農村學校優化合作教研，促進教師科研能力提升策略研究

顧曉蕓

（甘肅省張掖市甘州中學，甘肅張掖 734000）

近幾年來，隨著國家加快推進教育均衡化發展戰略，我國農村地區的學校教育獲得了較快的發展，也取得了一定的發展成效。但從總體來看，農村地區的教育發展水平較城市地區還是有一定差距，尤其是在教師素質方面表現得較為明顯。對此，在2020 年7 月教育部等六部門正式下發了《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》，在這份文件中特別強調鄉村教師是發展更加公平更有質量鄉村教育的基礎支撐，是推進鄉村振興、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的重要力量。但面對新形勢和新要求，鄉村教師素質能力有待提升，必須要把鄉村教師隊伍建設擺在優先發展的戰略地位。而提升鄉村教師素質需要抓好鄉村教師提升工作。目前來看大部分農村學校教師在科研能力方面存在一定的短板，這不僅需要教師自身的努力，農村學校也要給教師尋找有利于提升教師科研能力的有效路徑，對此筆者談談自己的一些認識。

一、教師教科研能力的內涵及其重要性

教師科研能力是教師職業能力的重要組成部分，也被認為是加速教師快速成長的有效路徑。教師的科研能力與教師職業密切關聯，它是指教師在科學理念的指導下，結合自身教育教學的一線實踐，應用科學的方法，有目的、有意識地對教育教學領域內的宏觀或者微觀的現象進行深入研究，其目的是尋找其蘊含的教育教學規律，解決教育教學中存在的典型問題，并達到指導自身教育教學工作有效開展的目標的能力。根據教科研的要求，教師的教研能力主要包括發現和提出問題的能力、進行實驗研究的能力以及研究成果表述的能力。

在2018 年，黨中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，這是新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式政策文件，它明確提出了要大力振興教師教育，不斷提升教師的專業素質能力。結合新時期教育的要求，教師專業素質能力應該包括這些方面：教育教學能力、教育科研能力、課程改革能力、專業實踐能力、自我發展能力。由此可以看出教科研能力已經成為新時期教師的必備素質。

從教師成長的角度來說，科研能力是絕大部分教師的短板。大部分教師在職前受教育階段更多的是學習關于教育、學科教學的專業知識和教學技能，很少涉及對科研能力的學習。而教師在職后也就是參加工作后，因為其工作的重點集中于班級管理、學科教學等一線工作，再加上還有其他各項繁雜的事務，導致很多教師在科研能力方面存在不足，甚至部分教師對教科研存在認識上的誤區，要么覺得與自己無關、要么覺得其神秘難做，甚至覺得科研是一項負擔，這更加凸顯了教師科研能力的薄弱。此種現象在農村學校表現得尤為突出，特別是在當前我國新課改持續推進的大背景下，教師的科研能力已經成為推動教育發展的重要“生產力”，它能夠幫助學校和教師優化教育決策和教學活動，成為學校可持續發展的重要動力，也是教師走向成功的重要途徑。因此，提升教師科研能力已經成為新時期我國教育發展的必然要求，這在農村學校表現得尤為突出，需要農村學校結合新時期教育的新要求重視教師科研能力的培養與提升。

二、重視學校教研對科研的推動作用

教研與科研都屬于學校教育工作的組成部分，二者既有區別也有聯系，從共性來說二者都屬于“研究”范疇，但側重點有較大差異，科研的重點側重于探索和揭示教育教學規律，因此更側重于理論研究范疇；而教研則是在先進教學理論、教學規律指導下的行動研究，是一種創新性的教育實踐活動，屬于實踐研究范疇。但同時二者之間又是緊密聯系、不可分割的關系，教研是科研的基礎和前提，科研則是為教研工作服務，它是以教研中急迫需要解決的問題作為研究重點或者課題，在課題研究的基礎上助力教研中難點問題的解決，它們都是促進教師專業化成長的重要途徑，進而助力教育教學質量的提升。因此在教育工作中有這樣一句話：教而不研則淺，研而不教則空。

