農(nóng)村中小學教師科研素養(yǎng)的影響因素分析與研究

茍曉芹　李孝川

關鍵詞：農(nóng)村教師；科研素養(yǎng)；影響因素

“素養(yǎng)”是一個人知識和技能，動機、情感和態(tài)度及其他社會行為要素的集合[1]。教師科研素養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展中開展教育科研活動需要且具備的個人素質(zhì)和修養(yǎng)。中小學教育改革不斷深入，“教師作為研究者”的呼聲也越發(fā)高漲。2019年10月，教育部在《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確指出，“鼓勵支持中小學教師增強科研意識，積極參與教育研究活動，不斷深化對教育教學改革的規(guī)律性認識，探索適應新時代要求的教書育人有效方式和途徑，推進素質(zhì)教育發(fā)展”。從此，國家和學校紛紛開始重視中小學校的教育科研，經(jīng)濟發(fā)展緩慢的農(nóng)村中小學也不例外。

農(nóng)村中小學師資隊伍的教育科研素養(yǎng)水平直接反映了農(nóng)村學校整體的教育科研開展情況。科研素養(yǎng)是高素質(zhì)的教師隊伍必備的研究素質(zhì)。而該群體的科研素養(yǎng)卻存在缺陷，十分薄弱，一定程度上制約了鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量教育發(fā)展，推進教育優(yōu)質(zhì)均衡。經(jīng)深入研究，教師個體認知因素是制約科研素養(yǎng)的重要因素。

? 一、農(nóng)村教師自身知識結(jié)構(gòu)缺陷，專業(yè)素質(zhì)偏低

云南作為欠發(fā)達地區(qū)，農(nóng)村經(jīng)濟、社會和文化條件薄弱，教師來源存在較大問題。一方面，高素質(zhì)師資力量薄弱。雖然近些年編制向農(nóng)村學校傾斜，“特崗教師”“三支一扶”等政策導向，農(nóng)村學校師資有所好轉(zhuǎn)，但師資隊伍不穩(wěn)定，主要歸結(jié)于農(nóng)村學校遠離城市，深居鄉(xiāng)村，經(jīng)濟發(fā)展遲緩，對畢業(yè)師范生或青年教師吸引力不足，年長教師和青年教師數(shù)量比例懸殊。而這些多數(shù)年長因教師自身的知識結(jié)構(gòu)限制，只能側(cè)重書本教學而無法進行教研甚至教育科研，甚至很多專業(yè)素質(zhì)偏低的年長教師不會使用多媒體設備教學，長期堅持傳統(tǒng)教育觀念、教育方式，與新時代要求的“完整的人”培養(yǎng)相差甚遠，更無須談及深入研究新課標，踏上研究型鄉(xiāng)村教師之路。

? 二、農(nóng)村教師“浮淺”式的科研價值理解

農(nóng)村教師看似廣泛集中認同教育科研的價值，基本認為有必要進行教育科研，有較強的科研角色意識，但實際上科研意識卻滯后于觀念，這也從側(cè)面反映出農(nóng)村教師未深刻理解科研的真正價值。對待實際的教育科研問題存在理解性偏差，無法客觀認識教育科研。一是科研地位“抬高”現(xiàn)象嚴重，一部分教師主觀性夸大科研的難度，將科研是視為“高深莫測”，自身角色甚小，欠缺理論知識和方法，難以駕馭。二是對科研活動“簡單化”現(xiàn)象，另一部分教師主觀性視教育科研一件相當簡單的事情，認為科研則廣泛收集資料，然后套用“固定”模式簡單拼湊，撰寫某一篇論文。三是科研范圍“縮小化”現(xiàn)象普遍，大多數(shù)教師雖然表面上認為教育科研是與教師教育教學密切相關的工作，但對研究范圍狹窄化理解，僅將教學研究等同于教育科研。

? 三、農(nóng)村教師缺乏自主規(guī)劃力，專業(yè)發(fā)展意識薄弱

教師的專業(yè)發(fā)展是在整個教學生涯，教師憑借不斷地專業(yè)學習和培訓，獲得專業(yè)知識的增長，專業(yè)素質(zhì)和技能的提升的過程中逐漸成為合格、專業(yè)的教育者。教師的專業(yè)發(fā)展意識是教師通過自覺調(diào)整和完善教育理念和行為的意識，即反省和認知自身專業(yè)發(fā)展[2]。一是模糊化的專業(yè)成長規(guī)劃。據(jù)調(diào)查的情況，云南多數(shù)農(nóng)村教師對自己缺乏成長的自主規(guī)劃，無法清晰認知各個階段的成長需求，籠統(tǒng)將基礎的缺失性需求視為專業(yè)發(fā)展和職業(yè)成長的全部。二是自主能力發(fā)展的自覺性不足。自覺性是個體成長的主觀意識，主觀意識的驅(qū)動能加強自我提升的能動性。具體表現(xiàn)為：第一，自主學習的意識較弱。彌補自身學科專業(yè)知識、教育理論知識、方法知識等的自主意識不強，是科研素養(yǎng)得不到提升的重要因素之一；第二，自主反思的意識不足，農(nóng)村教師群體看似經(jīng)常將“反思”掛嘴邊，實質(zhì)未能真正付諸自覺對自我學習態(tài)度、學習內(nèi)容和學習方式等的反思行動，而無法在反思中真正達到自我提高。第三，自主實踐的意識缺乏。自主實踐意識是教師獲得專業(yè)發(fā)展，提高科研素養(yǎng)的行動前提。實踐是檢驗真理的唯一標準，農(nóng)村教師只有先付諸教育科研實踐的行動，把握農(nóng)村學校潛在科研資源，踏入研究之路，才能針對性彌補自身科研素養(yǎng)的缺陷。

參考文獻：

[1]Nelleke BELO，Susan Mckenney，Joke Voogt．Teacher Knowledge for Using Technology to Foster Early Literacy：A Literature Review[J]．Computers in Human Behavior，2016（60）：372-383.

[2]田愛香，龐淑慧，孫麗平.鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及支持體系構(gòu)建[J].通化師范學院學報，2021，42（09）：101-108.

基金項目：云南師范大學2023年度研究生科研創(chuàng)新基金社科項目“云南農(nóng)村中小學教師教育科研素養(yǎng)提升的路徑研究”（項目編號：YJSJJ23-B33）階段性成果。

（作者單位：云南師范大學教育學部）