基于核心素養視域下教師角色定位的研究與思考

李秀明

（甘肅省天祝藏族自治縣打柴溝鎮教育輔導站，甘肅天祝 733200）

2014 年，教育部印發了《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了“核心素養”這一概念，并把它作為了深化當前課程改革、落實立德樹人根本任務的重要途徑。在2016 年，中國學生發展核心素養正式明確提出，它包括文化基礎、自主發展、社會參與三個大方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。這體現了“培養全面發展的人”的方向和素質教育的要求，也必然會給教師教育教學工作提出新要求，對教師角色要求也有了新變化，需要廣大中小學教師明晰自己的角色定位，扎實有效地開展各項工作，對此筆者談談自己的認識。

一、核心素養視域下教師角色的內涵

我國唐代大文學家韓愈曾經說：“師者，所以傳道、授業、解惑也。”這就是對教師角色的一種闡釋。一般來說教師角色是指與教師身份一致的權利、義務和行為模式，也涵蓋社會對教師行為的期待。教師角色是特定時代的產物，它也會隨著社會的發展變化而變化，我國當代著名教育家顧明遠在2016 年中國首屆校園CIO 教育峰會中曾這樣定義新時期的教師角色：“教師的角色應該是一個學習的設計者、搜集信息的指導者、解決困難的幫助者。同時，也是和學生共同學習的伙伴。”

實際上從新課改實施以來，就在強調要改變以前的“教師中心論”，而是要使教師成為教育教學的主導者角色，對此很多教師也在教育教學中積極進行轉變。而在核心素養這一概念提出來后，對教師角色要求也在發生變化，尤其是在思維、自主和創新三個方面如何滿足學生的需求成為廣大教師必須要面對的問題，使教師角色更具多樣性、獨特性和發展性。所謂多樣性是指教師在履行角色職責時，需要具有多重角色，如在文化知識方面是傳授者，而在自主發展方面則需要成為設計者和開發者，在社會參與方面則需要成為協調者；獨特性是指在核心素養培養的需求下，教師工作的內容、教育教學的方式都較之前的工作有變化；發展性則是指教師的角色不是一成不變的，它會根據學生的發展變化以及全面發展需求而改變，教師角色的發展成為一個動態的過程。

而核心素養視域下教師角色的新變化，意味著中小學教師在教育、教學中所承擔的職責更多，必然需要廣大教師做出針對性的調整和改變。

二、核心素養視域下教師角色定位的現狀與原因

培養學生的核心素養這一概念自2016 年明確提出已經有了較長時間，各級教育管理部門和各個學校也就如何落實核心素養的培養要求開展了一系列的培訓活動，但從實際調查來看，部分教師在此方面存在一些問題，主要表現在：

1.教師對核心素養的認可度不足。根據調查結果我們發現，部分中小學教師對核心素養的認可度存在問題，一些教師缺乏主動學習的意識，在教育教學工作中受舊有的教育理念影響較深，還在重點關注學生的學習成績，對核心素養中其他方面的了解較少，因此在教學中缺乏變化；還有部分教師雖然了解核心素養的相關內容與要求，但他們在教育教學實踐中主要關注的還是與學生學習成績相關的內容，如對于學會學習、人文底蘊、科學精神三方面的關注程度較高，而對于其他方面則是關注不足，這反映到教育教學實施上也是如此，影響了對學生全面發展的培養。究其原因，這與教師缺乏深度認識核心素養的有效途徑有較大關系，很多一線教師長期忙于教育、教學的各種事務，導致其在時間和精力上針對核心素養的學習和了解有限，不能真正理解其內涵所在。

