教育改革背景下初中數學教學方法創新探究

寇翠萍

（甘肅省高臺縣第三中學，甘肅高臺 734300）

初中數學是義務教育階段的必修課，數學教育質量的高低直接關系到學生的整體發展。受到應試思維的影響，有些教師的教學目標存在偏差，只是將數學知識灌輸給學生，導致學生處于被動的學習地位，提不起學習的興趣和欲望。隨著教育改革的深入推行，新課程標準給初中數學提出了嚴格的要求，要求學生不僅要掌握基礎的數學知識，還要學會思考、表達和應用，發揮出數學學科的作用，逐步提升自己的綜合素養。在這種背景下，教師要積極探尋新的教學方式，改變枯燥乏味的教學方式，在理論教學的過程中增加充滿趣味的實踐活動，讓學生在學中做、做中學，感受到數學學習的樂趣，進一步鍛煉數學綜合能力，發展數學核心素養。筆者結合初中數學教學存在的問題，對課堂教學方法創新進行了探究，希望能給數學教師帶來幫助。

一、初中數學教學存在的問題

（一）課堂氛圍不活躍，學生參與度低

在新的教育改革背景下，學生是課堂的主人，學生在課堂上的興奮度、參與度，直接影響著課堂效益。良好的課堂氛圍是提升學生興奮度與參與度的必要條件，同時也能讓學生的個性得到彰顯，激情得到釋放，使學生迸發出更多思維的火花。但從當前的教學實際來看，初中數學課堂氛圍并不活躍，一方面是由于部分學生數學基礎較為薄弱，在課堂上存在跟不上教師進度的情況，使得學生無法參與到教學活動中，另一方面則是由于教師在教學內容和教學方法上缺乏創新，教學過程較為枯燥乏味，難以吸引學生的學習興趣，導致學生課堂參與積極性不高，課堂氣氛也隨之變得沉悶、壓抑。這對教師的教和學生的學都是極為不利的。

（二）學生思維不開闊，解題能力不足

數學學科具有較強的邏輯性和抽象性。要想學好數學，學生必須具備一定的抽象思維能力和邏輯分析能力。然而，通過日常的課堂教學觀察，教師發現大多數學生的數學思維不夠開闊，在解決數學問題時過于呆板，只會使用教師講解的方法解題，存在思維比較固化的問題，當解決無果時也不會轉換思維進行思考，而是將解題希望寄托在教師的講解上，不僅思維模式較為單一，存在很大的局限性，而且存在思維的惰性。另外，很多學生缺乏深度學習的意識，單純地認為解決了數學問題就完成了學習任務，很少去探究不同的解決方法與途徑，缺少從多角度解決問題的習慣，導致學生思維不夠開闊，缺乏靈活性，影響了學習效果。

（三）課堂互動不充分，教學缺乏創新

成功的課堂教學離不開教師與學生之間的有效互動與溝通，這也是提高課堂教學效率的有利方式。然而在當前的課堂教學中卻存在著主次不分的現象，很多教師仍受制于傳統的應試教育思想，過分注重課程進度和考試分數，一味地進行知識講解，把控著整個課堂，很少與學生進行互動與交流，也很少留出時間讓學生質疑，導致學生很多學習上的問題得不到及時的解決，久而久之就容易出現學習障礙、學習困難，并誘發學生的厭學情緒。此外，教學內容以教材中的知識點、教學大綱中的考點為主，缺乏必要的拓展與延伸，教學方法和教學內容創新不足，制約了數學改革的深入，也影響了學生數學核心素養的發展。

二、教育改革背景下初中數學教學方法創新策略

（一）創設數學教學情境，調動學習興趣

數學知識本身是單調和枯燥的，但數學學習過程卻可以在教學方法的創新下變得生動、活潑起來。對于中學生而言，形象直觀的事物更容易吸引他們的注意力和探究興趣?；趯W生的這種心理特點，教師要合理利用情境開展教學活動，引導學生融入其中，激發他們的學習熱情，讓學生在情境中思考、理解、運用，汲取更多的數學知識和技能，促使學生高效學習并逐步樹立正確的學習意識。

