化學學科核心素養在高中課堂教學中的實施探究

楊 坤

（甘肅省靖遠縣第二中學，甘肅靖遠 730699）

當前，核心素養已經成為高中教學的重點，根據《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人的根本任務意見》，學校必須將核心素養作為育人的重要目標，因此，在課程改革中，學校必須時刻圍繞這一內容進行各項教學實踐。為此，本文從高中化學核心素養的內容入手，探討培養學生化學學科核心素養的價值，并對化學學科核心素養在高中課堂教學中的實施策略展開論述，以供參考。

一、高中化學核心素養的內容

化學是高中階段學生的重要學科，無論是高考分數占比還是在學生科學知識能力的提升方面都有著不可替代的作用。教師在教學時，必須要注重培養學生的化學核心素養。高中化學核心素養屬于學生發展核心素養的一部分，是學生發展核心素養的具體體現。其和學生發展核心素養相比有著共同的地方，同時也具有自己的特點。高中化學核心素養不但包括學生必須要掌握的化學知識，而且還包括學生在學習學科技能的同時所必須要樹立的正確的道德觀和價值等等。具體而言，高中化學學科核心素養有五個方面內容：一是“宏觀辨識與微觀探析”；二是“變化觀念與平衡思想”；三是“證據推理與模型認知”；四是“科學探究與創新意識”；五是“科學態度與社會責任”。當前教學環境下，教師要以提升學生化學學科核心素養為指導目標，全面培養學生的各項素質。

二、培養學生化學學科核心素養的價值

培養學生化學學科核心素養具有以下三個方面的價值。

（一）更好地展示化學學科的本質和特征

化學的學科特征在于其是在原子、分子等微觀層面探究事物的本質。化學學科核心素養當中的“宏觀辨識與微觀探析”就是要讓學生學會從這個層面去認識物質的組織以及物質之間發生作用的規律。而“證據推理與模型認識”是要讓學生認識到化學現象具備模型推理可再現的特征。這些核心素養都具備強烈的特點，能夠顯示出化學這個學科的特點。所以，以學科核心素養為目標進行教學，可以更快地讓學生了解化學學科的本質和特征，便于學生認知的提升。

（二）更好地闡釋化學基本理論

化學的本質是研究物質的組成及其變化的過程，在進行研究的時候，可以運用多種多樣的方法，包括建立模型、現場實驗、推斷假說等。而且探究的最終是要在微觀粒子的層面去闡述物質的本質和變化的規律。因此，化學學科核心素養的培養有利于讓學生在解決問題的基本能力上得到提升，并且在學習的過程當中，能很好地學會運用實驗和模型等方法，在探究時也更加能具備創新意識，逐步提升綜合素質。

（三）有助于學生形成學科思維

實驗是化學學科里必不可少的實踐手段，這是培養學生化學思維的重要途徑，也是培養學生化學核心素養的重要內容。教師要指導學生通過化學實驗，揭示物質內部的質子、分子的變化過程，從中發現物質的規律，并得出相應的理論。在這個過程當中，學生的實驗探究意識以及創新精神都會得到相應的提升，從而從根本上提高自我的化學核心素養。反之，學生化學素養的提升也有助于學生形成科學的化學學科思維，為學習化學理論并通過實驗進行論證打下牢固的基礎。

三、化學學科核心素養在高中課堂教學中的實施策略

在當前教育背景下，高中化學教學應積極響應新課程改革的要求，不僅要重視專業知識的講解，還要積極培養學生化學核心素養。具體來說，可以從以下幾點來實施化學學科的核心素養培養。

