小組合作在初中化學教學中的有效運用

黨紅元

（甘肅省武威市涼州區河東鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

合作學習逐漸成為一種趨勢，它不僅降低了化學學習的難度，還給學生創造了協作的契機，有利于實現學生共同進步的目標。尤其是在核心素養的大背景下，通過小組合作能夠讓學生找到學習化學的動力，明確自身發展方向，在與同學的配合下形成學習能力，從而真正達到化學教學的宗旨。然而，小組合作在實施過程中也出現了一些問題，諸如合作效率低、合作無反饋等，將會在一定程度上阻礙學生進步。所以，初中化學教師應該認真分析學情，挖掘小組合作的本質，讓學生積極參與進來，共同研究化學知識，增長學習經驗，享受化學帶來的快樂。

一、初中化學教學中小組合作的具體形式

（一）課前協作式

很多教師認為合作只是針對課堂上，實際并不是這樣的，在課前同樣需要合作。在學習新課之前，教師要為學生布置預習任務，此時就可以通過課前合作的方式進行預習，這樣不僅可以避免學生學習態度不積極的問題，還可以讓學生認識到預習的作用，為后續的學習奠定基礎。教師可以將學生劃分成多個學習小組，給每個小組下發課前預習任務，讓組長帶領學生一起完成，從而使學生之間互相監督，互相幫助，在一個愉悅的氛圍中學習，成為學習化學的主人，提高學習效率。

（二）課堂討論式

一直以來，課堂合作都是教學的重點環節，教師為學生提供合作的問題和要求，然后組織學生合作解決，這個過程是思維快速運行的過程，也是師生之間交流和溝通的過程，有利于增長學生的化學認知，形成化學知識網絡。有的教師沒有參與課堂討論，成為旁觀者，忽視對學生合作的管理和監督，從而使合作效果大打折扣。一位優秀的化學教師不僅要能夠組織學生進行討論，還必須要與學生共同討論和思考，為學生樹立榜樣，引領學生發散思維，建立自信，在學習過程中踴躍發言，收獲到更多有價值的信息。

（三）課后實踐式

課后合作的重要性是不言而喻的，其能夠及時查缺補漏，幫助學生突破薄弱環節，真正掌握化學學習技巧。在學習完化學知識后，教師可以讓學生在課后開展化學實驗活動，將所學知識融入生活中，利用實驗去檢驗化學原理，從而達到學以致用的目標。為了展現化學知識的魅力，教師還可以組織課后調查任務，讓學生分組合作，針對社會現象或者熱點問題展開調查，分析某種化學現象產生的原因以及危害，結合實際提出合理的解決辦法。此外，教師還要鼓勵學生多閱讀，掌握前沿的化學思想和理論，并在合作討論中形成新的學習思路，成為全面發展的新時代中學生。

二、小組合作在初中化學教學中的運用策略

（一）探尋不同角度，精選任務

初中化學是學生化學學習的啟蒙，初中階段的化學基礎打得是否扎實和牢固，直接影響著學生的未來學習。長期以來，受應試教育思想的影響，初中化學一直處于“教師講，學生聽”的狀態，教師處于課堂的主體地位，學生的主體性得不到發揮，限制了學生思維和能力的發展。為此，教師要學會創新，發現其中的弊端，借助合作的方式引導學生，從實際出發設計難易適度的學習任務，讓學生在自主思考的前提下以小組合作的形式展開探究，使學生由被動變為主動，成為知識的主動構建者。

由于大部分的學生都是在初中階段首次接觸化學，缺乏化學基礎，從課堂上學到的化學知識零散地存在于腦海中，沒有形成系統的知識結構，影響了學生的理解和應用。對此，教師可以設計知識總結類的合作學習任務，如繪制單元思維導圖、對單元相似知識點進行比較等，要求學生集思廣益，把學過的知識以內在的某種聯系串聯起來，并利用簡單、多樣的符號突出重難點、展示知識邏輯，通過小組合作構建完善的知識脈絡，促進學生對理論知識的掌握。學貴有法，在化學學習中，同一類型問題的解決思路、解決方法往往是固定的。據此，教師可以為學生設計題型總結類的小組合作學習任務，由教師提出多種題型，讓各小組自選，再組織小組內部成員分工協作，完成解題方法總結、精選例題、強化鞏固等學習活動，提高學生的解題能力，使學生可以以不變應萬變。“不憤不悱，不啟不發”，教師還可以從學生生活、學生感興趣的新聞事件、社會熱點話題出發，為學生設計問題探討類的合作學習任務，引導學生發散思維，在組內自由表達自己的想法，引導學生相互合作，利用他們所學的知識去嘗試解決問題，發現化學的實際價值，并促使他們綜合水平得到提高。

