基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習策略研究

柳愛軍

（甘肅省莊浪縣良邑中學，甘肅莊浪 744600）

目前，培育學生核心素養已經成為基礎教育最核心的要求，而在不同學科，核心素養有不同表現形式。教師要為學生學科核心素養的培育創造有利條件，充分發揮課堂主陣地作用，讓學生在課堂實現深度學習。這也就要求教師在不同學科的教學中，根據其學科核心素養積極開發課堂深度學習策略。下面筆者將以初中道德與法治學科為例展開論述。

一、深度學習與核心素養的內在聯系

隨著“中國學生發展核心素養”理念的提出，加之教育現代化改革腳步的加快，培育學生核心素養已經成為基礎教育最重要的價值追求。而在培養學生核心素養的過程中，深度學習起著十分關鍵的作用。通過深度學習構建高效課堂，引導學生主動參與學習，積極建構概念和意義，關注學生全面、綜合、持續的發展，對學生核心素養水平的提升有極大幫助。教師應在現代化背景下，準確認識基礎教育目標與形式的變化，深刻理解深度學習的重要意義，找準其與核心素養的契合點，以深度學習為手段，對學生核心素養進行有效培育。

二、基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習內涵

（一）培養人才，實現立德樹人價值追求

目前，基礎教育以立德樹人為根本任務，意在通過深化改革全面發展素質教育，著力培養擔當民族復興大任的時代新人。而思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。初中道德與法治學科是思政課的重要組成部分。基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習，可顯著提高初中道德與法治學科育人能力，從而充分發揮其人才培養作用，培養德智體美勞全面發展的時代新人，實現初中道德與法治學科的立德樹人價值追求，助力整個基礎教育，實現立德樹人根本任務。

（二）回應現實，建設和發展現代化社會

之所以在現階段以立德樹人為基礎教育根本任務，是因為在現代化社會的建設和發展中，離不開全面發展、素養突出的復合型人才，而基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習，在全面發展、素養突出的復合型人才培養工作中有極大優勢。這也就意味著，基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習是對社會現實的回應，是建設和發展現代化社會的切實所需。

三、基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習策略

（一）遵照認知規律，設置課堂目標

目標是初中道德與法治課堂深度學習的決定性因素。以往的初中道德與法治課堂之所以存在教學與學習效果的局限性，很大程度是因為教師沒有設置正確、科學的課堂目標。故而在基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習中，教師應以設置課堂目標為首要任務［1］。初中階段，學生認知、思維等發展呈現螺旋上升趨勢，教師應避免一蹴而就的課堂目標，遵照學生認知規律，使課堂目標具有遞進性、層次性。教師可以先根據學生日常表現，對其認知、思維等發展特征進行評估，將學生隱性分層。然后，教師可以在根據課堂教學內容設計分層目標的基礎上，依據每層目標的實現路徑，循序漸進地細化課堂目標，從最簡單的目標開始，逐漸向更高一級的目標過渡，指導學生先根據基礎目標展開課堂學習，再逐步提高學習深度，實現基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習。

（二）基于教材內容，整合教學資源

目標正確、科學、清晰后，基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習取決于教學資源的豐富性。教師可通過整合豐富的教學資源，向學生提供大量有價值的學習內容，打破教材學習限制，使學生獲得超越教材的知識和體驗，有效提升其學科核心素養培育水平，促進其認知、思維、能力等發展。教師可以在備課時聚焦教材核心知識點，在生活、互聯網以及教材其他課時或單元中挖掘相關教學資源，按類型進行整合，明確不同拓展資源的課堂應用計劃。教師還可以向學生布置類似任務，鼓勵學生提前閱讀教材，根據感興趣的知識點自主收集課外資料。進入課堂后，教師可以先展示自己收集和整理的課外教學資源，再邀請學生分享其所收集的課外資料。如此，在課內外資料的雙重支持下，學生在更多角度上分析初中道德與法治知識內容，感受其政治認同、道德修養等內涵，順利達成基于學科核心素養的課堂深度學習。