（一）注重基礎教學，打牢學生理論根基

當前，教師在進行高中化學學科教學的時候，常常會步入一個誤區，就是忽略對學生的基礎理論知識的教學，總是認為學生到了高中階段，不應該再去過分強調基礎。事實上，對于化學而言，打好堅實的基礎才能為提升學生各方面的能力做好前提。化學這門學科的理論知識非常強，一些基本概念、基本定律等如果沒有能夠很好地被學生掌握，那么在后面的學習當中，學生學習起來可以說是舉步維艱。所以，要想提升學生的化學學科素養，就要注重理論知識的教學，從基本知識入手，一點一滴地讓學生打好基礎，在學生具備了一定理論知識和概念的前提之下，再去進行進一步的更高深的內容的教學。例如，對于“物質的分類”的教學當中，教師不要只停留在讓學生進行分類的層面上，而是要讓學生在探究的時候注重對理論基礎知識的學習和記憶，對其中涉及的化學元素、化學反應原理、基礎公式等要進行強化記憶，讓學生掌握這些知識，并且從意識的層面上形成一種化學微觀粒子的觀念，時刻用化學思維去思考問題，從而提高學生的核心素養。

（二）創設生活化的教學情境，改變學生思維模式

高中學生很多時候并沒有意識到，其實化學和人們的日常生活聯系得非常緊密，所以在學習的時候往往會淡化化學的生活性，而只是圍繞著課本上的知識進行學習，這種學習的過程會使得原本就比較有難度的化學學科，顯得更加枯燥和乏味。所以，教師在教學的過程當中必須要引導學生進行思維的轉換，要認識到化學學科在人們的生產和生活當中占據著十分重要的位置，并通過創設相應教學情景的方式，讓學生對于化學的學習產生更多的興趣，進而更好地提高學生的化學學科核心素養。這種情景的創設一定要圍繞著學生的日常生活，教師要從根本上去理解學生所處的環境和其年齡段對于外界事物的認知和看法等，要創設適合學生理解的一些情境，而不能一廂情愿地創設一些高難度的脫離學生實際生活的情境，這是不利于教學的。例如，在進行“鈉及化合物”這一課的教學的時候，教師就可以通過日常生活中所常見的食鹽、純堿等鈉的化合物來進行相關的教學。比如，教師可以讓學生從家里帶來食鹽、純堿等進行相應的課堂實驗，從而讓學生理解鈉和鈉的化合物的化學元素的特征及其在化學反應當中的表現，從而根據這些實際發生的情況，讓學生自己去進行探究、思考和分析，更好地理解理論知識。在教學當中引入情境教學是培養學生化學學科素養的一個重要的手段，這不僅能提高學生對化學學科的興趣，而且也能夠轉變學生的思維模式，在創新能力、分析能力、實踐能力等各個方面都獲得提升。

（三）使用“問題鏈”教學模式，讓教學過程環環相扣

問題鏈是教學當中教師所常用的一種教學手段，這種方法非常有利于培養學生的分析問題和解決問題的能力。問題鏈就是教師在教學當中設置一系列的問題，這些問題之間的關系是邏輯遞進式的，而且是一環扣一環緊緊相連，舍棄掉任何一個問題都會打破這種邏輯關系。這種方法可以使學生在課上不間斷地進行思考，在解決一個又一個問題的過程當中，對于教師所要傳授、講解的理論知識、實驗方法等各個方面的內容都能夠迅速地進行理解和消化，并且形成自我對于相應的理論知識的理解，同時也能夠發散思維，培養學生的分析和實踐能力。而且，問題鏈非常有利于學生化學學科核心素養的提升。例如，在“硬水軟化”這一課當中，有效使用問題鏈的教學方法可以將“科學探究與創新意識”以及“變化觀念和平衡思想”這些核心素養結合起來，讓學生在解答問題的過程當中有效和迅速提升化學學科的綜合能力。在使用問題鏈的時候，教師一定要注意和實驗進行結合，這是因為化學本身就是實踐性非常強的學科。教師在進行提問的時候，可以讓學生一邊思考一邊進行實驗，在實驗的過程當中解決教師提出的問題，并且發現新的問題，從而讓問題鏈教學模式的效果更加突出。而且這種實驗的方法還能夠培養學生的動手能力，同時也提高學生解決問題的效率。不過，教師在使用問題鏈這種教學模式的時候，一定要注意問題的設置，首先是不能夠超出學生的認知范圍，尤其是第一個問題，要具有非常基礎性的特點，同時也要具有一定的趣味性，讓學生能夠迅速進入教師設定的問題鏈情境當中。所設置的問題當中不能出現太過高深的內容，即便是教師想要給學生講解一些超出學科范圍、教學大綱的內容，也應該是在一步一步的引導之后，而不是在一開始就“難倒”學生。

