協同育人視域下資源與環境專業碩士研究生課程思政建設研究

張吉強,吳 濤,王 君,劉蘇哲,丁明山

(1.山東航空學院生物與環境工程學院,山東濱州,256603;2.山東省地質礦產勘查開發局第二水文地質工程地質大隊,山東濱州,256603;3.中國石油化工股份有限公司勝利油田分公司石油工程技術研究院,山東東營,257000)

一、引言

習近平在全國高校思想政治工作會議上指出,要堅持把立德樹人作為中心環節,把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現全程育人、全方位育人,努力開創我國高等教育事業發展新局面。[1]隨著會議精神的落實,全國各高校開始課程思政探索與實踐,但相關研究主要討論課程思政的基本內涵、課程思政與思政課程的關系、課程思政的價值意蘊等。[2]相關研究側重宏觀的理論研究和微觀的操作研究,缺少中觀層面的主體協同研究,而這正是課程思政改革能否順利推進的關鍵之處。目前,課程思政與思政課程、學科體系、教育教學體系、保障體系等存在銜接不足的問題。這些問題有賴于通過認識上的澄清明確、邏輯上的系統整合、作用方式上的雙向滲透、整體設計上的三維共進加以解決。

資源與環境是我國工程碩士培養的八大專業學位類別之一,至今全國已有幾百所高校開設此專業。環境保護是我國的基本國策,黨的二十大報告提出尊重自然、順應自然、保護自然,是全面建設社會主義現代化國家的內在要求,必須牢固樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念,站在人與自然和諧共生的高度謀劃發展,深入推進環境污染防治,持續深入打好藍天、碧水、凈土保衛戰。[3]隨著生態文明建設深入推進、環境治理需求釋放及環保產業“井噴式”發展,我國對資源與環境領域高層次人才的需求日益旺盛。培養具有科研創新能力和工程實踐能力、適應社會發展需求并且德才兼備的資源與環境專業碩士研究生,成為各相關專業院校的重要使命。傳統的資源與環境專業碩士研究生教育培養模式更多專注于對專業知識的學習及科研能力的培養,而對碩士研究生的思想政治素質培養關注度不足,因此,在資源與環境專業碩士研究生教育中開展課程思政是必然的趨勢和要求。近年來,大多數高校課程思政建設的關注焦點在本科生,而針對碩士研究生群體的課程思政建設研究相對不足,甚至出現了碩士研究生課程思政“空白”、簡單套用本科生課程思政模式等現象,既無法實現分類設計、系統推進,又不利于本碩課程思政的一體貫通。[4]因此,開展協同育人視域下資源與環境專業碩士研究生課程思政建設研究與實踐,有利于提升資源與環境專業碩士研究生的政治素養和職業精神,使其樹立正確的擇業觀和就業觀,加深對崗位的認同感,激發其科技報國的家國情懷和使命擔當,把個人理想融入國家和民族的事業中。本文闡述了基于協同育人理念的山東航空學院資源與環境專業碩士研究生課程思政教學體系建設的探索與實踐,也可為其他高校工科專業課程思政改革提供借鑒,具有重要的現實意義。

二、建設現狀和存在的問題

(一)對碩士研究生課程思政重要性認識不足

隨著課程思政建設的大力開展,全國各高校進行了課程思政建設的探索與實踐,并取得了一定成效。但從總體來看,目前,各高校課程思政建設工作大多聚焦于本科生,而對碩士研究生課程思政建設重要性認識不足。本科生和研究生人數比例等因素的影響,導致教學資源分配不均,碩士研究生課程思政得不到足夠的重視,相對投入也不足。[5]課程教學是本科生培養的主要環節,是其學習專業知識、提升個人能力和提高自身素質的主要途徑和手段,課程教學在時間上也基本覆蓋了本科生四年學業生涯,課程思政幾乎伴隨本科生學業全過程,本科生課程思政教學具有先天優勢,更容易開展并取得成果。碩士研究生的學業過程與本科生差異較大,課程教學在碩士研究生學業階段時間占比相對較低,且一般僅在低年級開設,因此,碩士研究生課程思政教學開展時間受限。此外,碩士研究生和碩士研究生導師作為各個高校科研創新的主力軍,其承擔的科研任務重和面臨的科研壓力大,也更易產生專業知識學習和科技創新能力培養比思想政治教育更為重要的觀念。對課程思政的重要性認識不足,重科研輕思政,時間和精力投入少,導致碩士研究生課程思政建設難以落到實處,無法得到有效保障。

(二)碩士研究生課程思政協同育人機制不完善

課程思政的開展需要學校管理層、學校職能部門和二級學院等各部門相互協調配合,也需要行政教師、思政課教師、專業課教師和碩士研究生共同參與。只有開展多方協同育人,才能形成思政教育的強大合力。但目前高校各部門主體間碩士研究生課程思政協同育人機制還不夠完善。具體表現在以下幾個方面。