（二）注重合作巡視，指導技巧

小組合作是新課程所提倡的一種新型高效的學習方式，充分發揮了學生的主動性，也對教師提出了更高的教學要求。在小組合作中學生是主體，教師是主導。在當前的教學實際中，很多教師對學生主體理解不到位，在小組合作學習的過程中采用了“大撒把”的教學方式，對學生放任不管，結果出現偏題、跑題的現象，難以發揮合作的作用。基于此，教師要適當調整，不能完全放手，在學生合作探究時注重監督和巡視，必要時給予學生一定的方法和技巧指導，保障小組合作的有序進行和順利推進。

小組合作的實現需要良好的合作技能為支撐。在小組合作前，教師可以對學生進行“培訓”，讓學生掌握正確的提問、傾聽、討論方法，指導學生如何面對、處理組內沖突等，為小組合作做好充足的事前準備，讓學生帶著自信、積極、樂觀的心態主動地融入小組合作中。在合作過程中，教師要加強巡視，也可以以參與者的身份加入各個小組中，聆聽小組發言，觀察小組內部分工是否合理。當發現學生出現偏題的現象時，要及時給予干預和點撥，引導學生正確的思維方向，將小組討論引到正題上；當組內討論出現冷場時，教師可以運用幽默詼諧的教學語言緩解尷尬氛圍，并向學生滲透合作技巧，引導學生以共進為目標，繼續進行合作學習；當發現學生合作中的亮點時，教師要鼓勵學生，讓他們認識到自己的進步，同時增強他們的自信心，這樣學生才會敢于發展，促使其思維更活躍、表現更積極。教師還可以將巡視中發現的共性問題、學生的獨特思維記錄下來，在集體教學時為學生進行重點、針對性的講解，以學定教，提高課堂教學效率。

（三）組織化學競賽，激發動力

在傳統的化學課堂上，學生就好比是一臺接收知識的機器，大部分的課堂時間都用在了記筆記、抄板書上，沒有獨立思考、獨立探究的余地，毫無生機與活力，久而久之，學生就會產生厭惡的心理，不能集中精力聽課。為此，教師可以在課堂中引入競賽機制，根據教學內容的特點，組織多樣化的化學競賽，為學生們搭建展示自我，體驗成功的平臺，以賽促學，激發學生的學習動力，在課堂上形成你追我趕的學習氛圍，開發學生潛能。

學生的化學學習程度有很大的差異，教師在教學中要尊重學生的個體差異，可以將相同水平的學生劃分到一個小組中，組織組內化學競賽，保證競爭的公平性，激發學生自我實現的需要，為了贏得與自己實力相當的對手，學生會主動的改善自己的學習方式、完善學習內容，調動了學生學習的積極性。另外，教師要合理分組，保證各組人員的平衡，組織小組之間開展化學競賽，由教師提出探究性的問題，讓各小組自主確定方案、方法探究問題解決方案，比一比在規定時間內哪個小組設計的方案最可行、最有創意。為了獲取競賽勝利，小組成員必須要緊密團結，而且每個小組成員都要各盡其能，盡自己最大的努力。只有精誠合作，才有可能獲得競賽的勝利。這樣學生在小組合作中會主動團結合作、相互配合、相互鼓勵，大大增強了學生的凝聚力，提高了學生合作意識。教師還可以在班級內制定競爭榜，記錄每次化學競賽的得分，每五次競賽為一輪，哪個小組獲得的競賽積分最多即為獲勝，就能從教師那里得到小禮物，以此來激勵學生。

（四）拓展化學實驗，課外合作

化學是建立在實驗基礎上的一門自然學科，實驗不僅有助于學生對化學知識的理解與掌握，也是鍛煉學生動手能力，培養學生科學素養的重要途徑。傳統的實驗教學只局限在課堂上和化學實驗室中，實驗內容以教材中的傳統實驗為主，無論是形式上還是內容上都不夠新穎，難以達到啟迪智慧的目的。為此，教師要拓展化學實驗，將小組合作由課內延伸到課外，拓展學生的學習空間，讓學生到更為廣闊的天地中探究化學知識，提升化學素養。

