核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)研究

陸盈岑

（貴州省織金縣黑土中學(xué)，貴州織金 552111）

群文閱讀是近年來我國最具突破性的一種語文教學(xué)實踐，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)起到促進(jìn)作用。群文閱讀是指圍繞一個或多個議題選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)文本的意義。在群文閱讀教學(xué)中完善初中語文課程，提高學(xué)生閱讀內(nèi)容豐富性，同時使其經(jīng)歷活潑的學(xué)習(xí)過程，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)具有促進(jìn)意義。教師應(yīng)在初中語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展需求實施群文閱讀教學(xué)，同時積極研究其相關(guān)策略。

一、初中語文群文閱讀對學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用

群文閱讀區(qū)別于初中語文傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以結(jié)構(gòu)化文本為支撐的閱讀。核心素養(yǎng)即中國學(xué)生在義務(wù)教育不同學(xué)科中應(yīng)當(dāng)形成的能力素養(yǎng)。以初中語文學(xué)科為例，其核心素養(yǎng)體現(xiàn)在文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面。以結(jié)構(gòu)化文本為支撐開展指向核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)，能夠在文化自信、語言運用等方面促進(jìn)學(xué)生語文課程核心素養(yǎng)的發(fā)展［1］。

文化自信方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過與文學(xué)作品的親密對話厚植文化底蘊，開闊文學(xué)視野。通過初中語文群文閱讀教學(xué)，教師向?qū)W生提供豐富的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，使學(xué)生打開對話文學(xué)作品的多條通道，能夠使學(xué)生透過閱讀內(nèi)容，以更加開闊的思維看待民族文學(xué)，增強(qiáng)文化自信。

語言運用方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在語文課程中積累語言，學(xué)會運用。初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀結(jié)構(gòu)化文本，可拓寬學(xué)生語言積累空間，使學(xué)生從中形成更加充分的語言實踐經(jīng)驗，是促進(jìn)語言運用的有效手段。

思維能力方面，學(xué)生需要在語文課程中鍛煉思維，學(xué)會聯(lián)想想象、分析比較等，提升邏輯思維、辯證思維等。初中語文群文閱讀教學(xué)圍繞結(jié)構(gòu)化文本和議題展開，具有綜合性與思維訓(xùn)練性，教師指導(dǎo)學(xué)生在多個角度分析和比較文本，能夠循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其思維能力。

審美創(chuàng)造方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過語文課程獲得審美經(jīng)驗，形成鑒賞文學(xué)作品的基本能力。初中語文群文閱讀教學(xué)為學(xué)生搭建了鑒賞文學(xué)作品的平臺，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下，通過結(jié)構(gòu)化文本獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，提高文學(xué)作品鑒賞能力，加強(qiáng)審美創(chuàng)造。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué)流程一般為篩選文本、確定群文、開啟閱讀、總結(jié)教學(xué)。核心素養(yǎng)背景下，教師應(yīng)在尊重群文閱讀教學(xué)一般流程的基礎(chǔ)上巧妙融入核心素養(yǎng)。這要求教師明確初中語文核心素養(yǎng)特征，找準(zhǔn)核心素養(yǎng)教學(xué)與群文閱讀教學(xué)契合點。教師第一應(yīng)研讀課標(biāo)，把握核心素養(yǎng)；第二應(yīng)篩選文本，確定群文議題；第三應(yīng)指導(dǎo)閱讀，滲透核心素養(yǎng)；第四應(yīng)總結(jié)教學(xué)，保障學(xué)生發(fā)展。

（一）研讀課標(biāo)，把握核心素養(yǎng)

課標(biāo)，即《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》。作為指導(dǎo)義務(wù)教育語文課程的綱領(lǐng)性文件，課標(biāo)描述了語文課程核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，進(jìn)而在無形當(dāng)中對核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)提出了目標(biāo)要求。教師應(yīng)研讀課標(biāo)，把握核心素養(yǎng)，確定其背景下的初中語文群文閱讀基本方向，以便將實際教學(xué)效果最大化。首先，課標(biāo)在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”模塊指出，義務(wù)教育語文課程的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在語言運用等四個方面。由此可以理解，核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)應(yīng)建立四重目標(biāo)。其次，課標(biāo)針對語文課程文化自信等核心素養(yǎng)提出了細(xì)致的培養(yǎng)要求，如文化自信方面，課標(biāo)要求學(xué)生熱愛中華文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活等。教師還應(yīng)立足于此，適當(dāng)細(xì)化群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)對學(xué)生由點及面的培養(yǎng)。

