養形成有力支撐［1］。體育部門、教育部門、體育社會組織與市場三方溝通不暢，目標銜接不順，三者發力松散，學訓矛盾難以化解。

2.3 人才教育重智輕體，學訓互促產生誤區

古往今來，任何國家、階級、政黨都有自己的教育思想與教育目標。就中國而言，“萬般皆下品，唯有讀書高”的思想一直延續至二十世紀二三十年代，直到新一批的思想教育家的出現才打破了這一封建的思想。“手腦并用，體腦結合”成為新的全面發展教育思想［12］。近年來，我國各類學校為追求升學率，普遍存在著重智輕體的現象，并認為運動員的教育與訓練是一個動態過程，在同一時間維度進行，且互為沖突。運動訓練與文化教育是否只能從單一的時間維度去定義，還有待斟酌。研究表明［13］，運動鍛煉對記憶能力起到促進作用，青少年長期參與體育運動鍛煉，對其大腦健康發育以及認知功能的提升具有重要意義。除此之外，不同的體育運動項目對提升青少年大腦健康與認知功能也具有重要作用。我國競技體育后備人才學訓矛盾真正的困境在于不能有機結合文化教育與運動訓練這兩個目標，難以把文化教育當作高質量訓練的手段［14］。學訓矛盾有效轉化為學訓互促，是化解學訓矛盾的良藥。

3 體教融合視域下競技體育后備人才學訓矛盾本質成因

3.1 體教部門各自為政，學訓矛盾歸屬成謎

從體育部門與教育部門的目標來看，我國體育部門的主要目標是培養高水平運動員。教育部門則以文化教育為主要工作目標［15］。兩個部門的工作側重點也不一致，競技體育后備人才的學訓矛盾到底由誰來解決，怎么去解決，這一問題成為體育、教育兩個部門的政策洼地。加上我國體育與教育系統的分屬不同，都有各自獨立的組織管理體系與資源配置體系，自然對于競技體育后備人才的學訓矛盾解決問題，出現了明顯的互動不足、缺乏協作。此外，在體教融合共促體育后備人才培養的過程中，所參與的部門眾多，層級不同，行動方式不一［16］，需要一個整體治理框架對這一過程進行約束，并需要各主體的積極配合。體育部門的重心在于競技體育成績，競技體育后備人才的文化成績很少能受到地方體育部門的關注，體育部門也只是在配合教育部門做好競技體育后備人才的文化教育工作。教育部門分管學校體育，但應試教育才是學校的工作重點，學校體育受關注較少，競技體育后備人才的學訓矛盾歸屬成謎。

3.2 組織市場各有體系，學訓矛盾缺乏疏通

我國體育治理主要由政府、市場、體育社會組織等行動主體共同參與［17］。目前，我國體育社會組織在參與競技體育后備人才治理方面，出現“擱淺狀態”，一是自身的管理結構失衡，過分依賴政府。二是其角色、職能模糊。體育社會組織在這種自身職能發揮不確定的情況下，很難保證競技體育后備人才培養學訓矛盾的紓解。加上我國體育市場中部分職能部門角色缺位［18］，以及我國體育后備人才培養目前將金牌作為首要目標，在一定程度上忽視了該項目在體育市場中的發展規律［19］，競技體育后備人才的培養受到一定程度的影響，對于競技體育后備人才學訓矛盾方面的疏通也是缺乏。我國體育社會組織與體育市場二者在培養我國競技體育后備人才方面參與不足，一是自身內部管理結構失衡；二是部分職能部門的角色缺失；三是忽視事物客觀發展規律，導致競技體育后備人才培養路徑堵塞，對于競技體育后備人才學訓矛盾的紓解顧之不及。

3.3 主體認知各有差異，學訓矛盾浮現根源

隨著社會的不斷發展，人類的體育活動類型、種類也被不斷豐富完善，并衍生出滿足人類觀賞、競技、娛樂所需的運動項目。然而，對身體的認知不同，導致身體在中西文化中呈現出不同的價值意義和行為表達方式［20］。如一些體育活動十分重視猛烈、剛健，生動地體現著儒家“自強不息”的豪邁進取精神。而將這種猛烈而豪邁的體育鍛煉活動引向儒家“治天下”的最高境界，這一點與西方有著巨大差別。西方體育有一種強烈的感性生命宣揚特色，是一種強烈的宗教情緒在支配人們的體育活動，甚至完全是一種“為體育而體育”的純然格局。東西方體育在實質上的差異，在很早就埋下了各民族對體育認知差異的種子。同時，還有研究表明家庭、社會、學校以及個體修養都會影響我國競技體育后備人才的體育認知［21］。我國思想家嚴復曾指出，中國的教育振興，應先從體育著手，然后是智育和德育，才符合進化論思想。但近年來我國的教育出現“唯分數論”“高考決定命運”等現象，與我國教育先人的思想不符，嚴重忽視了體育在我國教育中的地位，體育教育與智育教育的地位不平衡直接導致了學訓矛盾難以紓解，教育功利化嚴重，學訓矛盾根源浮現。

