“新課標”背景下高中體育與健康課程跨學科學習

許 新

（河北省邢臺市任澤區第一中學，河北邢臺 055150）

在當前教育改革的背景下，高中體育與健康課程的跨學科學習成為教育領域的熱點話題。《義務教育體育與健康課程標準（2022 版）》指出：“體育與健康課程的跨學科主題學習部分主要立足于核心素養，結合課程的目標體系，設置有助于實現體育與德育、智育、美育、勞動教育和國防教育相結合的多學科交叉融合的教學內容。”體育與健康課程作為關注學生身心健康的重要組成部分，融入跨學科學習的實施，可以為學生提供更廣闊的發展空間和綜合能力的培養機會。在此背景下，深入探討并實施跨學科學習路徑，將為學生打開一扇通向綜合能力培養和全面發展的大門。

一、“新課標”背景下高中體育與健康課程跨學科學習的內涵與實施原則

（一）高中體育與健康課程跨學科學習的內涵特點

高中體育與健康課程跨學科學習是指將體育和健康學科與其他學科相結合，通過跨學科的教學方法和學習活動，促進學生綜合能力的全面發展。這種學習方式旨在超越傳統學科邊界，使學生能夠綜合運用不同學科的知識和技能，解決復雜的實際問題，并培養學生的創新思維和跨學科思維能力。在新課標背景下，其具有多個內涵特點。一是具有綜合性，高中體育與健康課程跨學科學習要求學生在解決問題和完成任務的過程中，綜合運用多個學科的知識和技能。體育和健康學科通常與生物學、心理學、社會學等學科密切相關，通過跨學科學習，學生可以理解和應用多學科的概念和原理，從而深化對知識的理解和應用能力的發展。二是具有互動性，跨學科學習注重學科之間的相互作用和互動。體育和健康課程與其他學科的融合可以通過合作學習、討論和研究小組等方式促進學生之間的互動和合作。通過與不同學科的合作，學生可以從不同的角度審視問題，培養批判性思維和團隊合作能力。三是具有實踐性，高中體育與健康課程跨學科學習注重實踐和應用，強調學生能夠將學到的知識和技能應用于實際情境中。學生通過實際的體育活動、健康促進計劃等實踐項目，將學科知識與實際問題相結合，培養解決問題的能力和實踐技能。四是具有創新性，跨學科學習可以激發學生的創新思維和創造力，培養學生獨立思考和解決問題的能力。通過跨學科的學習方式，學生可以從不同的學科中獲取啟發，將不同的想法和觀點進行整合，創造出新穎的解決方案。這種創新性的學習方式培養了學生的創造性思維和創新意識，使他們能夠在日常生活和未來職業中應對復雜多變的挑戰［1］。

（二）融合學科知識與技能的設計原則

融合學科知識與技能的設計原則強調將體育和健康學科的知識和技能與其他學科相結合，通過融合設計的方式，使學生能夠綜合運用不同學科的知識和技能，更好地理解和應用學科內容，培養跨學科思維和實踐能力。一方面，在跨學科學習中，體育和健康學科的知識與其他學科的知識相互滲透和交叉應用。通過將體育和健康學科中的核心概念、原理與其他學科進行對接，學生能夠更深入地理解和應用不同學科的知識。例如，在學習高一體育與健康課程中的第四章“塑造健康行為”時，結合生物學知識探討人體生理結構與健康的關系，或者結合心理學知識研究運動對心理健康的影響等，都體現了融合學科知識的設計原則。另一方面，除了知識的融合，跨學科學習還強調學科技能的綜合運用。體育和健康課程注重培養學生的實踐技能和應用能力，而跨學科學習則要求學生能夠將這些技能應用到其他學科的學習和問題解決中。例如，在教學高一體育與健康課程第二章“科學發展體能”時，通過體育活動中的數據收集和分析，學生可以運用數學和統計學的技能來解讀運動數據，探究運動與健康的關系；或者在健康問題研究中，運用科學實驗設計和數據分析的技能來探究不同因素對健康的影響。這種融合學科技能的設計原則能夠促進學生的跨學科思維和實踐能力的發展。

