“雙減”下合作探究在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

李德明

（甘肅省肅南裕固族自治縣明花學(xué)校，甘肅肅南 734400）

“雙減”背景下，教育改革正在如火如荼地進(jìn)行，初中生物課程發(fā)生巨大的變化，由傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)向合作探究轉(zhuǎn)變，給學(xué)生提供了更多自主求知的空間，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使生物教學(xué)向縱深發(fā)展。但是，在實(shí)際教學(xué)中，合作探究模式的運(yùn)用仍然存在一些問題，限制了學(xué)生的成長，需要引起高度重視。所以，在日常教學(xué)中，初中生物教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)靈活多樣的合作活動(dòng)，一方面滿足學(xué)生的求知需求，另一方面提高學(xué)生的生物水平，使學(xué)生的生物核心素養(yǎng)得到全面提升。筆者分別論述生物教學(xué)運(yùn)用合作探究模式存在的問題以及“雙減”下合作探究模式在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略，希望對課堂教學(xué)有所幫助。

一、初中生物教學(xué)運(yùn)用合作探究模式存在的問題

（一）課前預(yù)習(xí)不到位，合作效率偏低

現(xiàn)在很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對于新知識(shí)沒有做到提前了解，容易導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)跟不上節(jié)奏，耽誤課堂教學(xué)進(jìn)程。雖然生物教師充分運(yùn)用了合作探究模式，但是合作小組的預(yù)習(xí)效果并不理想，具體表現(xiàn)為生物水平高的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)言，而生物水平低的學(xué)生往往成為旁觀者，合作效率偏低。同時(shí)，教師布置的合作預(yù)習(xí)任務(wù)完成效果不理想，等到課堂提問的時(shí)候，有些學(xué)生無法正確回答，存在濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，也在一定程度上暴露出預(yù)習(xí)的問題。這需要教師不斷優(yōu)化教學(xué)方式，帶給學(xué)生更多的啟發(fā)。

（二）合作方式較枯燥，自主意識(shí)不足

在生物課堂上，教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)方式較為單一和枯燥，使學(xué)生提不起興趣，不能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有的教師只是讓學(xué)生在小組內(nèi)閱讀生物教材，然后回答教師的問題，而且教師提出的問題缺乏拓展性，對學(xué)生的教育性不足，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)欲望。另外，教師對于合作小組的管理比較松散，只要小組成員中有活躍的學(xué)生就行，至于不活躍的學(xué)生則關(guān)心較少，這樣會(huì)造成一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)差，使生物教學(xué)流于形式，限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）合作后沒有反思，缺乏長效機(jī)制

合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)造了施展才華的舞臺(tái)，讓生物課堂變得生機(jī)盎然。但是，在合作探究完成后，教師卻忽視了反思環(huán)節(jié)，沒有帶領(lǐng)學(xué)生對合作過程和合作成果進(jìn)行反思，容易忽略學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且，合作探究是一項(xiàng)長期工作，需要學(xué)生多鍛煉、多合作。有些教師組織的合作探究活動(dòng)較少，錯(cuò)誤地認(rèn)為生物學(xué)習(xí)只要多閱讀教材就行，不用過多的合作，這樣就導(dǎo)致合作探究根本起不到應(yīng)有的作用，學(xué)生剛剛掌握的合作思想被扼殺在搖籃里。

二、“雙減”下合作探究在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）注重興趣激發(fā)，提升學(xué)習(xí)熱情

1.創(chuàng)設(shè)和諧民主氛圍

良好的課堂氛圍是學(xué)生合作探究的前提與基本保障，也是生物課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵要素。作為課堂教學(xué)的組織者，教師要積極營造和諧民主的課堂氛圍。首先要端正自身的教學(xué)心態(tài)。在每節(jié)課教學(xué)之前，教師要做好充分的準(zhǔn)備，帶著滿滿的自信走上講臺(tái)，用自己的教學(xué)激情調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有教師教得投入，學(xué)生才能學(xué)得專心，才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)合作探究的欲望。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還要善于運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)，用得體的手勢、動(dòng)作、表情、神態(tài)等肢體語言吸引學(xué)生的注意力，與學(xué)生共享生物學(xué)習(xí)和探究的情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要樹立以學(xué)生為本的教育理念。在教學(xué)的過程中，教師要揣摩學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生興趣和教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)場景和節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍課堂氛圍。最后，要與學(xué)生構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。在合作探究的過程中，教師要尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的思想和心聲，多站在學(xué)生的角度思考問題，真誠地關(guān)懷和幫助每個(gè)學(xué)生，還要允許學(xué)生在合作探究中犯錯(cuò)，允許學(xué)生向教師質(zhì)疑問難，營造民主、平等的課堂氛圍，進(jìn)而促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)與合作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。

