基于“崗課賽證”融通的學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)改革方式探究

摘要：在“崗課賽證”融通教育理念得到深入普及與推廣的背景下，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了一些改變，對幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)提出了更高要求。為滿足“崗課賽證”融通教育需求，落實學(xué)前教育專業(yè)育人任務(wù)，助力學(xué)前教育專業(yè)《幼兒歌曲彈唱》課程教學(xué)改革創(chuàng)新，使幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)可以系統(tǒng)化、綜合化組織開展，文章以“崗課賽證”融通為立足點，采用文獻(xiàn)調(diào)查法、理論調(diào)查法、實踐調(diào)查法等方法，綜合考量“崗課賽證”融通背景下學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)存在的問題與面臨的挑戰(zhàn)，從課崗融通、課證融通、課賽融通等方面，探索研究學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)活動、教學(xué)平臺的改革創(chuàng)新策略。文章提出，針對學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程進行規(guī)劃設(shè)計，不僅能夠創(chuàng)新優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，提升幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)的有效性，深入落實課程教育職責(zé)，還能夠提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒教育崗位適應(yīng)能力、專業(yè)技能運用能力等，使學(xué)生成為適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型、高素質(zhì)人才。職業(yè)學(xué)校以及相關(guān)教師需高度關(guān)注“崗課賽證”融通要求，將“崗課賽證”融通作為基礎(chǔ)思想，改革創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程，調(diào)整優(yōu)化課程組織形式、課程教學(xué)內(nèi)容，有序開展學(xué)前教育專業(yè)課程。

關(guān)鍵詞：" “崗課賽證”融通；學(xué)前教育專業(yè)；幼兒歌曲彈唱課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）20-0-03

0 引言

“崗課賽證”融通是一種新興的職業(yè)教育理念，也是提升課程教育實踐性與專業(yè)性的重要舉措。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》中提出，需建立“崗課賽證”育人機制，按照崗位需求與生產(chǎn)需求開發(fā)課程體系；深入推進職業(yè)技能等級證書制度，革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。“崗課賽證”融通教育理念的深入落實，給學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程創(chuàng)新改革帶來了巨大的機遇與挑戰(zhàn)，職業(yè)學(xué)校以及相關(guān)教師需針對“崗課賽證”融通視域下學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)進行深度分析，探索研究幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)改革策略，落實復(fù)合型、高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 “崗課賽證”融通概述

“崗課賽證”融通是指根據(jù)全面育人需求，結(jié)合課程教育、實踐教育、競賽活動以及職業(yè)證書四個教育要素，構(gòu)建“崗課融合、證課融合、賽課融合”的協(xié)同化、多元化育人框架，多維度、多方位培育與指導(dǎo)學(xué)生［1］。“崗”是職業(yè)崗位，學(xué)前教育專業(yè)的“崗”是托幼機構(gòu)從事幼兒教育的崗位；“課”是課程，指校內(nèi)課程與校外課程，是落實立德樹人根本任務(wù)與素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，也是深度融合“崗課賽證”的重要載體；“賽”是指與職業(yè)技能相關(guān)的各種競賽活動，如學(xué)前教育專業(yè)技能競賽，是助力職業(yè)教育創(chuàng)新改革、調(diào)整優(yōu)化的基礎(chǔ)與動力源泉，也是引領(lǐng)與助力學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作深度開展的關(guān)鍵舉措；“證”是與職業(yè)崗位相關(guān)的證書，包括技能等級證書、職業(yè)資格證書等，如母嬰護理職業(yè)技能等級證書、幼兒照護等級證書等，可以為人才培養(yǎng)提供參考標(biāo)準(zhǔn)與考核依據(jù)，直觀地檢驗、檢測人才培養(yǎng)質(zhì)量與成效。“崗課賽證”融通能為學(xué)前教育專業(yè)調(diào)整優(yōu)化提供有力的支持與幫助，可以完善與優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)，培養(yǎng)更多具備良好職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)本領(lǐng)的人才，使學(xué)前教育人才培養(yǎng)活動綜合化、高質(zhì)量開展［2］。