二、“新課標”背景下高中體育與健康課程跨學科學習的實施路徑

（一）整合體育和健康學科的核心概念與主題

整合體育和健康學科的核心概念與主題旨在將體育和健康學科的核心概念和主題有機地結合起來，促進學生的綜合學習和深度理解。一方面，整合核心概念。體育和健康學科具有各自的核心概念，如運動、健康、心理、營養等。實施跨學科學習時，可以通過整合這些核心概念，形成一個綜合的學科框架，使學生能夠從多個學科角度去理解和探究相關問題。例如，在進行高一課程“心理健康與社會適應”教學時，可以結合運動和心理學的核心概念，可以探討運動對心理健康的影響，如運動與壓力管理、情緒調節等的關系。通過整合核心概念，學生能夠深入理解體育和健康的綜合性質，形成跨學科的思維模式。另一方面，整合主題。體育和健康學科涵蓋了多個主題，如運動訓練、健康促進、疾病預防等。實施跨學科學習時，可以選擇一些相關主題作為學習的焦點，并將體育和健康學科的內容有機地結合起來［2］。例如，以運動訓練為主題，結合健康促進的概念，可以探討運動訓練對身體健康的影響，并研究如何通過合理的運動訓練來預防慢性疾病。通過整合主題，學生能夠在學習中形成整體性的認知，理解不同學科之間的聯系和相互作用。

在整合體育和健康學科的核心概念與主題時，需要注意以下幾點。首先，要確保核心概念和主題的選取具有學科的代表性和重要性，能夠涵蓋學生需要掌握的基本知識和技能。其次，要通過合適的教學策略和教學資源，將不同學科的內容有機地結合起來，使學生能夠在學習中體驗到跨學科學習的價值和意義。最后，要關注學生的學習需求和能力水平，根據學生的特點進行個性化的教學設計，確保學生能夠有效地理解和應用整合的核心概念和主題。

（二）設計具有綜合性的學習任務和項目

通過設立綜合性的學習任務和項目，促使學生在跨學科的學習過程中整合不同學科的知識和技能，提升他們的綜合學習能力和問題解決能力。首先，設計綜合性的學習任務和項目需要明確學習目標和任務要求。教師可以選取現實生活中的問題或情境作為學習任務的背景，引發學生的興趣和思考。任務要求應當明確指定需要運用的學科知識和技能，以及要求學生進行跨學科的整合和應用。例如，可以設計一個關于健康生活方式的綜合性任務，要求學生調查健康問題、分析數據、制定健康計劃，并通過口頭或書面形式呈現他們的研究結果和建議。其次，教師可以采用項目化學習的方法，組織學生參與跨學科的項目。項目可以是一項實踐性的活動，如組織健康促進活動、設計運動訓練方案等；也可以是一個研究性的課題，如探究健康與營養的關系、研究運動對心理健康的影響等。在項目中，學生需要結合不同學科的理論知識和實踐技能，進行調查研究、數據收集與分析、問題解決等活動。教師可以提供必要的指導和支持，鼓勵學生合作、創新和自主學習。此外，教師還可以組織學生進行跨學科的辯論、討論和展示活動。通過辯論活動，學生可以運用不同學科的觀點和論據，探討復雜的問題并表達自己的觀點。討論和展示活動則可以促使學生分享和交流彼此的學習成果，加深對綜合性學習任務的理解和掌握。教師可以提供相關的學習資源和工具，指導學生進行準備和演練，以保證活動的質量和效果［3］。

在實施這一路徑時，教師要注意充分調動學生的興趣和參與度，增加學習任務和項目的吸引力和實踐性。例如，引入實際案例、游戲化元素或競賽形式，讓學生在實際情境中運用跨學科知識和技能，增加學習的樂趣和動力。同時，教師可以與其他學科的教師合作，共同設計和實施跨學科的學習任務和項目，促進學科之間的交流與整合。

