“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在高校英語語音教學(xué)中的應(yīng)用研究

景愛琪

（山西大同大學(xué)外國語學(xué)院，山西大同 037009）

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，以下簡稱POA）是在“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論的基礎(chǔ)上衍生出來的新型教學(xué)理論，它強調(diào)了學(xué)習(xí)者的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過輸入可理解的信息、輸出準(zhǔn)確和連貫的信息等手段，構(gòu)建一個完整的學(xué)習(xí)事件。經(jīng)過不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，產(chǎn)出導(dǎo)向法被應(yīng)用于高校英語教學(xué)中，為英語教學(xué)的發(fā)展提供了豐富資源和寶貴經(jīng)驗。當(dāng)前的高校英語語音教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足、課程模式相對單一、理論與現(xiàn)實銜接不自然等現(xiàn)象和不足，而產(chǎn)出導(dǎo)向法的有效應(yīng)用，可以消除這些現(xiàn)象、彌補語音教學(xué)中的不足。為此，在高校英語語音教學(xué)中，教師要在明確產(chǎn)出導(dǎo)向法的概念、作用與價值的前提下，將其應(yīng)用在語音教學(xué)過程中，以此改變教學(xué)模式單一、學(xué)生自主性差等問題。

一、高校英語語音教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念

教學(xué)理念是POA 的基礎(chǔ)組成部分。要想高效地運用POA，教師務(wù)必要解讀和梳理其教學(xué)理念。因而，在高校英語語音教學(xué)的第一階段，教師應(yīng)結(jié)合相關(guān)理論和重要概念對POA 進(jìn)行細(xì)致的分析，明確其應(yīng)用要點，從而將其滲透和融入語音教學(xué)之中。從傳統(tǒng)的語音教學(xué)情況來看，大部分教師都將語音教學(xué)歸結(jié)為簡單的糾音和正音訓(xùn)練，構(gòu)建以“教師講解”為主要形式的語音教學(xué)模式，其效果往往不盡如人意。針對此種情況，基于POA 的語音教學(xué)，教師可以遵照“學(xué)習(xí)中心說”的教學(xué)理念，始終圍繞學(xué)生的學(xué)情和真實需求，合理地安排課程內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠把握英語語音知識的內(nèi)在邏輯與規(guī)律。此外，針對傳統(tǒng)語音教學(xué)存在的“重輸入、輕輸出”的現(xiàn)象，教師也要在POA 的指導(dǎo)下，堅持“學(xué)用一體說”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際產(chǎn)出需求，設(shè)計相關(guān)的課堂教學(xué)和課外實踐活動，以此達(dá)到輸入和輸出精準(zhǔn)對應(yīng)的效果。除了以上兩個教學(xué)理念外，教師還可以引入“全人教育說”等教學(xué)理念，在英語課堂上發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們既能掌握語音技能，也能運用語音技巧展開跨文化交際活動。總之，在英語語音教學(xué)中應(yīng)用POA，需要教師明確教學(xué)理念，并在此基礎(chǔ)上做好教學(xué)假設(shè)、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施等方面的工作［1］。

二、高校英語語音教學(xué)中應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)假設(shè)

在全面梳理和解讀教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，為了推動POA 的有效應(yīng)用，教師也要對POA 的教學(xué)假設(shè)進(jìn)行研究和分析，探尋語音教學(xué)與POA 的融合要點。具體而言，在語音教學(xué)的前期，教師可以結(jié)合“輸出驅(qū)動假設(shè)”的觀點和立場，借助配音、演講等多種形式，全面激活和調(diào)動學(xué)生的英語興趣，讓他們自覺地進(jìn)行自我反省和自主建構(gòu)。而在做好“輸出驅(qū)動假設(shè)”的前提下，教師也要引出“輸入促成假設(shè)”，為學(xué)生提供豐富的輸入材料，如音頻材料、視頻材料等，讓學(xué)生能夠在自主建構(gòu)和自主產(chǎn)出的過程中認(rèn)識到新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，并能將已知經(jīng)驗遷移到新知識的學(xué)習(xí)活動中。另外，教師還要從“選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”的立場出發(fā)，對所選的材料進(jìn)行甄別和分類，為學(xué)生提供多種類型的可選性材料，以此促進(jìn)學(xué)生的產(chǎn)出、增強他們的學(xué)習(xí)效果［2］。