2 基于“崗課賽證”融通的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

2.1 崗課融合不到位，教學(xué)結(jié)構(gòu)有待革新

目前，學(xué)前教育專業(yè)在組織開展幼兒歌曲彈唱課程的過程中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想理念的影響，存在重視理論知識、輕視實踐活動的現(xiàn)象，側(cè)重于為學(xué)生講解、傳遞、灌輸與歌曲彈唱相關(guān)的理論知識，對學(xué)生歌曲彈唱能力訓(xùn)練不夠重視，與之相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)訓(xùn)練較少，學(xué)生的實踐能力、職業(yè)適應(yīng)能力無法達(dá)到預(yù)期。一些學(xué)生雖然精準(zhǔn)掌握了幼兒歌曲彈唱課程基礎(chǔ)知識，但缺乏運用能力、實踐能力，影響學(xué)生今后成長和幼教事業(yè)的發(fā)展［3］。

2.2 課證銜接不合理，教學(xué)模式有待革新

學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)職業(yè)技能證書比較多，在幼兒歌曲彈唱課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生需要獲取的證書包括教師資格證書、藝術(shù)等級證書等。當(dāng)前，許多學(xué)校與教師在學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱教學(xué)過程中，對證書考核缺乏重視，主要結(jié)合教材內(nèi)容授課，課程教學(xué)內(nèi)容與證書內(nèi)容、課程教學(xué)模式與證書考核分離、脫節(jié)，無法及時有效地針對學(xué)生開展模擬訓(xùn)練。這導(dǎo)致學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)與研究幼兒歌曲彈唱課程相關(guān)知識，而且需要在課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后自行準(zhǔn)備考試，學(xué)習(xí)證書考核內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力較大。

2.3 課賽聯(lián)系不到位，教學(xué)活動單一

學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程相關(guān)的技能大賽考核范圍較廣、考核重點較多，包括舞臺表現(xiàn)力、歌曲演奏力、口語能力以及教育能力等，因此教師在課程教學(xué)過程中，應(yīng)組織開展各項教育活動，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備［4］。受思想理念、教育意識等的影響，部分學(xué)校與教師認(rèn)為只有少數(shù)高素質(zhì)、高水平學(xué)生可參與職業(yè)技能競賽，大部分學(xué)生并不需要參與職業(yè)技能競賽，將教育資源主要投入能夠參與國家級或省級比賽的少部分學(xué)生，未面向所有學(xué)生組織開展訓(xùn)練活動與實踐教育，沒有為其提供成長、鍛煉的平臺與機會，難以達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的，無法發(fā)揮職業(yè)技能競賽的育人作用。

3 基于“崗課賽證”融通的學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲演唱課程教學(xué)改革策略

3.1 課崗融通，創(chuàng)新優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)體系

教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是影響幼兒歌曲演唱課程質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在“崗課賽證”視域下，學(xué)校以及專業(yè)教師需改變傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”的課程教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，結(jié)合崗位工作需求、崗位技能獲取需求等，從學(xué)生知識、技能以及職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展視角，精準(zhǔn)掌握課程教學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)與選取課程教學(xué)內(nèi)容，包括職業(yè)技能崗位工作新方法、新知識、新技能與新理念，結(jié)合與幼兒教育事業(yè)相關(guān)的政策，豐富幼兒歌曲演唱課程教學(xué)內(nèi)容，拓展課程教學(xué)范圍與事業(yè)［5］。近年來，幼兒教育改革轉(zhuǎn)型速度逐步加快，對幼兒教育工作者的能力素質(zhì)提出更高要求，其不僅需掌握基礎(chǔ)的教育技巧，而且需具備良好的職業(yè)素養(yǎng)與道德品格。基于這一要求，可以將學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲演唱能力、綜合演奏能力、歌曲教唱能力，保證學(xué)生可以認(rèn)同、重視幼兒教育工作，樹立良好崗位責(zé)任意識”。根據(jù)崗位工作要求與課程教學(xué)目標(biāo)，可以將教學(xué)劃分為如下板塊：一是講解基礎(chǔ)幼兒歌曲彈唱理論知識、歌曲彈唱技能，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新型幼兒歌曲彈唱方法與彈唱教學(xué)舉措；二是引入多元、多樣且符合幼兒需求的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生傾聽歌曲，開展歌曲彈唱訓(xùn)練、創(chuàng)新訓(xùn)練以及幼兒歌曲彈唱教學(xué)實踐訓(xùn)練；三是將《幼兒歌曲彈唱》與其他課程結(jié)合，組織開展綜合實訓(xùn)活動，讓學(xué)生融合幼兒心理學(xué)、幼兒基礎(chǔ)教育與音樂課程教育等多學(xué)科知識，提升創(chuàng)造能力、演練能力與實踐感知能力等崗位實踐能力［6］。