（二）篩選文本，確定群文議題

前面提及，群文閱讀是在議題和結(jié)構(gòu)化文本引領(lǐng)下的閱讀。核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)，首先應(yīng)使文本具有結(jié)構(gòu)性，其次應(yīng)圍繞具有一定價值的議題展開，最后才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。這要求教師在研讀課標(biāo)后精心篩選文本，確定群文議題。而主題、文體、作者為教師精心篩選文本提供了重要線索。

1.主題線索下的文本篩選。主題即人文主題，體現(xiàn)文學(xué)作品情感內(nèi)涵，基于主題的初中語文群文閱讀教學(xué)有助于以情感為切口培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)［2］。目前，初中語文教學(xué)多圍繞部編版教材展開，而在部編版初中語文教材的最新修訂中，教材采取“人文主題+語文要素”的雙線組元方式。教師應(yīng)由此把握主題線索，幫助學(xué)生篩選閱讀文本，確定群文議題。如八年級上冊第六單元的人文主題為“情操與志趣”，意在通過《愚公移山》等課文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品格和遠(yuǎn)大志向。教師可基于此，篩選體現(xiàn)積極情操與志趣的課外文本，并將其與教材課文進(jìn)行整合，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化文本，確定“青少年應(yīng)該形成怎樣的情操與志趣”等議題。學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行群文閱讀，既能通過文本語文性提升核心素養(yǎng)，又能通過文本人文性增強(qiáng)個人品格。

2.文體線索下的文本篩選。初中語文閱讀資源文體豐富，包含文言文、議論文、記敘文等，教師有必要在文體線索下篩選文本，進(jìn)而使學(xué)生在認(rèn)識不同文體的過程中，增強(qiáng)文學(xué)常識的積累，提升思維能力，深化審美創(chuàng)造。具體操作方面，教師可以先將初中語文教材內(nèi)容按照文體進(jìn)行分類，再根據(jù)學(xué)生在文體方面的閱讀喜好推進(jìn)個性化群文閱讀。初中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定學(xué)習(xí)能力與判斷力，能夠通過一段時間的單篇閱讀或群文閱讀發(fā)現(xiàn)自身短板，同時形成文體興趣。教師在文體線索下篩選文本，設(shè)計結(jié)構(gòu)化閱讀內(nèi)容和群文議題，有助于滿足學(xué)生個性化的群文閱讀需求，從而使學(xué)生自主選擇結(jié)構(gòu)化文本和議題，針對性地補(bǔ)足短板，培養(yǎng)語文興趣。

3.作者線索下的文本篩選。文學(xué)作品不是憑空出現(xiàn)在大眾視野的，而是作者們用心創(chuàng)作的結(jié)果。莎士比亞曾說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，作者與文學(xué)作品的關(guān)系也體現(xiàn)這一道理：一千個作者就有一千個哈姆雷特。由于個人經(jīng)歷、創(chuàng)作環(huán)境等差異，在不同作者的筆下，文學(xué)作品具有不同特點。指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同作者筆下的文本，加強(qiáng)學(xué)生與作者對話，有助于學(xué)生開闊文學(xué)視野。認(rèn)識文學(xué)作品的獨創(chuàng)性與社會現(xiàn)實性，同樣是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。故而在篩選文本時，教師有必要以作者為線索。教師可以先從學(xué)生熟悉的作者入手，如魯迅、朱自清、陶淵明等，將其在不同時期創(chuàng)作的文學(xué)作品進(jìn)行整合，讓學(xué)生遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗，進(jìn)一步把握著名作者創(chuàng)作特點。待學(xué)生適應(yīng)這一群文閱讀模式，學(xué)會閱讀作者線索下的群文后，教師可以關(guān)注一些未在教材中頻繁出現(xiàn)的作者，篩選和組合文本，確定“了解XXX（作者名稱）”等議題。