三、高校英語語音教學(xué)中應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程

POA 包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分。當(dāng)研讀了教學(xué)理念、梳理了教學(xué)假設(shè)后，教師應(yīng)將重點落在教學(xué)流程上，致力于將教學(xué)理念和教學(xué)假設(shè)滲透在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，以此推動學(xué)生的自主建構(gòu)與產(chǎn)出，進(jìn)而增加學(xué)生的英語語音知識儲備、提升其英語口語交際與表達(dá)的能力。具體而言，POA 的教學(xué)流程涵蓋三個環(huán)節(jié)，分別為驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)每一個環(huán)節(jié)的具體要求，做好相關(guān)設(shè)計、引導(dǎo)工作。

（一）驅(qū)動環(huán)節(jié)

基于POA 的英語語音教學(xué)，其第一個教學(xué)流程便是驅(qū)動，這與傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)有所不同，其目的是讓學(xué)生了解自身的問題與不足，進(jìn)而加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和自主建構(gòu)的欲望。對此，在驅(qū)動環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要致力于引發(fā)學(xué)生期待感、激活學(xué)生自主性［3］。

1.構(gòu)建交際場景。依據(jù)上文分析，以激活學(xué)生的自主性、引發(fā)他們的期待感為主要目的，教師可以在驅(qū)動環(huán)節(jié)的第一步，結(jié)合英語語音教學(xué)的實際內(nèi)容，著手構(gòu)建交際場景。這一交際場景既要涵蓋真實的話題，也要包含豐富的文化元素，以此開闊學(xué)生的國際視野、增強學(xué)生的跨文化意識。而在選擇和構(gòu)建交際場景時，教師需明確幾個關(guān)鍵問題，如“產(chǎn)出的內(nèi)容是什么”“應(yīng)完成怎樣的產(chǎn)出任務(wù)”等，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步選擇構(gòu)建交際場景的素材和資料，這樣才能驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行自主產(chǎn)出。比如，在“Exercises for liaison”的語音教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握語音連讀的相關(guān)知識，教師可以結(jié)合高校學(xué)生的真實生活體驗，構(gòu)建“A pop music party”的交際場景，這與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密相關(guān)，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴和關(guān)注。在構(gòu)建場景的基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)和練習(xí)的空間，讓他們學(xué)唱和練習(xí)英語歌曲，于練習(xí)的過程中發(fā)掘自身在連讀時的問題與不足。當(dāng)學(xué)生明確不足后，他們便可主動地進(jìn)行產(chǎn)出，其學(xué)習(xí)積極性和主動性會明顯加強。

2.預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。在POA 的驅(qū)動環(huán)節(jié)中，學(xué)生于交際場景中明確了自身的不足、了解了英語語音學(xué)習(xí)的重點。但是此時學(xué)生獲取的信息和經(jīng)驗，呈現(xiàn)出碎片化、零散化的狀態(tài)，若不能及時將這些信息整合起來，學(xué)生將難以展開高效的產(chǎn)出，自然也無法增強語音學(xué)習(xí)活動的效果。為此，教師要在構(gòu)建交際場景的基礎(chǔ)上統(tǒng)整和歸納碎片化、零散化的信息，據(jù)此預(yù)設(shè)語音教學(xué)的目標(biāo)，按照一定的順序整合語音教學(xué)的重點與難點，讓學(xué)生明確建構(gòu)和產(chǎn)出的具體內(nèi)容、基本方向等，這樣方可強化語音教學(xué)的系統(tǒng)性和針對性。此外，教師也要根據(jù)學(xué)生的個性化特征，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，為每一個學(xué)生量身定制產(chǎn)出計劃、產(chǎn)出任務(wù)，確保不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能在語音學(xué)習(xí)活動中有所收獲和成長。