3.2 課證融通，創(chuàng)新優(yōu)化課程教學(xué)訓(xùn)練模式

要想保證學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)取得理想的效果，提升課程教學(xué)成效與整體質(zhì)量，學(xué)校與相關(guān)教師必須結(jié)合考證內(nèi)容與課程教學(xué)訓(xùn)練，深度融合證書考試標(biāo)準(zhǔn)與課程實踐，豐富實踐訓(xùn)練內(nèi)容，調(diào)整優(yōu)化課程訓(xùn)練模式，助力學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)創(chuàng)新化、系統(tǒng)化開展［7］。一是深度解讀證書考核內(nèi)容，組織開展接觸訓(xùn)練活動。教師可以將學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課堂當(dāng)作平臺，在課堂訓(xùn)練過程中，及時有效融入幼兒教師測評內(nèi)容、歌曲彈唱內(nèi)容、歌曲表演內(nèi)容等，組織開展幼兒歌曲彈唱表演訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主訓(xùn)練、小組合作訓(xùn)練等掌握證書考核必備的歌曲表演知識、歌曲彈奏技巧，掌握不同類型、不同形式歌曲的創(chuàng)編方法、演唱方法，了解歌曲彈奏過程中需重點關(guān)注的事項與內(nèi)容等。二是整合運用新興教育技術(shù)，組織開展數(shù)字化歌曲彈唱訓(xùn)練活動。僅依靠常規(guī)課堂教學(xué)很難達(dá)到提升學(xué)生實踐能力的目的。為解決這一問題，教師可以整合運用新型教育技術(shù)，包括虛擬現(xiàn)實技術(shù)、人工智能技術(shù)以及大數(shù)據(jù)技術(shù)等，模擬演示證書考核過程，為學(xué)生提供虛擬訓(xùn)練空間，引導(dǎo)學(xué)生開展線上理論試題訓(xùn)練、實踐訓(xùn)練等訓(xùn)練活動，學(xué)習(xí)與研究各種不同的歌曲彈唱技巧與方法，提前了解與感受證書考核過程。

3.3 課賽融通，規(guī)劃設(shè)計多元課程教學(xué)活動

職業(yè)技能競賽是提升學(xué)生知識運用能力、創(chuàng)造能力與綜合學(xué)習(xí)能力的重要載體。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)參與技能競賽的學(xué)生比較少，因此面向全體學(xué)生組織開展職業(yè)技能競賽是促進課程改革創(chuàng)新的重要舉措與關(guān)鍵手段。在“崗課證賽”融通背景下，學(xué)校以及相關(guān)教師可以根據(jù)教育要求，靈活運用職業(yè)技能比賽，培養(yǎng)學(xué)生的競賽能力、知識遷移運用能力等。一是以省級、國家級職業(yè)技能競賽為立足點，定期在校內(nèi)組織開展競賽人才選拔活動，為全體學(xué)生提供參與技能競賽的機會，采用理論考核、實踐考核與教師推薦等形式，選拔一批高素質(zhì)、高水平且符合競賽要求的人才，引導(dǎo)其開展賽前訓(xùn)練，定期參與省級與國家級競賽活動。同時，及時有效革新人才隊伍，合理選拔人才，發(fā)揮競賽的育人作用，激勵學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)技能和知識。二是以學(xué)前教育專業(yè)課程為立足點，科學(xué)合理地開展符合學(xué)校實際、學(xué)生需求的技能比賽，為全體學(xué)生提供表達(dá)、展示與實踐訓(xùn)練的舞臺，營造輕松愉悅的競賽氛圍。