2.教師角色定位和行為表現存在矛盾。即部分教師雖然清楚自己在落實核心素養中在教育教學中的角色定位，如知識的傳授者、教學活動的組織者、學生學習的引導者、新課改的研究者、家長的代理者等多種角色，但在具體的行為表現上卻出現了偏差，大部分教師還是以教學的組織者和知識的傳授者的角色來呈現自己在教學中的角色，而對于教育中的角色則基本上是以擔任班主任的教師為主，特別是在學習者和研究者方面則相對欠缺，事實上他們在當前的新課改中還是處于旁觀者的位置。產生這種現象的原因與學校的層級化管理模式、煩瑣化的制度、缺乏激勵化機制以及片面化的教師評價模式有很大關系，導致教師缺乏自主權，也不敢放開手腳開展工作，在工作中也缺乏動力，只能是功利化地開展工作。

3.教師角色轉變阻力較大。在新課改持續推進的大背景下，部分教師意識到了轉變教師角色的重要性，也在教育教學工作中進行了相應的嘗試，但從效果來看卻難以達到預期，慢慢地又回到原來角色上；而有些教師則是僅僅停留在想法上，但總是擔心變化會影響學生成績，進而可能會引發學校和家長的不滿，索性也就放棄了實施的想法，教師角色轉變阻力很大。這一方面與社會對教師有較高的期望有關系，導致教師會瞻前顧后；另一方面，也與根深蒂固的傳統教育思想的影響密切相關，同時教師的課程開發能力與創新意識均存在不足，也成為教師轉變角色過程中畏首畏尾的重要原因。

三、核心素養視域下實現教師角色定位的有效路徑

1.明確核心素養視域下教師的角色定位。在核心素養這一新時期育人目標出臺后，它給開展新時期的教育教學工作指明了方向，在此背景下各學科核心素養的培養要求也紛紛明確，但對于教師角色定位問題，教育文件中并沒有明確的說法和具體的參考依據，這需要廣大教師首先要明確自己的角色定位，這樣才能夠有努力的方向。

首先，需要廣大教師成為對“核心素養”的研究者。“核心素養”這一概念的提出是廣大教育專家在深入的調研、縝密的論證和扎實的實踐基礎上而提出，凝結著豐富的教育智慧和教育內涵，需要廣大中小學教師不僅要了解其內容，還要深刻理解其內涵，例如人文底蘊，它既包括要關注學生在人文領域中知識和技能等方面的基本能力培養，還要關注學生的價值取向，因此應該包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等；而在科學精神素養方面，它則涵蓋了培養學生的理性思維、勇于探究、批評質疑等能力，需要引導學生把思想認識與行動二者結合起來，這意味著教師的角色應該不僅僅停留在“教”的層面，還要成為學生行動的引領者。這必然需要廣大中小學教師強化對核心素養的研究意識，各級教育主管部門和學校要做好引領，并給廣大教師搭建相關的平臺，而廣大教師更要積極主動地付諸行動，成為核心素養的研究者，進而明確教師的角色，即成為核心素養背景下教育教學工作推進的實踐者、課程的開發者和建設者、學生成長的引導者和評價者，這也是廣大教師在核心素養背景下能夠實現自主、求變和不斷發展的重要前提，這樣教師在教育教學工作中才能夠實現知行合一。

2.國家做好保障來拓寬教師參與路徑。俗話說：百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。進入21 世紀以來，為了培養更加符合新時期發展的人才、提高我國教育的國際競爭力，新課改在不斷地推進，處于變革中的教育必然會使廣大教師承擔更重要的責任和角色。而從教師職業來說，它所面對的群體是有各自思維、性格差異的個體，因此其專業性非常強，需要教師不僅要扎實掌握學科教學的專業知識，還要有豐富的學科外知識，尤其是學科育人能力的相關知識，這樣才能夠從五育并舉的角度促進學生德智體美勞諸方面的全面發展，進而促進學生核心素養的有效提升。