（三）提供多樣化的學習資源和學習環境

提供多樣化的學習資源和學習環境旨在為學生創造豐富多樣的學習機會，提供多樣化的資源和環境，以促進他們的主動學習和全面發展。首先，教師可以提供多樣化的學習資源，包括教材、參考書、多媒體資料、互聯網資源等。教材應當涵蓋不同學科的核心內容，并充分融入體育和健康學科的交叉內容。同時，教師可以引導學生廣泛閱讀、搜索和利用多媒體資源，拓寬他們的知識視野。通過提供多樣化的學習資源，學生能夠從不同來源獲取信息，加深對知識的理解和應用。其次，教師可以通過組織實踐活動、實驗室實驗、討論課、合作項目等形式，搭建多樣化的學習場景。例如，安排學生參觀健康機構、運動中心，與專業人士交流，親身體驗健康促進活動的實施。再次，教師還可以利用校園資源，建立模擬實驗室、健身房等學習場所，讓學生在實際場景中進行學習和實踐。最后，教師還可以鼓勵學生利用信息技術，參與在線學習和合作。通過開設在線學習平臺、社交媒體群組等，學生可以與同學、教師和專家進行交流和討論，分享學習心得和資源。教師可以指導學生利用電子資源、在線課程等進行自主學習，培養他們的信息獲取和處理能力。

在實施這一路徑時，教師應根據學生的特點和需求，靈活調整學習資源和學習環境。教師可以通過問卷調查、個別談話等方式了解學生的學習喜好和學習風格，以便提供更符合他們需求的學習資源和環境。同時，教師還應指導學生合理利用學習資源，培養他們的自主學習能力和信息素養。

（四）建立多元化的科學學習評價體系

建立多元化的科學學習評價體系旨在通過多樣化的評價方式和方法，全面、客觀地評估學生在跨學科學習過程中的綜合能力、知識掌握和學習成果。首先，多元化的科學學習評價體系應包括定性和定量的評價方法。定性評價方法可以通過觀察記錄、學生自述、作品展示等形式，全面了解學生在跨學科學習中的表現和參與度。這種方法可以捕捉到學生的思維過程、合作能力、創新思維等非智力因素，為綜合能力的評價提供參考。定量評價方法則可以采用考試、測驗、問卷調查等形式，量化學生對學科知識和技能的掌握程度，為學業水平的評估提供依據。其次，評價體系應關注學生的過程性和終結性評價。過程性評價強調對學生學習過程的監控和指導，通過日常作業、小組討論、反饋和指導等形式，及時發現學生的問題和困難，并提供個性化的幫助和支持。終結性評價則側重于對學生學習成果的總結和評估，通過期末考試、項目報告、學科作品展示等方式，評價學生對跨學科知識和技能的綜合應用能力。此外，評價體系應注重學生的自主性和反思能力。學生可以參與制定學習目標和評價標準，自主選擇學習任務和項目，并在評價過程中進行自我評估和反思。教師可以提供指導和反饋，幫助學生認識自己的學習需求和進步方向，培養其自主學習和自我管理能力［4］。

在實施這一路徑時，教師需要清晰地制定評價標準和指標，確保評價的公正性和可靠性。評價標準應明確、具體，并與學習目標和任務緊密對應。教師可以與同事合作，進行評價標準的共同制定和審核，確保評價的客觀性和權威性。同時，為了確保評價的有效性和可持續性，評價結果應被納入學生綜合素質評價體系和學籍檔案管理中。評價結果可以用于學生選課、升學和就業的參考，幫助學生展示自己的學習成果和綜合能力。

三、結語

在“新課標”背景下，高中體育與健康課程的跨學科學習為學生提供了廣闊的發展空間和綜合能力培養的機會。通過幾種實施路徑的整合與設計，可以促進學生的綜合素質提升和全面發展。這一過程中，教師需要擔負起指導者、組織者和評價者的責任，為學生提供有效的學習支持和評價反饋。同時，學校和教育管理部門也應提供必要的資源和支持，創造良好的學習環境和條件。通過共同努力，可以為學生的未來健康發展奠定堅實的基礎，培養具有創新思維、跨學科合作能力和自主學習能力的新一代人才。