2.創(chuàng)設(shè)趣味問題情境

問題是開啟學(xué)生思維的一把鑰匙，也是點(diǎn)燃學(xué)生探究興趣的火花。在“雙減”背景下，初中生物教師要對教學(xué)過程進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)習(xí)過程變?yōu)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題的過程，促進(jìn)學(xué)生對生物知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。創(chuàng)設(shè)問題情境的途徑有很多，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。生物教材中有很多內(nèi)容非常貼近生活，教師就可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境，從學(xué)生喜聞樂見的生活現(xiàn)象入手設(shè)計(jì)問題，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生合作探究的求知興趣。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，而且演示實(shí)驗(yàn)是教師最常用的一種教學(xué)手段，可以為學(xué)生帶來神奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。初中生物教師可以利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察提出自己的猜想、假設(shè)或質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心。面對學(xué)生的問題，教師不要急于給出答案，可以讓學(xué)生用合作探究的方式自主解決，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過合作探究收獲學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)習(xí)熱情。

（二）加強(qiáng)方法指導(dǎo)，引領(lǐng)師生互動(dòng)

1.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

合作探究是建立在學(xué)生獨(dú)立思考之上的，因此教師要加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中總會(huì)有一些問題讓學(xué)生難以理解，如果只讓學(xué)生“硬想”，不僅會(huì)打擊學(xué)生思考的積極性，也難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果。所以，教師要適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供思考策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)遷移”，讓學(xué)生利用已有知識(shí)和技能思考、探究問題，或讓學(xué)生利用腦海中的“思維定勢”，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，獨(dú)辟蹊徑，打破常規(guī)，創(chuàng)造性地思考問題，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，對教師提出的合作探究問題形成自己的看法，這樣學(xué)生就可以“有備而來”，學(xué)生的參與程度就會(huì)大大提升，使師生、生生互動(dòng)成為可能。另外，教師還要在合作探究中給學(xué)生留出充足的獨(dú)立思考時(shí)間，使學(xué)生可以對合作探究問題進(jìn)行深入的思考。由于學(xué)生思維能力和知識(shí)水平的不同，教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問題的拆分，讓學(xué)生將一些復(fù)雜的問題拆分成多個(gè)小問題，分層思考、分步推進(jìn)，將自己解決不了的問題留給合作探究，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生探索求異

求異是創(chuàng)新的源頭，也是合作探究的重要內(nèi)容。長期以來，生物教學(xué)過多強(qiáng)調(diào)書本中的理論知識(shí)，教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神得不到有效的培養(yǎng)與發(fā)展。“雙減”背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以知識(shí)為本位的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯師，發(fā)展學(xué)生的求異思維。在教學(xué)的過程中，教師要啟發(fā)學(xué)生多問幾個(gè)“為什么”“還有什么”，而不是把學(xué)生的思維限制在書本上，盡可能地減少知識(shí)的灌輸，變知識(shí)講授為學(xué)生合作探究，指導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面探究生物知識(shí)的本質(zhì)，為學(xué)生提供一個(gè)自由、開放的學(xué)習(xí)空間。同時(shí)，在合作探究中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己不同的見解、勇于質(zhì)疑教師和其他學(xué)生的觀點(diǎn)，并與教師和其他學(xué)生展開激烈的討論與爭辯，通過思維碰撞開拓學(xué)生思路，促進(jìn)共識(shí)的達(dá)成。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)方式

1.開展實(shí)驗(yàn)型探究活動(dòng)

生物實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占據(jù)著重要地位，很多生物原理都是通過實(shí)驗(yàn)得來的。教師要合理開展實(shí)驗(yàn)型的合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生都能夠親眼見證生物現(xiàn)象，增添課堂教學(xué)的趣味和深度，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師以主題式實(shí)驗(yàn)為契機(jī)，立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同的小組提供不同主題的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓小組成員各顯其能，從不同的角度去提高實(shí)驗(yàn)效果。教材中的實(shí)驗(yàn)已經(jīng)被學(xué)生重復(fù)做過很多次，缺乏新鮮感，教師要善于創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生對這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編，可以變換實(shí)驗(yàn)的器材，可以變換實(shí)驗(yàn)的物品，還可以變換實(shí)驗(yàn)的步驟，讓學(xué)生在合作中鍛煉想象力和創(chuàng)造力，為生物課堂帶來生機(jī)與活力。為了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，教師還可以在實(shí)驗(yàn)過程中故意制造“矛盾”，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的生物知識(shí)去解決問題，從而鍛煉學(xué)以致用的能力。這樣，學(xué)生就能夠在質(zhì)疑和釋疑中成長，比知識(shí)灌輸更科學(xué)和高效。

2.開展調(diào)查型實(shí)踐活動(dòng)