（四）有效利用小組模式，合理分配學習內容

化學教學當中，分組教學的方式已經并不新鮮，很多教師都在使用這種方法，但在實際操作的過程當中還存在著很多的問題。其中最明顯的就是小組的合作學習并不能達成教師所期望的結果，在小組學習的過程當中，學生很容易被其他非學習的內容所吸引，從而開展一些和學習本身不相關的內容的討論，這一方面是浪費了時間，另一方面也不利于培養學生解決問題和分析問題的能力。所以，高中化學課堂上教師進行小組學習任務分配的時候，一定要注重對內容的把控，還要在指導和引導方面加大力度，不能放任學生進行完全自主的學習，要時刻把握教學的節奏。此外，在學生進行組內學習的時候，教師要進行實時的指導。比如，在“氧化還原反應”這一課中，教師首先可以拋出一個問題：“2Na+Cl2=2NaCl 是不是氧化還原反應？”學生很容易就會得出答案：“不是。”然而，事實上這的確是一種氧化還原反應。當教師告訴學生正確答案的時候，學生自然會產生一些疑問，這就給教師對其進行理論知識的講解提供了良好的契機。在這個時候，教師就可以重新把問題拋還給學生，讓其進行分組討論，學生帶著這樣的疑問去進行小組學習，就會起到事半功倍的效果。這種方法非常有利于培養學生化學學科素養當中“變化觀念與平衡思想”這項內容。

（五）強化實驗教學，培養學生動手能力

高中化學學科的學習當中，實驗的重要性毋庸置疑。教師在課堂上可以充分地利用實驗這種手段，讓學生親眼目睹化學反應的過程，從而強化其對理論知識和實驗方法的記憶。實驗教學包括兩方面內容：一是教師課堂演示實驗，針對一些重要的化學反應和理論內容，教師可以通過演示實驗的方法，讓學生形成更深刻的記憶點，也更能夠接受相對比較枯燥的內容。教師需要注意在實驗的過程當中不能只是簡單地把實驗過程展示給學生，而應當把握好實驗的節奏。演示實驗的根本目的是教學而不是實驗本身，所以在實驗之前、實驗當中、實驗之后，教師都要對學生進行相應的指導。在實驗之前要讓學生對所要學習的理論知識產生興趣，過程當中要為學生解釋其不明之處，實驗之后要進行總結，引發學生進一步的思考。二是學生自己親手進行相關實驗。在學生進行實驗的時候，教師一定要注重安全，要讓學生牢記實驗的注意事項，不能夠隨意進行操作，要讓學生在實驗的過程當中不斷思考，一旦發生偏離目標的實驗結果要注重對學生進行實時引導。此外，教師還應當鼓勵學生在課下進行自我實驗，在保證安全的前提之下，自己動手去驗證理論知識，這些都是有利于培養學生化學學科核心素養的重要方法。

四、結語

在新課改的大背景之下，培養學生的化學學科核心素養成為高中化學學科教學的重點內容。教師在教學的過程中，要把教學的內容和核心素養培養結合起來，要將學生核心素養的提升作為教學的目標。學校、教師等各方要在學科的內容設置、教學理論、教學方法等各個方面進行改革，要轉變傳統思維，不斷優化教學結構，發掘新的教學方法和手段，激發學生的學習興趣，讓學生在學習過程當中充滿信心，形成思考和分析問題的良好習慣，從而達成發展和提高其綜合核心素養的最終目的。