三、農村學校優化合作教研，促進教師科研能力有效提升策略

有句諺語說：“獨行快，眾行遠”，教師科研能力的提升不僅需要教師個人努力，更離不開團隊的引領，特別是在農村學校，其學校規模相對較小，學科教師數量也相對較少，教師個人在思維、能力上難免會存在不足，需要發揮團隊的力量來引領教師成長，因此通過農村學校開展合作教研，可以成為推動教師科研能力提升的有效策略。具體來說，可以從以下兩方面著手推進。

（一）扎實推進校內合作教研

校內教研是教師教研最常態化也是對廣大農村教師影響最大的合作教研活動，因此農村學校優化合作教研，首先要扎實推進校內合作教研，進而提升教師科研能力。

1.在集體備課中培養教師的科研能力。集體備課是農村學校合作教研最常規的形式，它一般是以學科組為基本單元，組織組內教師定期對新課程標注、教材疑難點、學生情況、普遍性問題、教學方法等進行研討的活動。在集體教研的過程中，能夠資源共享，集思廣益，充分發揮集體智慧、個人特長，避免教師個體研究勢單力薄狀況，最大限度地減少教學中的不足和失誤，而且能夠實現組內教師共同提高的目的。而且從中學教師科研的角度來說，他們所選課題主要是來源于一線教學中真實教學情境，與解決日常教育教學工作中的具體問題有著直接關系，而集體教研研討的重點就是提出教學中的真實、典型問題，在這一過程中往往會有這方面的發現。

因此農村學校一定要重視扎實推進集體備課制度，不僅要固定時間、地點，還要定好主講人，并且要明確每次教研的主題，對教研主題的確定要本著“真、小、實、新”的原則來進行選擇，并且鼓勵教師力爭把淺表教研發展成深度教研，努力構建以學科為單位的教師教研共同體。在此基礎上，還可以鼓勵教師以年級組為基本單元開展每天的“同頭備課”活動，這也是提升教師教學研究的有效路徑，且更加方便有效，這樣不僅能夠推進合作備課活動的高質量開展，也有利于教師專業化水平的共同提高，從而提升農村學校和教師的教科研實力。

2.在專題研究過程中培養教師科研能力。隨著當前新課改的不斷持續推進，對農村中學教師的要求也在不斷提升，既需要教師成為新課程的實施者，也要求教師成為新課程的開發者，這在新課標頒布和“雙減”政策出臺后表現得尤為突出，因此很多農村學校也要求廣大農村教師要積極參與到新課程開發以及課程建設工作中來，通過專題研究來推進教師間的合作教研，進而提升教師的科研能力。

結合新課改的要求，學校確定專題時一定要本著實用的原則，也就是要立足于教師教學一線的代表性或者普遍性問題，如農村學困生轉化、農村學生學習習慣培養、基于新課標下的課堂教學有效性等相關問題，鼓勵廣大教師結合自己在教育教學中的實踐體驗來進行小課題研究，在此過程中強化教師之間的互助、交流與合作，避免研究的隨意性和盲目性，同時進行自我反思，并及時記錄反思筆記，打造教師學習研究共同體，從而營造良好的教科研氛圍，使教師教研能力逐步獲得提升。

3.在校本培訓中提升教師整體素質。培訓也是提升農村教師專業成長的重要路徑之一，農村學校的骨干教師和高級教師比重相對較少，且部分教師學歷不高，同學科教師數量也相對較少，導致農村學校的教研力量相對薄弱，這需要積極開展校本教研培訓活動，可以把提升農村學校教師的科研能力作為校本培訓的內容之一，從而提升農村學校教師的教研能力和整體素質。