問題是開啟學生思維大門的鑰匙。學生能夠提出一些問題，說明他們已經學會了主動思考；而學生能夠解決一些問題，也說明他們已經具備了知識遷移的能力。所以，初中數學教師要善于創設問題情境，將數學教學的重難點融入情境之中，轉換傳統的教學方式，鼓勵學生自主求知，使學生在數學課堂上找到愉悅感和成就感。有時教師提出問題后，學生根本不會去認真地閱讀問題和思考問題，完全憑借個人主觀意愿進行回答，導致師生互動效果不理想，學生的數學成績難以提高。為此，教師設計的情境需要具有引導性和啟發性，牢牢吸引學生的注意力，讓學生對數學問題的理解更深刻、更透徹，進而在實際運用的時候能夠得心應手。數學與日常生活存在著緊密的聯系，很多生活現象都可以用數學知識來解決。在教學的過程中，教師可以創設生活情境，將復雜的數學問題轉化成為學生喜聞樂見的生活案例，調動他們的探究積極性，鼓勵他們主動學習，促使他們更加深入地了解數學知識。教師要多提供師生互動的機會，讓學生說一說生活中的數學現象，用數學原理去闡述生活中的疑難問題，或者開展數學探究實踐活動等，使學生沉浸在生活情境中，陶冶自己的情操，樹立正確的學習意識，使數學學習水平更上一層樓。

（二）傳授數學學習技巧，加強示范引領

數學具有綜合性和抽象性的特點，只有掌握正確的學習方法和數學思維，才能夠在學習時事半功倍。然而，有些初中生之所以數學成績不理想，主要就是缺乏學習方法，花費了很大的精力，卻收效甚微，打擊了學生的自信心。針對這樣的情況，教師要結合實際學情傳授數學學習技巧，鍛煉學生的逆向思維和邏輯思維，使學生充滿學習的動力。教師還要加強示范引領，給學生做好表率，糾正學生錯誤的學習行為，更好地發展學生的數學綜合素養。

教師在教授數學方法和技巧的時候要統籌兼顧，既要關注優等生的求知需求，還要充分考慮學困生的主觀感受，為他們提供個性化的指導，使全體學生都能夠有所收獲。而且教師還要做到理論與實踐相結合，避免“滿堂灌”，要鼓勵學生運用數學理論去解決實際問題，達到活學活用的目標。有些學生在解題的時候存在定式思維，完全按照固定的模式去套用公式，一旦題目變換一下，學生就手足無措，找不到解題的思路。所以，教師還要加強對學生的訓練，多提供一題多解、一題多變等題型，開發學生的思維潛質，使學生學會靈活變通，強化數學學習體驗。教師是學生學習的引路人。在日常教學中，教師應要求規范自己的解題思路和解題步驟，比如在拿到一道數學題后，要先認真讀題，找出已知條件和未知條件，找到數學等量關系式，為后續的解題做好鋪墊。教師要帶領學生一起優化解題過程，降低數學知識的難度，鼓勵學生闡述自己的想法，促進師生共同體的形成。當題目較為復雜，采用順推法無法解答時，教師要提倡學生從相反的方向進行思考，解答完畢后再帶回驗證，鍛煉逆向思維。另外，教師還要指導學生學會利用錯題資源，讓每個學生準備一個錯題本并將日常作業、試卷中的錯題按照知識點或錯因進行整理與歸納，從中吸取經驗教訓，鞏固知識與技能，完善自我。

（三）善于運用信息技術，構建數學思維

如今，信息技術已經在數學教學中得到普及，發揮著不可替代的作用。在教育信息化的背景之下，教師要合理利用信息技術，創設有趣的活動，拓寬數學課堂容量，增加學生的參與度，為數學教學帶來更多趣味，鍛煉學生的數學思維。尤其是對于一些抽象的數學概念或幾何問題，僅憑教師口述難以打開學生的思路，此時教師可以通過信息技術為學生直觀的演示，讓學生從多角度去認知數學，提高知識收集、整合的能力。

首先，利用電子課件輔助教學。電子課件具有交互性強、媒介豐富的特點，因此教師可以通過圖片、聲頻、視頻等多種形式呈現數學知識，增大對教學資源的控制范圍，在有效節約教學時間的基礎上為學生提供自由探索的空間。當需要補充教學資料的時候，教師只需要通過超鏈接就能快速完成，避免了傳統的掛圖、板書等形式，補充資料不再受限制。其次，利用微課視頻輔助教學。在教學前，教師可以將微課上傳到班級共享平臺，讓學生自主預習，鍛煉閱讀和思考的能力。在課堂上，教師可以利用微課播放教學重難點，組織學生討論，消除他們的學習困惑，鍛煉他們的表達能力。在課后，教師可以鼓勵學生利用微課查缺補漏，與自己進行密切的溝通與交流，深化數學情感。最后，利用網絡資源輔助教學。教師可以指導學生在網絡中搜索數學資源，接觸到更優質的數學知識。這不僅能夠拓寬學生的學習視野，還進一步強化學生的探索意識。教師可以將教學系統引入課堂，指導學生在系統中自己操作，完成各項學習任務，讓學生學會體驗、發現和創造，獲得最佳的教學效果。教師還可以利用視頻技術實現遠程教育，師生共同探討問題，使學生適應瞬息萬變的社會。