一是缺乏有效的頂層設計。研究生課程思政的各項管理制度和建設標準不完備,學校各職能部門溝通協調機制不順暢。由于長期以來對碩士研究生課程思政的忽視,學校沒有成立專門的碩士研究生課程思政管理機構或沒有配備專門的管理工作人員,各組織機構聯動不足。這導致碩士研究生課程思政工作缺乏統一管理,未能充分發揮協同育人合力。二是思政教師和專業教師未協同發力。由于大部分思政教師和專業教師來自不同的學院,在課程思政上缺乏良好的溝通協調機制,并且存在專業教育背景和課程思政定位的差異,容易出現思政教師和專業教師各自為政的現象。這會導致思政教師和專業教師無法在課程思政理念、內容和實施方法等方面有機融合,課程思政教育效果大打折扣。三是碩士研究生專業課程和思政課程內容割裂,不能做到同向同行。目前存在如下問題:專業教師對課程思政缺乏深層次認識,不知如何挖掘專業知識蘊含的思政元素及采用何種教學方法有效開展課程思政,思政教學經驗不足;思政教師對專業和人才培養方案了解不充分,無法結合專業特色、學業規劃和職業發展進行針對性教學。綜上所述,目前碩士研究生課程思政的協同育人體系和機制尚不完善,難以實現多維度的協同育人效應。

(三)課程思政建設缺乏有效的教學質量考核評價體系

課程思政建設工作的最終目標是落實立德樹人根本任務,幫助碩士研究生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀,全面提升人才培養質量。由于課程思政成效的隱匿性、時間的滯后性和檢驗的復雜性,目前缺乏有效的碩士研究生課程思政教學質量考核評價體系,具體表現為課程思政考核目標不明確、考核指標不完善、考核方法不具體、考核短視化。這導致碩士研究生課程思政考評缺乏科學性和規范性,不能真實反映教師教學質量和學生學習效果,打擊了教師開展課程思政教學的積極性和主動性。因此,課程思政建設的考核不能照搬照抄,也不能“一刀切”,要結合各高校具體發展定位、各教學單位實際情況和各專業具體特點制定考核辦法,做到“一校一策”,分學院分專業考核,增強考核的實用性和可操作性,充分發揮考核的作用,切實提升課程思政建設的實效。

三、碩士研究生課程思政建設實踐

(一)加強課程思政頂層設計

做好碩士研究生課程思政頂層設計,以組織機構和制度體系保障課程思政建設。[6]山東航空學院(以下簡稱學校)領導高度重視碩士研究生課程思政建設工作,成立由黨委書記任組長、校長任副組長的課程思政建設領導小組,將碩士研究生課程思政建設作為全校重點建設項目。學校研究生處、教務處、科研處和學生工作處等各職能部門建立聯動工作機制,出臺課程思政建設方案,從指導思想、目標任務、工作舉措、保障機制等各方面提供保障。各二級學院明確落實各專業具體課程思政建設任務,制定課程思政建設實施時間表和路線圖,將課程思政目標和建設內容全面融入所有課程教學,確保碩士研究生課程思政建設實現專業、課程和教師全覆蓋。上述一系列措施形成了學校統一領導、黨政齊抓共管、學工協同聯動、黨支部與教研室共同落實推進的課程思政協同工作格局。

構建多層次碩士研究生課程思政建設體系,確保課程思政建設工作真正落地生根取得實效。學校成立碩士研究生課程思政研究中心,課程思政研究中心下設指導委員會和工作委員會,并聘請校內外課程思政專家組建課程思政研究中心研究員隊伍。工作指導委員會主要負責規劃和指導課程思政研究中心工作,審核課程思政研究中心年度工作計劃,督促和規范課程思政研究與改革工作。工作委員會在工作指導委員會指導下,制定學校研究生課程思政研究中心年度工作計劃,開展全校課程思政建設活動,鼓勵與引導教師和教學管理人員轉變思想、更新理念,創新課程思政教學。研究員隊伍在工作指導委員會指導下,開展課程思政培訓、研討交流等活動,并根據學科專業分類對各專業、各類課程思政建設提出具體建議。在學校碩士研究生課程思政中心的基礎上,各二級學院成立學院碩士研究生課程思政研究中心,結合本單位具體專業、課程實際深入開展碩士研究生課程思政建設。通過聚焦碩士研究生課程思政建設重點、難點、前瞻性問題,課程思政研究中心對學校和各學院課程思政理論、體制機制、模式、內容、方法、創新等進行深入調查研究,指導專業與課程開展教學實踐和資源建設。課程思政研究中心還組織開展各級各類課程思政研究和學術交流研討活動,引導教師開展課程思政研究與實踐,提升教師的課程思政建設能力,通過凝煉課程思政教學典型經驗和特色做法,在全校形成了可復制和可推廣的碩士研究生課程思政建設方案。