（二）促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是POA 教學(xué)流程的第二階段，這一環(huán)節(jié)起到了支架的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生在輸入信息和產(chǎn)出任務(wù)的過程中形成一個相對完整的知識體系，并能強化自主學(xué)習(xí)的意識與能力。在促成環(huán)節(jié)中，教師要充當(dāng)起向?qū)У穆氊?zé)，為學(xué)生的產(chǎn)出活動搭建“腳手架”，給予學(xué)生充足的自主空間，促使他們在自主空間內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而逐漸提升英語語言能力和交際能力。

1.提供學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)材料是學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的關(guān)鍵要素。當(dāng)學(xué)生具備了豐富的學(xué)習(xí)材料后，他們便可根據(jù)自身的需求進(jìn)行合理選擇，從而輸入有用的信息，這樣才能輔助他們進(jìn)行建構(gòu)與產(chǎn)出。為此，在促成環(huán)節(jié)的第一步，教師可以為學(xué)生提供不同種類、不同功能和不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)材料，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主選擇，讓他們輸入適當(dāng)?shù)男畔ⅲ⒃诖嘶A(chǔ)上了解學(xué)習(xí)活動的具體要求與步驟、理解英語語音知識的規(guī)律與本質(zhì)，以便他們完成后續(xù)的產(chǎn)出任務(wù)。與此同時，教師不僅要優(yōu)化學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容，也要豐富其形式，將圖片、音頻等傳統(tǒng)媒體資源以及微課、抖音短視頻、新浪博文等新媒體資源，作為英語語音教學(xué)中的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃，靈活地選擇不同的學(xué)習(xí)材料，從而在輸入豐富信息的前提下，對這些信息進(jìn)行加工與處理，最終完成產(chǎn)出任務(wù)，解決語音學(xué)習(xí)過程中的具體問題。

2.組織自主學(xué)習(xí)。前文中提到，POA 以“學(xué)習(xí)中心說”為基本教學(xué)理念之一，強調(diào)了學(xué)生在語音學(xué)習(xí)活動中的主體性地位。所以，教師要時刻謹(jǐn)記以生為本的教育觀念，在提供可供選擇的學(xué)習(xí)材料后，便可組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們根據(jù)自省自查的結(jié)果甄選合適的學(xué)習(xí)材料，并對這些材料進(jìn)行分析和解讀，尋找最佳的學(xué)習(xí)方法、摸索語音知識的內(nèi)在規(guī)律。在整個過程中，學(xué)生可以補足自身的知識空白并對自身的學(xué)習(xí)劣勢有更清晰的認(rèn)知。而在自主學(xué)習(xí)這一步驟中，教師也要從因材施教的角度，根據(jù)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的理解、認(rèn)知情況展開適當(dāng)?shù)狞c撥與指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生走出思維誤區(qū)，讓他們更為全面、深刻地理解學(xué)習(xí)材料的屬性、功能等，并能將理論知識與英語實踐活動融為一體。通過這一步驟，學(xué)生可以為完成產(chǎn)出任務(wù)鋪墊基礎(chǔ)，他們的跨文化意識也會有所加強。

3.練習(xí)產(chǎn)出任務(wù)。在促成環(huán)節(jié)的最后一步，也是最關(guān)鍵的一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為基本單元練習(xí)產(chǎn)出任務(wù)，讓他們結(jié)合自選的學(xué)習(xí)材料以及教材中的內(nèi)容，展開英語語音合作訓(xùn)練活動。在這一步驟中，教師要創(chuàng)建層遞式的產(chǎn)出模式，引導(dǎo)學(xué)生按照“詞匯—句子—段落—語篇”的順序，逐步加強語音訓(xùn)練的難度。這樣的產(chǎn)出模式順應(yīng)了學(xué)生的思維發(fā)展特點，也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)和記憶效果。此外，在學(xué)生練習(xí)產(chǎn)出任務(wù)的整個過程中，教師也要及時地給予針對性的指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)失誤或者問題時迅速地做出反饋和糾正，幫助學(xué)生解決與語音學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，讓他們認(rèn)清不足、及時改進(jìn)。

（三）評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)是POA 教學(xué)流程的最后一部分，教師要在評價環(huán)節(jié)中進(jìn)一步凸顯“學(xué)習(xí)中心說”“學(xué)用一體說”等教學(xué)理念的價值。具體來說，教師可以結(jié)合學(xué)生的真實表現(xiàn)和學(xué)習(xí)體驗，建設(shè)生本化的評價體系，以此顯示出教學(xué)評價的診斷、反饋和監(jiān)測等作用［4］。