（三）創設課堂情境，加強案例分析

情境教學法，指的是在教學過程中有目的地創設一些情境，以此引起學生的某些體驗和態度，促進其理解教材知識內容，感受深度學習。基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習，可以遷移運用情境教學法，讓學生在生動、具體的情境中發現道德與法治元素，建立政治認同，增強道德修養與法治觀念，形成健全的人格和責任意識［2］。而從教師角度來說，遷移運用情境教學法應在創設課堂情境時，突出初中道德與法治學科特征。初中道德與法治教材內容多圍繞真實的生活案例展開，意圖通過激活學生生活經驗，使其深刻領會知識內容。教師可以借鑒此思路，在學生周圍的生活中選擇真實事件，創設課堂情境，引發案例分析。教師可以關注社會熱點新聞，通過微博熱搜榜、抖音視頻推薦等途徑，發現有助于初中道德與法治課堂深度學習的真實案例，然后整理和編輯相關材料，為創設課堂情境做準備。課堂上，教師可以通過講故事、放視頻、播新聞等方式創設情境，出示真實案例，加強對學生案例分析的指導。學生踴躍分析案例，在道德與法治視角下發表個人觀點，能促進深度學習，鍛煉學科核心素養。

（四）運用真實問題，提高思考深度

問題具有驅動思考之效。基于學科核心素養，在初中道德與法治課堂滲透真實問題對提高學生思考深度有很大促進意義，從而促進學生深度思考，以深度思考為載體，實現基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習。

1.貼近生活的問題

生活被初中階段的學生所熟悉，經過對生活各項活動的積極參與，很多學生形成了豐富的生活經驗，并且能夠從個人經驗出發，對生活化的初中道德與法治課堂問題展開深入思考，得出正確結論，以此促成深度學習，發展學科核心素養。教師可以圍繞學生身邊的生活運用真實問題，先觀察生活，挖掘可議話題，再循序提問，提高學生思考深度。比如在關于社會現行法律法規的教學中，教師可以圍繞生活中典型的違法現象提問，詢問學生對該現象的看法，使其說出其違法點與正確做法；在關于社會公德的教學中，教師可以圍繞生活中突破社會道德底線、被大眾所批評和不齒的現象提問，引導學生發表自己的看法和見解。學生抽絲剝繭地分析問題材料，在深度、全面地思考后回答問題，能更進一步地掌握相關道德與法治知識內容，促成基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習。

2.具有挑戰的問題

貼近生活的問題奏效后，教師還可以在基于學科核心素養的初中道德與法治課堂中依據學生已經增強的認知、思維、能力等，設計和提出具有挑戰的問題。初中階段，學生普遍愿意對挑戰性問題展開分析和討論。教師可利用學生這一特征，讓具有挑戰的問題為基于學科核心素養的初中道德與法治課堂賦能，促進學生深度學習。比如，教師可以借助開放性元素，使問題具有挑戰性。教師可以立足實際教學內容，聯系當下與未來生活，設計一個開放性話題，然后圍繞開放性話題提問，讓學生大膽假設，在合理范圍內踴躍表達不同觀點和想法，進而在觀點的不斷碰撞中促成深度學習，提升學科核心素養水平。再比如，教師可以利用歷年中考真題，在其材料分析題中選出符合學生當前深度學習需要且具有挑戰的問題，然后以中考真題為載體向學生提問，讓學生在“做題”中不斷深化思考，達成基于學科核心素養的課堂深度學習。

（五）重視小組配合，促進深度探究

西晉陳壽在其所著《三國志·吳書·孫權傳》中寫道：“能用眾力，則無敵于天下矣；能用眾智，則無畏于圣人矣。”這些話在某種意義上揭示了合作的道理。通過通力合作，再復雜的問題也會迎刃而解，再困難的目標也能順利實現。因此，為進一步實現基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習，教師應重視小組配合，鼓勵學生合作學習。教師可以在基于學科核心素養的初中道德與法治課堂上，將學生依照其學科核心素養發展情況劃分為多個小組。之后，根據不同階段的課堂教學需要，教師可以相機引導學生以小組為單位展開合作學習，深度探究教材知識內容。學生在小組中緊密配合，集思廣益，不斷促進其深度探究，帶動其基于學科核心素養的深度學習。