但從廣大中小學教師的自身素質來看，大部分教師在職前更多關注的是學科專業教學，對一線教育的了解較少；而在入職后，只有少數教師擔任了班主任工作，承擔了教育和教學的雙重任務，但每天都要面對各項煩瑣的工作，對教育教學的研究存在不足，更多的是在按照學校要求開展工作，而核心素養這一理論提出時間還不長，廣大一線的中小學教師受限于視野或者格局對其認識多數處于淺表層面，因此這一理論也很難深入到教師的思想認識之中，也就很難真正觸動教師內隱的教育教學實踐中，這需要國家的各級教育管理部門發揮其保障作用，積極拓寬教師參與的各種路徑，通過開展多樣化的活動來提升教師對其角色定位的認識，如可以針對性地開展各類培訓活動，把解讀核心素養納入國培、省培的內容中；還可以利用互聯網的便捷優勢，開展線上答疑活動；也可以通過“請進來、走出去”的方式，通過專家進一線、教師外出跟崗培訓等多種形式來使廣大一線中小學教師參與進來，提升教師的思想認識和角色認知。

3.學校要發揮引領作用提供有力支持。學校是教師成長的舞臺，因此為了使廣大教師明晰自己在核心素養視域下的角色定位，必須要發揮學校的引領和支持作用，為教師成長提供助力。

首先，規范教研，提升教研質量。教研是學校教育教學工作的重要組成部分，也是有效開展的保障。在教研工作中教師之間的交流和思維碰撞不僅能夠優化教師的教育教學能力，而且能夠提升教師理論素養，是教師成長的重要途徑。學校要把對核心素養的研究與實踐納入常規教研工作中，鼓勵教師在進行理論研討的同時積極開展教學實踐和課題研究活動，提升教師素質。

其次，要重視對課程資源的開發。培養學生的核心素養，不僅需要在學科育人上下功夫，還需要進一步完善學校的課程體系，需要學校引領教師在國家課程的基礎上積極開發符合本校實際的校本課程，這不僅有利于學生核心素養的培養，廣大教師在參與課程開發的過程中也會進一步清楚自己的角色和職責。

最后，給教師交流提供平臺。獨行快而眾行遠。對核心素養下教師角色的定位需要發揮教師的集體智慧，因此開展不同學校、不同教師群體之間的交流與合作是非常有必要的，因為每一所學校都有自己的特色，也有自己對落實核心素養的相對獨特的認識。教師在交流的過程中也會相互學習，開拓視野，為教師教育教學工作的開展提供新的思路，也有利于形成互相促進、共同發展的良好局面。

4.教師要轉變觀念和育人方式，強化責任意識。教師承載著教書和育人的雙重使命，從而助力學生成人成才。而隨著核心素養育人理念的提出，需要教師在教育教學觀念與方式、責任意識等方面同步做出調整，這樣才能夠真正落實角色定位，發揮教師主導作用。

在思想方面，首先需要教師轉變思想、更新觀念。教師要摒棄唯分數論的教學思維，認識到培養全面發展的人的重要性，并內化為實際行動。這需要廣大教師進一步強化信息意識，緊跟時代潮流；樹立創新意識，在教育教學中敢于求變；還要強化問題意識，以問題為導向來優化教育教學；也要強化責任擔當意識，不回避遇到的問題，并積極地進行各種嘗試。

在育人方式方面，教師要改變傳統的以教師為中心的育人方式，在課堂教學中要改變單一的講授法教學模式，多采取探究式、合作式、體驗式等教學模式，充分發揮學生在教學中的主體地位，使學生有積極性和創造性；在教育管理中，教師也要本著以人為本的原則開展工作，要高度尊重學生、敢于依靠學生、全面發展學生，在學生個性化差異的基礎上因材施教，成為學生全面成長的導師。

在責任意識方面，教師要本著“學博為師、德高為范”的原則來塑造自我，意識到自我提升和自我發展的重要性，進而自覺承擔專業發展的責任。教師還要樹立不斷學習和終身學習的意識，增加教師在教育教學上的專業知識和技能儲備，力爭適應新時期教育的要求。

總之，隨著核心素養這一育人新理念的提出，它賦予了教師新的角色定位，廣大中小學教師身上肩負的職責和使命更重大、更重要。需要中小學教師認真研讀其內涵要求，不斷提升自身素質，扎實做好本職工作，發揮教師的應有作用。