（三）指導(dǎo)閱讀，滲透核心素養(yǎng)

通過主題、文體、作者線索下的文本篩選，教師確定群文議題，使教學(xué)滿足群文閱讀基本條件后，核心素養(yǎng)背景下初中語文群文閱讀教學(xué)可正式展開。在此期間，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，滲透核心素養(yǎng)。

1.自主閱讀，初識群文。自主閱讀是在初中語文群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵手段。自主閱讀是一種教學(xué)方法，也是一種學(xué)習(xí)方法，其本質(zhì)為強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的自主性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。結(jié)合以往的初中語文課程來看，學(xué)生不能有效發(fā)展核心素養(yǎng)的大部分原因是缺乏對課文的自主閱讀，在教師“灌輸”下感受課文語言、思維、文化內(nèi)涵等。以核心素養(yǎng)為背景指導(dǎo)群文閱讀，教師應(yīng)杜絕此情況，將學(xué)生自主置于首位［3］。教師可以在說明群文議題，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化文本后，直接對學(xué)生提出自主閱讀要求。學(xué)生通過自主閱讀提高學(xué)習(xí)能力，初識群文，包括核心語言、文化背景、關(guān)鍵思維等，既能提升當(dāng)前的核心素養(yǎng)水平，也能為之后的核心素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.摘抄詞句，積累語言。“廣記不如淡墨”這句諺語的意思是：再好的記憶力也不如用文字記下來。初中語文課程培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)特別在語言運用方面建立“廣記不如淡墨”意識。進(jìn)而，以該意識指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)，教師應(yīng)在鼓勵學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上，督促學(xué)生摘抄詞句。學(xué)生語言能力的發(fā)展，離不開對語言的持續(xù)積累。學(xué)生可以通過積累語言形成良好語感，同時學(xué)會規(guī)范地運用語言文字。群文閱讀教學(xué)方面，為保障教學(xué)內(nèi)容的閱讀價值，教師通常精選結(jié)構(gòu)化文本，為學(xué)生創(chuàng)造了詞句摘抄條件。教師可以在此前提下向?qū)W生同時發(fā)布自主閱讀和摘抄詞句任務(wù)，從而在群文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)其語言能力。

3.探究問題，加強(qiáng)鑒賞。問題統(tǒng)領(lǐng)下的初中語文群文鑒賞，既有助于學(xué)生審美創(chuàng)造，又能培養(yǎng)其思維能力，使其形成積極思考的習(xí)慣。因此，教師有必要借助問題指導(dǎo)學(xué)生鑒賞結(jié)構(gòu)化文本，讓群文閱讀促進(jìn)學(xué)生思維活動［4］。首先，教師應(yīng)根據(jù)結(jié)構(gòu)化文本內(nèi)容，提煉具體探究價值的問題。其次，教師應(yīng)對問題進(jìn)行二次開發(fā)，如補(bǔ)充問題、分解問題等，將問題轉(zhuǎn)化為最佳呈現(xiàn)形式。最后，教師可在學(xué)生自主閱讀過程中將問題在不同時機(jī)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生帶著問題深化文本鑒賞，加強(qiáng)對文本結(jié)構(gòu)、情感等內(nèi)容的分析，提高思維能力和審美鑒賞能力。另外，學(xué)生的問題也能起到促進(jìn)探究、加強(qiáng)鑒賞的作用。除教師的問題外，初中語文群文閱讀期間，學(xué)生也會提出問題，說明自己對結(jié)構(gòu)化文本的困惑。教師還可以利用生問豐富教學(xué)指導(dǎo)。比如，教師可以在學(xué)生舉手提問后，將這一生問轉(zhuǎn)化為討論話題，重新拋給學(xué)生。包括提問的學(xué)生在內(nèi)，學(xué)生整體探究該問題，從解決問題的角度鑒賞結(jié)構(gòu)化文本，深化自主閱讀，發(fā)展核心素養(yǎng)。