（六）增設課堂活動，增強交流體驗

初中道德與法治學科是一門活動型學科，很多課堂教學活動都以活動體驗為主要形式。而從另一角度來看，活動是立德樹人的關鍵路徑，在活動引發的實踐中增強交流、體驗、感悟，對學生德行素養的發展有顯著的促進意義。教師可以基于學科核心素養，在初中道德與法治課堂教學中增設課堂活動，以此增強學生交流體驗，促進其深度學習，為培育其學科核心素養創造良好環境。

1.增設綜合實踐活動

教師可以在綜合實踐層面，增設基于學科核心素養的初中道德與法治課堂活動。一方面，初中道德與法治知識具有實踐性；另一方面，培育學生初中道德與法治學科核心素養，就是讓學生在廣泛的實踐中增強政治認同、法治觀念等。教師必須在課堂為學生提供充足的綜合實踐空間，滿足其“動起來”的深度學習需求，使其在具體的實踐中增強交流體驗［3］。在此期間，教師可以滲透任務型教學思維。教師可以圍繞基于學科核心素養的初中道德與法治實際教學內容，首先設定一個任務，其次組織綜合實踐活動，讓學生以任務為驅動，對綜合實踐活動展開有計劃的探究。必要時，教師還可以要求學生結合綜合實踐過程，撰寫和提交任務報告。學生按要求展開綜合實踐，持續交流初中道德與法治相關知識，增強深度學習體驗，發展學科核心素養。

2.增設翻轉學習活動

教師可以在翻轉學習層面，增設基于學科核心素養的初中道德與法治課堂活動。翻轉學習是指使教師和學生的課堂角色發生翻轉的學習模式。在翻轉學習中，學生占據相對主導的地位，教師地位相對弱于學生，學生先學，提出觀點和問題，教師再根據學生的反饋，針對性地講解知識內容，答疑解惑。通過這樣的學習模式，學生學習能力、思維水平得到極大程度的鍛煉，對其課堂深度學習、發展學科核心素養都有好處。故而，教師可以在基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習中，增設課堂翻轉學習活動，適當放手，降低師者存在感，多鼓勵學生自主學習和提問。比如，教師可以針對課堂重難點提前設計微課，為課堂翻轉學習奠定基礎。然后在課堂教學中，教師可以先播放微課視頻，引導學生看視頻，圍繞視頻進行自主學習和提問，再對視頻內容進行補充講解，根據學生困惑點確定側重點。課堂“先學后教”，學生“先想后問”，教師“先導后教”，共同促進基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習。

（七）深入總結反思，升華課堂教學

及時的課堂總結和反思，一方面可使學生構建系統、完整的知識體系，有助于腦海中的知識結構清晰化；另一方面可使學生認識自我，了解自身課堂深度學習優勢與劣勢，準確判斷自身學科核心素養發展情況。而從基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習角度來看，這兩個方面的積極作用最終會集中表現在學生課堂深度學習的最優化以及學科核心素養的進階發展中。所以，教師可以在升華課堂教學角度上，靈活設計基于學科核心素養的初中道德與法治課堂總結反思環節，帶領學生進行深入綜合反思［4］。比如，教師可以先通過思維導圖指導學生全面總結知識內容，梳理其所對應的學科核心素養。之后，教師可以通過表格出示多維評價指標，引導學生在不同角度上展開自我反思，在學生自評、互評、師評等多主體評價中，升華課堂教學，讓深度學習繼續向前。

四、結語

總而言之，深度學習與核心素養有著緊密的內在聯系。基于學科核心素養的初中道德與法治課堂深度學習，能在培養人才、實現立德樹人價值追求的基礎上，深切地回應社會需要，推進現代化社會的建設和發展，具有極高的現實意義。初中道德與法治學科教師應正確認識學科核心素養，并以此為前提，挖掘課堂深度學習策略，整合多種方法，促成學生深度學習，培育其學科核心素養。