在新課改背景下，生物考查的范圍越來越廣，僅靠教材中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。此時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查型的實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，然后讓小組共同參與調(diào)查。有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄調(diào)查數(shù)據(jù)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)編寫調(diào)查方案，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)做調(diào)查總結(jié)分析。整個(gè)調(diào)查過程充滿了歡聲笑語，學(xué)生的友誼也更加堅(jiān)固。當(dāng)學(xué)生們走進(jìn)大自然以后，他們的學(xué)習(xí)心態(tài)也會(huì)變得更加輕松，積極了解身邊的一草一木，體驗(yàn)探索生物的樂趣。在調(diào)查結(jié)束后，教師要求學(xué)生制作調(diào)查報(bào)告，并且每個(gè)小組選拔一名學(xué)生到講臺(tái)進(jìn)行演講，將小組調(diào)查成果分享出來，使他們掌握實(shí)踐出真知的道理，增強(qiáng)對生物學(xué)科的好感度。對于完成較好的小組，教師要給予表揚(yáng)，發(fā)布到校園網(wǎng)中進(jìn)行展示，引發(fā)更多學(xué)生的共鳴，形成比學(xué)趕超的良好學(xué)風(fēng)。

（四）借助信息技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中生物教學(xué)迎來新轉(zhuǎn)機(jī)，教師可以靈活運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，突破生物知識(shí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握每一個(gè)生物知識(shí)點(diǎn)，品味生物知識(shí)的內(nèi)涵。首先，教師可以運(yùn)用微課視頻的方式，在合作探究之前，通過微課為學(xué)生播放探究的目標(biāo)和探究的任務(wù)，讓學(xué)生直觀地感受探究方向，避免在合作過程中走彎路。教師還可以在合作探究結(jié)束后使用微課，給學(xué)生查缺補(bǔ)漏，夯實(shí)學(xué)生的生物基礎(chǔ)。其次，教師可以運(yùn)用微信公眾號(hào)輔助教學(xué)，建立生物公眾號(hào)，定期向?qū)W生推送生物知識(shí)和生物新聞等，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主求知的習(xí)慣。教師還可以利用公眾號(hào)的留言功能，與學(xué)生進(jìn)行溝通互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。最后，教師可以利用虛擬技術(shù)輔助教學(xué)，有些生物現(xiàn)象不易觀察，有些生物實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間長、操作難度大，此時(shí)教師就可以通過虛擬技術(shù)打造虛擬實(shí)驗(yàn)室，給學(xué)生帶來逼真的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正達(dá)到提質(zhì)增效的目標(biāo)。

（五）合理布置作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.課堂作業(yè)和課后作業(yè)互補(bǔ)

一提到作業(yè)，很多學(xué)生就感到頭疼，究其原因主要是教師布置的作業(yè)都是純理論性的，要么抄寫教材內(nèi)容，要么背誦教材內(nèi)容，使學(xué)生疲于應(yīng)付，出現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量下降的情況。在合作探究背景下，教師應(yīng)多關(guān)注作業(yè)布置，做好作業(yè)的多樣化，既要有鞏固基礎(chǔ)的書面作業(yè)，也要有提高能力的實(shí)踐作業(yè)，這樣學(xué)生才能夠靈活地完成作業(yè)，學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)。而且教師要對課堂作業(yè)做出合理的設(shè)置，有效的課堂作業(yè)能夠快速提升學(xué)生的參與度，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。合作式的課堂作業(yè)成為當(dāng)前的熱點(diǎn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮集體智慧，在小組中團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同研究生物問題，最大限度地調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，確保每一名學(xué)生都能夠在課堂上有所收獲。教師要對課后作業(yè)進(jìn)行全面的梳理和總結(jié)。課后合作也是學(xué)生必須具備的技能，教師可以安排一些生物實(shí)驗(yàn)類的作業(yè)，讓學(xué)生互相配合，取長補(bǔ)短，真正掌握生物知識(shí)的本質(zhì)。

2.生物與其他學(xué)科交叉作業(yè)

在“雙減”背景下，如何科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為教師面臨的課題。相比于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，學(xué)科交叉作業(yè)更有實(shí)效性，不僅實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科之間知識(shí)的有效銜接，還能夠更好地開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。現(xiàn)行的初中生物教材內(nèi)容豐富，教師要合理開發(fā)和利用，改變學(xué)生“死讀書”的現(xiàn)象，幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生物與語文學(xué)科有著一定的聯(lián)系，教師可以通過古詩文的方式，向?qū)W生布置多種多樣的生物作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生去探索更多生物的特點(diǎn)，從而增長自己的見識(shí)。生物與數(shù)學(xué)也有著密不可分的關(guān)系，當(dāng)統(tǒng)計(jì)一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)時(shí)需要用到數(shù)學(xué)，而且還可以利用數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)生物的美，通過個(gè)性化的作業(yè)形式向?qū)W生滲透審美教育。此外，生物還可以與德育學(xué)科聯(lián)系起來，給學(xué)生布置合作探索生物奧妙的實(shí)踐作業(yè)，并且讓學(xué)生知道保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念。

三、結(jié)語

綜上所述，合作探究學(xué)習(xí)既能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠保護(hù)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。在生物教學(xué)中，教師要積極推廣合作探究模式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提供學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與過程中受到啟發(fā)和教育，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在今后的工作中，生物教師仍然要不斷探索和嘗試，尋找合適的合作方式，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。