4 體教融合視域下競技體育后備人才學訓矛盾優化策略

4.1 把握政策機遇，革新培養模式

學訓矛盾的日益凸顯，亟須我國各界人士集思廣益，對競技體育后備人才培養模式進行改革。國外競技體育人才培養模式的主要優勢在于政府、市場、學校、社會組織都參與其中。而我國競技體育后備人才的培養主要依托于三級訓練網模式［1］。體校招生難，三級訓練網模式基礎環節遭受沖擊等窘境。因此，要疏通我國競技體育后備人才培養路徑，紓解學訓矛盾，應把握政策機遇，革新培養模式。首先，《關于深化體教融合青少年健康發展的意見》（以下簡稱“《意見》”）明確指出，體育系統自辦體校應對各方面資源進行改革，且要妥善處理學訓矛盾，提高學生運動員學業水平。其次，目前我國競技體育后備人才培養主要以體校為主線，但也存在其他培養模式，如體育社會組織、學校體育、家庭等，但這些模式的管理并不完善。因此，要把握政策機遇，完善以上模式的管理體系，共同破除學訓矛盾桎梏，形成以三級訓練網為主，其他訓練模式為輔的中國特色競技體育后備人才培養路徑，協同發力，形成合力，紓解學訓矛盾。

4.2 引進市場力量，各方協同發力

學訓矛盾究其本質是社會有關力量未形成合力，發力點較為松散。首先，體育和教育部門是我國競技體育后備人才培養的不同任務主體，“體”回歸“教”，并不是將體育部門降級回歸到教育部門，而是體育教育兩個部門共同設置競技體育后備人才培養目標，溝通管理制度、體系，協同處理學訓矛盾，兩個部門形成統籌兼顧，有效聯動的管理機制。其次，要實現政府、學校、體育社會組織、體育市場的有效聯動，全面夯實競技體育后備人才的培養基礎，實現政、校、社、市四位一體，協同深化體教融合，推進我國競技體育后備人才的培養，加速學訓矛盾的紓解。最后，通過挖掘整合優勢資源，將社會、學校原有的競技體育后備人才的一些分散的體育與教育資源，進行挖掘與整合，充分發揮競技體育后備人才培養資源聚集的優勢，形成強大的人才培養資源合力。

4.3 接受思想啟蒙，提升文化涵養

從主體出發，學訓矛盾的疏通路徑在于主體體育認知的啟蒙與體育文化涵養的提升。隨著社會對全面發展人才的需要，德智體美勞全面發展的人才培養理念回歸。同時，隨著體育強國的文化宣傳，各主體的體育參與思想由被動轉為主動，體育思想在不同程度得到啟蒙。在新的時代背景下，如何進一步提升民眾的體育文化價值認知？這是提升民眾體育文化涵養需要思考的問題。首先，多一些“為體育而體育”的純然格局，少一些“為分數而體育”的功利追求，競技運動固然有人類“自我超越”的一些特征，但人類本性的“自然化”才是競技運動更深刻的本質。其次，通過“以體育人”的方式，促進體育與健康的融合，并遵循基礎教育規律的培養導向［22］，將體育上升至生命教育的層次將是時代發展的呼喚，通過身體教育培養人們“生命、生存和生活”意識，豐富民眾對身體的知識、身體活動的知識以及提高民眾對身體活動的價值判斷能力［23］，對促進他們更好地理解身體、更好地提升適應社會能力具有重要意義。

5 結語

體教融合視域下我國競技體育后備人才學訓矛盾的紓解方略是充分發揮我國舉國體制制度優勢，充分發揮集中力量辦大事與市場資源配置的有機結合的優勢。把握政策機遇，在三級訓練網競技體育后備人才培養模式的基礎上，完善體育社會組織、學校體育、體育市場的聯合培養模式，協同各方面力量形成合力，紓解學訓矛盾。并進一步提升民眾的體育文化認知，接受思想啟蒙，打通文化涵養。在建設中國體育強國的新征程中，要深刻把握我國競技體育后備人才培養學訓矛盾的現實困境與本質成因，把競技體育后備人才培養學訓矛盾的紓解作為打通我國競技體育后備人才培養路徑的法寶，加快文化強國、教育強國、人才強國、體育強國建設，為國家發展與社會需要培養綜合能力更強的優秀體育人才。