4.讀寫結(jié)合，注重表達(dá)。表達(dá)是促進(jìn)學(xué)生語言運用的方法，也是深化學(xué)生審美創(chuàng)造的手段，故而在初中語文課程中已經(jīng)形成讀寫結(jié)合模式。教師應(yīng)在此背景下，在群文閱讀教學(xué)中落實讀寫結(jié)合指導(dǎo)，注重學(xué)生的讀后表達(dá)。比如，在作者線索下篩選結(jié)構(gòu)化文本，向?qū)W生提供魯迅在不同時期創(chuàng)作的文學(xué)作品，確定議題：“魯迅文學(xué)作品的精神內(nèi)核”，展開群文閱讀教學(xué)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀群文的同時，可設(shè)計“撰寫魯迅人物短評”等寫作任務(wù)。學(xué)生先讀后寫，通過寫作表達(dá)閱讀感悟，加強(qiáng)審美創(chuàng)造，同時鍛煉語言運用能力。久而久之，學(xué)生還能形成讀寫結(jié)合習(xí)慣，自覺深化語文閱讀與書面表達(dá)的銜接，這對其發(fā)展核心素養(yǎng)的重要意義不言而喻。

5.適度拓展，感悟文化

部編版教材初中語文教學(xué)，閱讀資源以體現(xiàn)中華文化的課文居多，這使教師在群文閱讀教學(xué)中習(xí)慣于篩選具有中華文化特征的文本。故而對學(xué)生來說，他們能夠通過閱讀此類結(jié)構(gòu)化文本，一定程度地開闊文化視野，增強(qiáng)文化自信。但是結(jié)合實際情況來看，由于閱歷有限，學(xué)生很難在自主閱讀期間充分挖掘文本的文化線索。教師應(yīng)當(dāng)基于此現(xiàn)象，在教學(xué)過程中適度拓展文化，幫助學(xué)生加深感悟。比如，教師可以在構(gòu)建結(jié)構(gòu)化文本的同時，設(shè)計“背景簡介”等拓展教學(xué)資源，進(jìn)而在學(xué)生閱讀文本期間適當(dāng)通過講故事、放視頻等方式，向?qū)W生介紹文本的歷史文化。利用拓展資源，學(xué)生在特定背景下理解文本中的中華文化，形成個人感悟，核心素養(yǎng)繼續(xù)提升。

（四）總結(jié)教學(xué)，保障學(xué)生發(fā)展

經(jīng)過教師細(xì)心和科學(xué)地指導(dǎo)，學(xué)生基本能夠出色地完成群文閱讀，將核心素養(yǎng)發(fā)展至一定程度。但是，教學(xué)不能止步于此，教師應(yīng)當(dāng)努力鞏固教學(xué)，為學(xué)生發(fā)展提供更加堅實的保障。總結(jié)教學(xué)在此方面具有一定優(yōu)勢。教師可以運用思維導(dǎo)圖優(yōu)選評價方法，加強(qiáng)核心素養(yǎng)背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)總結(jié)，進(jìn)而讓學(xué)生在及時和科學(xué)的總結(jié)歸納中將核心素養(yǎng)的發(fā)展維持在最佳狀態(tài)［5］。

展開來說，思維導(dǎo)圖指的是通過繪制思維導(dǎo)圖，利用其信息整理和思維可視化優(yōu)勢，使學(xué)生系統(tǒng)地總結(jié)群文閱讀成果，建立“群文閱讀知識結(jié)構(gòu)圖”。教師可以先示范初中語文群文閱讀思維導(dǎo)圖繪制方法，為學(xué)生點撥思路，再在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生自主繪制群文閱讀思維導(dǎo)圖，總結(jié)語言、思維、文化、審美等收獲。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)后，教師可基于此，組織學(xué)生回顧群文閱讀全過程，進(jìn)而關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與實際結(jié)果，對學(xué)生展開全面的綜合性評價，及時肯定學(xué)生進(jìn)步狀態(tài)，也對學(xué)生落后原因進(jìn)行說明，提出解決辦法。

三、結(jié)語

綜上所述，教師應(yīng)在設(shè)計初中語文課程時積極研讀課標(biāo)，把握核心素養(yǎng)，然后根據(jù)群文閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的促進(jìn)作用，在精心篩選文本、確定群文議題基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀群文，滲透核心素養(yǎng)。最后，教師還應(yīng)總結(jié)教學(xué)，以達(dá)到保障學(xué)生發(fā)展的目的。