（四）設計數學實踐活動，做好知識銜接

隨著時代的發展和學生思維的進步，僅憑數學教材已經難以滿足學生的需求，因此教師還要設計豐富多樣的數學實踐活動，帶領學生走出教室，接觸社會，為學生提供合作與交流的空間，構建具有特色的實踐模式，使學生享受成功的喜悅。教師在設計實踐活動時要做好新舊知識的銜接，制訂切實可行的計劃，不能脫離學生實際和教學實際，否則會增加學生的學習壓力。

初中生具有很強的主體意識，教師要把學習的主動權交給學生，讓學生唱“主角”，學會主動構建知識，充分感受數學的魅力。初中生已經擁有了一定的生活經驗，因此教師在設計活動時要結合學生的實際經歷，從生活角度出發，引導他們自主地發現問題，讓每個層次的學生都各有所得。為此，教師可以設計制作數學學具的實踐活動，增強學生對數學的理解，提高學生的動手能力和創新意識。教師可以結合數學內容確定學具制作主題，讓學生發揮聰明才智，設計精致細膩、形式多樣的學具，使同一主題生成不同的風格，加強學生對數學的好感度。在制作過程中，學生、教師互相交流，了解了學具的制作原理以及使用技巧，便于學生探索數學的奧妙。教師可以設計實地調查活動，讓學生運用數學工具和數學知識，調查生活中的各種數據，形成調查報告，掌握運用數學的方法。學生在調查中會與很多人交流，增強了他們的人際交往能力，在整理數據的時候還會用到計算機，鍛煉了他們的信息素養。另外，教師還可以設計課題實驗活動，將學生分成小組，給每個小組提供一個數學課題，要求學生通過密切配合完成課題任務。這種活動十分新穎，將數學知識融入課題中能夠加強學生對知識的掌握，提高他們的合作能力，讓他們體會到學習的樂趣。

（五）優化課堂教學評價，打造知識體系

在實際教學中，有些教師不重視課堂評價，將評價當成可有可無的環節，造成課堂教學質量下降，無形之中打擊了學生的學習信心。所以，隨著新課程改革的不斷深入，教師要不斷優化評價流程，形成評價體系，促進學生健康成長。值得注意的是，課堂評價應以課程目標為核心，落實“教學評”一體化，展現出學生的主體性，幫助學生打造數學知識體系，促進數學核心素養的提升。

面對教育改革的新形勢，初中數學教師應牢固樹立“學生為中心”的理念，確保每一次評價都有效果，體現出數學課堂的活力。教師要鼓勵學生進行自我評價，給學生創造發言的機會和平臺，讓學生抒發自己的內心想法，在溫馨的氛圍中學習，實現自己的目標。在學生自評的過程中，教師不要打斷他們的思路，要認真傾聽和記錄，使學生感受到教師的尊重和關愛，優化師生關系。當學生評價后，教師要從綜合角度出發對其進行綜合評價，發現學生在學習中的問題，并對學生進行表揚，進而使學生獲得成就感，使他們在之后的學習中獲得動力，更努力地學習。教師還可以開展學生互評，讓學生進行同桌之間互評、小組內部互評、小組之間互評等等，使學生在交流中取長補短，找到適合自己的學習方式，發展自身思維。另外，教師還要及時召開班級研討會，邀請學生在研討會上發言并給學生進行耐心的輔導，逐步解決學生的疑難困惑，達到教師提能、課堂提效、學生減負的目標。

三、結語

總之，教育改革一直在路上，是實現素質教育的必然要求。初中數學教師應該順應教育改革趨勢，不斷學習前沿的教學理念，創新課堂教學方式，將各種新穎、有效的教學方法巧妙地運用于課堂教學中，培養學生的自學能力，提高他們的學習方法。初中數學教師還要善于總結反思，打開學生的思維，消除學生的畏難情緒，給學生創造更廣闊的學習平臺，讓數學課程煥發生機，推進初中數學質量的提升。