具體來說，農村學校要在充分調研的基礎上來明確培訓內容，要著眼于解決學校和一線教師的教育教學的實際需求，如教師如何進行契合自身實際的科研活動、如何進行課題申請、科研課題的具體流程和操作注意事項有哪些等，力爭能夠使農村教師在科研能力的某一具體方面有針對性提升，而不是貪多求全。在此過程中，農村學校要發揮優秀教師和骨干教師的引領示范作用，選拔在教科研方面已經取得一定成果的教師來進行經驗分享交流活動；同時，發揮學校的教研組長、年級組長、骨干教師的引領作用，創新培訓工作的方式與方法，結合教師需求開展多樣化的活動，充分發揮教師的主體作用，激發教師科研的主動性和積極性，在學校中營造全員重視科研活動、全員參與科研活動的良好氛圍，這也能夠為農村學校教師科研能力的提升提供有效的助力。

4.師徒結對提升科研能力。農村學校教科研的發展離不開年輕教師的加入，但很多年輕教師在此方面也存在較大短板，對此學校可以通過師徒結對的方式來提升教師的科研能力。從教師特點來說，學校的中老年教師有著非常豐富的教育教學經歷，對很多問題也有著較為深刻的見解，通過師徒結對能夠給年輕教師提供必要的指導，使年輕教師少走“彎路”；而年輕教師也有自己的優點，他們有精力、有活力，且思想活躍，樂于接受新生事物，也喜歡鉆研。通過師徒結對既能夠實現教師之間的優勢互補，還能夠發揮優秀教師的傳、幫、帶作用，助力教師科研能力的整體提升。

5.讀書交流開拓教師視野。教師在進行科研活動時，既需要具備對教育教學細節關注的敏感性，從而有效找到科研切入點，也需要具備一定的理論水平，為科研課題的撰寫提供理論支撐，這也是教師完成科研課題報告的重要條件。而從現實了來看，部分農村教師在理論儲備上存在一定的短板，因此學校可以組織教師科研讀書班，給教師們推薦一些有利于提升期理論儲備的關于教育、教學的專業書籍，再定期開展讀書心得交流活動，讓教師們在交流中實現思維的碰撞，進而深化教師的認識，逐漸提升教師的理論水平。

（二）積極開展校際間合作教研

在當前教育均衡化的大背景下，各級教育部門對農村學校的發展也越來越關注，在教師提升方面也采取了一些舉措，如農村地區的“聯片教研”、城鄉學校校際間的幫扶教研等活動。對此，農村學校要積極利用這些途徑開展校際間的合作教研活動，在合作教研中來提升教師的科研能力。

1.積極“請進來”，發揮優秀教師的引領作用。農村學校可以邀請在科研上做的比較突出的學校教師來學校做科研報告或者科研指導活動，使學校教師知曉怎樣科學、有效做好科研活動，如需要轉變觀念提升教師科研意識、學會反思提升教師科研素養、善于學習掌握科學研究方法等，是教師自身努力的方向。

2.主動“走出去”，開拓教師視野。針對農村學校自身規模較小容易導致教師思維狹隘的現狀，農村學校也要鼓勵教師主動“走出去”，去了解、學習其他學校特別是在科研上成果較為豐碩的學校的具體做法，從而開拓教師的視野，提升教師對教科研的認識。例如，學校可以組織教師參加其他學校組織的教科研培訓活動，了解其他學校的有效做法；可以深入城市學校參與聽課、評課活動，如研討課、公開課、觀摩課、優質課等，對教師的教育教學技巧進行深入分析，并主動進行交流，吸取優秀教師的好的方法或者思維，從而有效提升教師專業素養。此外，教師也可以利用互聯網來建立與優秀教師的便捷聯系，把自己在教育、教學中的一些想法、看法、做法等與其進行溝通和交流，在交流指導中提升教師的科研能力。

總之，隨著當前我國教育改革的不斷推進，對農村教師的教科研能力也提出了新的要求，農村學校要重視向多方“借力”，給教師們營造合作提升的良好環境，使教師們在交流、互助、合作中獲得發展，從而有效提升教師的科研能力。