在教學中，教師要突破教材的束縛，結合教學內容為學生引入一些新穎的實驗內容，可以從學生熟悉的現實生活中提煉實驗項目，先讓學生到現實生活中觀察這些化學現象，對現象的產生原因進行思考，再讓學生通過網絡、查閱文獻、小組討論等方式設計實驗方案。教師可以對各小組的實驗方案進行評價，讓學生進行修改與完善，當實驗方案確定以后讓學生以小組為單位獨立完成實驗，要求學生分工協作，相互配合，記錄實驗過程、總結歸納實驗結論、撰寫實驗報告等，最后在課堂上設計成果展示環節，讓各小組派出代表展示自己小組的實驗成果，并組織學生進行交流與評價，打造開放式課堂，拓展學生的學習、合作能力。教師還可以根據教學內容，為學生提出不同的實驗課題，讓學生根據自己的興趣自主選擇課題，并加入相應的課題實驗小組中，開展個性化的合作，提高學生的探究興趣。教師還可以開展各種形式的實驗競賽，如化學實驗基本操作競賽、化學制作比賽、化學小魔術比賽等，鼓勵學生在課后以小組合作的形式加強訓練，共同開發富有創意的化學實驗，培養學生的創新能力。

（五）加強合作評價，培養素養

小組合作是一種學習形式，學生在利用這種方法學習時可以互相借鑒、共同交流，增長更多的見識，積累更多的經驗。在實施小組合作學習的過程中，教師不光要注重合作內容、合作過程，還要注重合作評價，把學生發展作為評價的中心與出發點，發掘合作中的積極因素，用不同的方式對學生做出客觀、全面、準確的評價，促進學生個性的完善與成熟，培養學生的化學素養。

經過合作學習，小組成員間已經相互了解。在評價時，教師可以先組織學生進行組內互評，為學生設計小組評價表，引導學生從合作態度、創新能力、學習方法等方面對其他小組成員做出評價，同時還要鼓勵學生結合評價標準，對自己進行自評，與其他學生進行比較，查找學習中的不足，改進問題，總結有益經驗。每個小組都可以被看成一個獨立的個體，教師要讓小組間進行互評，指出彼此的優缺點，對于不同意見還可以進行組間討論，深化學習層次。為更好地激勵學生，教師還可以設置配合默契獎、共同進步獎、集體智慧獎等獎項，用民主投票的方式選出最佳小組，進行表彰獎勵，激發學生動力。教師作為評價的組織者，要在學生評價的基礎上進行總結性的評價，對學生的個人表現進行評價，對合作情況、合作效果進行整體評價，通過多種評價方式的有機結合，提高學生的自我認知，促進學生的自主發展。

（六）滲透綠色精神，長遠發展

隨著社會經濟的快速發展，各種環境問題、資源問題越來越嚴重，甚至已經威脅到生態平衡和人類身體健康。初中生作為祖國未來的建設者，需要樹立綠色化學理念，用知識減少資源浪費、降低環境污染，培養自己的社會責任感。

初中生的行為受思想支配，教師在課堂上要注重學生的思想教育，可以結合教學內容，讓學生用小組合作的學習方式從網絡中搜集相關的信息和資料，了解企業、政府在環境整治、降低污染方面的方針政策、采取的具體方案措施等，向學生滲透綠色化學思想。生活為化學學習提供了廣闊的空間。教師要鼓勵學生積極開發家庭小實驗，讓學生自由結組，利用生活中的廢舊物品制作實驗器材，利用一些日用品作為化學試劑，合作完成實驗，驗證書本內容，或讓學生以合作的形式獨立開發實驗項目，并自主完成實驗，引導學生學會廢物利用，用最節省的方式完成知識探究。教師還可以結合當地的環境、資源問題設計課題，開展小組合作調查活動，了解環境破壞的危害，強化學生的綠色化學思想，提升學生的環保意識。

三、結語

化學教學實施小組合作有利于增強學生的學習興趣，使其將每一個知識點都掌握清楚，促進化學綜合素養的提升。初中化學教師要從學生的實際出發，合理分組，優化合作，讓每個學生都有發揮才能的空間，在小組中快樂成長，還要善于開發各類合作任務，一方面鞏固課堂所學知識，另一方面拓展學生的化學思維，真正推動化學課程改革向縱深發展。