1.制定評價標(biāo)準(zhǔn)。有效的教學(xué)評價要以科學(xué)、翔實和貼切的評價標(biāo)準(zhǔn)為依托。所以，在評價環(huán)節(jié)的第一步，教師要綜合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的產(chǎn)出情況、語音教學(xué)的具體要求等各項元素提前制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并在評價標(biāo)準(zhǔn)中劃分不同的評價項目，如“學(xué)習(xí)態(tài)度”“建構(gòu)意識”“產(chǎn)出能力”“專業(yè)技能”等，并對不同的評價項目進(jìn)行細(xì)化和分析。此外，教師也要采取量化評價的形式，在每一個評價項目中附加評價規(guī)則，讓學(xué)生了解評價的具體要求。當(dāng)明確評價標(biāo)準(zhǔn)后，教師可以制作評價表格或調(diào)查問卷，為學(xué)生提供自主評價、互評的平臺和依據(jù)，讓他們提前知曉產(chǎn)出任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，并按照相關(guān)要求對產(chǎn)出的任務(wù)進(jìn)行完善和優(yōu)化，通過這種“前置評價標(biāo)準(zhǔn)”的方式有效地提升學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果，使他們及時地診斷和檢測自身的學(xué)習(xí)情況。

2.提交產(chǎn)出任務(wù)。在明確評價標(biāo)準(zhǔn)、完成產(chǎn)出任務(wù)的前提下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生提交產(chǎn)出任務(wù)，于課堂上組織產(chǎn)出活動，讓學(xué)生在驅(qū)動場景下進(jìn)行展示和交流。仍以“Exercises for Liaison”的語音教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生完成了練唱英文流行歌曲的任務(wù)后，教師可以要求他們提交產(chǎn)出任務(wù)，讓他們以演唱的方式展示他們的產(chǎn)出成果，并通過錄制音視頻的形式保存他們的產(chǎn)出任務(wù)，為后期的教學(xué)反饋和評價工作儲備資源。再者，在學(xué)生提交產(chǎn)出任務(wù)的整個過程中，教師應(yīng)利用個人電子檔案、智慧教學(xué)平臺等工具或手段，及時記錄下學(xué)生的實際表現(xiàn)，明確學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)活動中的真實情況，并全面且深刻地了解每一位學(xué)生前后期的發(fā)展與變化，這樣才能增強評價的科學(xué)性和公正性。

3.實施多元評價。傳統(tǒng)的語音教學(xué)評價，通常以教師為主體、以口語檢測為主要形式，這樣的評價形式未免有失偏頗。因此，基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)評價，教師要融入“學(xué)習(xí)中心說”等教學(xué)理念，實施多元化的語音教學(xué)評價，將學(xué)生個體、合作小組等作為評價主體，采用學(xué)生自評、小組互評和教師總評等多元并行的方式，最大限度地強化教學(xué)評價的公正性。而且，在評價的形式上，教師也要進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以電子問卷、社交網(wǎng)站等為主要途徑，引領(lǐng)學(xué)生在互動和交流的過程中完成評價任務(wù)，將這些評價結(jié)果永久地保存下來，以便學(xué)生能夠根據(jù)這些評價結(jié)果進(jìn)行自我審查，以此發(fā)揮以評促寫的作用。至此，多元化的教學(xué)評價不僅可以及時地核查語音教學(xué)的實際情況，還能推動學(xué)生的自我轉(zhuǎn)化和自我提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在高校英語語音教學(xué)中應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，可從教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個方面進(jìn)行探討和分析。經(jīng)過深入研討和分析，教師將產(chǎn)出導(dǎo)向法融入語音教學(xué)的具體教學(xué)過程中，并將教學(xué)流程劃分為驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)以及評價環(huán)節(jié)。通過這一系列的教學(xué)實踐，學(xué)生對英語語音知識的掌控能力、理解能力等大大加強，而高校英語教學(xué)的整體水平、英語課程的改革效果也會明顯提升。