3.4 崗課賽證融通，健全課程教學(xué)評價體系

評價是檢測課程教學(xué)質(zhì)量與成效的重要舉措，也是促進人才培養(yǎng)活動高質(zhì)量開展的重要手段。在“崗課賽證”融通背景下，學(xué)前教育專業(yè)在改革創(chuàng)新過程中，學(xué)校與教師需根據(jù)“崗課賽證”融通需求，創(chuàng)新優(yōu)化課程教學(xué)評價組織形式與內(nèi)容，搭建針對性、系統(tǒng)性的學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)評價體系。一是調(diào)整評價形式，圍繞課程教學(xué)流程，組織開展過程性評價。例如，在幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)開始前，組織開展課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以巧妙靈活運用現(xiàn)代云平臺、職教平臺等向?qū)W生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間進行課前練習(xí)，教師則可以根據(jù)教學(xué)平臺提供、發(fā)布的練習(xí)題，統(tǒng)計學(xué)生練習(xí)結(jié)果與問題解答正確率，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行評價。在課程實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生布置與幼兒園崗位工作相關(guān)的任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主完成任務(wù)并集中展示，教師則需根據(jù)崗位工作需求、技能比賽要求等，對學(xué)生的能力、素質(zhì)進行評價。同時，可以圍繞技能比賽考評需求，指導(dǎo)學(xué)生參考相關(guān)考核評價標(biāo)準(zhǔn)進行相互評價、自主評價。二是豐富、充實課程教學(xué)評價內(nèi)容。教師需結(jié)合“崗課賽證” 融通需求，將崗位能力、技能競賽能力、證書考核等作為參考依據(jù)，設(shè)置課程教學(xué)評價指標(biāo)。例如，以技能競賽為立足點，設(shè)定競賽活動參與積極性、比賽表現(xiàn)、比賽成績、團隊合作能力、知識運用能力等指標(biāo)，將評價結(jié)果與考試成績結(jié)合，發(fā)揮評價的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。

4 結(jié)語

基于“崗課賽證”融通的教學(xué)理念改革創(chuàng)新學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段，有利于專業(yè)課程教學(xué)綜合化、系統(tǒng)化開展，實現(xiàn)多維度、全方位、系統(tǒng)化育人目標(biāo)，需要給予重點關(guān)注。學(xué)校和教師應(yīng)了解“崗課賽證”融通背景下課程改革的重要性，將“崗課賽證”融通理念作為立足點，創(chuàng)新優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱課程教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)活動與評價體系，滿足提質(zhì)培優(yōu)的課程教學(xué)改革創(chuàng)新要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 于雙源，林旭怡.“崗課賽證”融通的多媒體課程信息化教學(xué)改革與實踐研究［J］.辦公自動化，2025，30（3）：56-58.

［2］ 王蕾，陳玲.高職院校學(xué)前教育專業(yè)“崗課賽證”綜合育人模式的探究與實踐：以幼兒園班級管理課程為例［J］.江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024，37（6）：105-107.

［3］ 朱彤.“崗課賽證”一體化背景下高職學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程的教學(xué)改革［J］.三角洲，2024（7）：161-163.

［4］ 周海玲.基于“崗課賽證”融通的學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)實踐研究：以《幼兒歌曲演唱與排練》課程為例［J］.中國民族博覽，2023（24）：109-111.

［5］ 劉甜甜.“崗、課、賽、證”與學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)類課程的融合探究［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（6）：173-175.

［6］ 歐美燕.基于“崗課賽證”融合的高職學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園科學(xué)教育”課程改革與實踐探究［J］.蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，38（1）：77-78，89.

［7］ 陶思瑾.“崗課賽證”綜合育人新模式在高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革中的應(yīng)用［J］.新課程研究，2024（30）：48-50.