(二)思政教師和專業教師協同發力

全面推進碩士研究生課程思政建設,教師是關鍵。對傳統的研究生教師隊伍,專業教師主要負責學生專業知識的傳授和專業技能的培養,其對課程思政重要性大多認識不足,授課過程疏于對碩士研究生進行思想政治教育,大多數專業教師沒有系統的思政教育背景,不能深入挖掘專業知識背后蘊含的思政元素,思政教學能力也偏弱。思政教師主要負責碩士研究生的思想政治教育和管理工作,其思政理論水平高,但缺乏具體專業知識背景,導致其在開展思政教學時多停留在枯燥乏味的思政教育的理論說教上,脫離專業實際和個人發展規劃,無法引起研究生的學習興趣和積極性,思政教育的效果大打折扣。[7]此外,由于專業教師和思政教師兩類教師群體一般分屬于不同的學院,出于組織機制等原因,兩者往往相互分割獨立,難以實現課程思政教育合力。

碩士研究生課程思政需要專業教師和思政教師相互融合、協同發力,實現專業知識技能傳授與思想政治教育的有效融合。為此,學校建立了由專業教師和思政教師共同組成的教研室與課程組,實現碩士研究生課程思政的教師隊伍融合。專業教師和思政教師共同協商參與制定人才培養方案,從總體上規劃定位碩士研究生培養的專業培養目標和思政教育目標。對每門具體專業課程,由專業教師和思政教師組成課程組,共同制定課程大綱,共同深入挖掘發現專業課程中的思政因素,找準課程思政的融入角度,并根據課程內容合理分配教學內容和學時,共同承擔課堂教學任務。專業教師和思政教師也會定期開展教學研討,專業教師給思政教師講授專業背景知識,思政教師幫助專業教師提高思政教育思想素養和思政教學技能。組建專業課程教學協同育人的教師團隊,實現學生思想動態、思想政治教學資源、教學方式方法的互通共享,專業教師和思政教師的課程思政教學能力得到全方位提升。

(三)思政課程和非思政課程同向同行

課程是碩士研究生思政教育的主要載體,根據各類課程的性質和定位,充分挖掘課程思政元素。[8]根據資源與環境專業特點和培養目標,學校確立了不同類型課程的思政重點建設目標,構建了思政課和非思政課同向同行的思政育人內容體系,如表1所示,實現了學生專業能力、思想品德和職業素養的綜合培養。

表1 碩士研究生課程思政育人體系

對思政類課程,學校在講授普遍適用于各專業研究生思政內容的同時,針對資源與環境專業特點進行專業思政。以馬克思主義的辯證自然觀、生態政治觀、綠色發展觀、生態權益觀為理論基礎,以堅持尊重自然、順應自然、保護自然的習近平生態文明思想為指導,重點結合我國環境保護和生態文明建設的政策和實踐,讓資源與環境專業碩士研究生正確認識生態自然觀和生態文明建設的辯證關系,熟悉新時代中國特色社會主義生態文明建設理論,自覺運用習近平生態文明思想處理現實中人與自然的關系,以馬克思主義生態環境哲學理論指導自身專業學習和實踐。

專業課程在系統講授專業基礎理論知識和培養專業技能的前提下,充分挖掘專業知識和理論背后蘊含的思政元素,根據課程內容,找準專業知識與思政內容的契合點,分章節適時滲透、巧妙融合。從資源與環境專業的發展歷史和現狀講授專業的先進人物事跡,結合專業實際工程案例和教師自身的科研實踐,將愛國情懷、科學精神、職業素養等思政元素有機融入課程。提升碩士研究生的專業素養和職業道德,不斷增強碩士研究生對專業的認同感和自豪感,培養碩士研究生樹立正確的擇業觀和就業觀,有效提高碩士研究生對崗位的認同感,激發碩士研究生科技報國的家國情懷和使命擔當,將個人理想追求融入國家和民族的事業中。對公共基礎課,通過數學、英語、體育和工程類課程的學習,充分提升自身人文素養,使碩士研究生德智體美勞全方位發展。

通過非思政課程與思政課程分工協作互補,形成了“三位一體”的同向同行課程思政內容體系,共同服務于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的人才培養目標,有效增強了碩士研究生思政教育的實效性。

(四)課程思政教學質量考核評價體系建設

完善的考核評價體系是保障碩士研究生課程思政質量的有效手段。依據持續改進原則,制定《山東航空學院研究生課程思政教學質量考核評價管理辦法》,從機構組織職能、教師能力水平、學生培養質量等多方面進行評價,分析多方協同育人效果,并根據培養目標和課程標準等定期開展教學質量體系的整體評估,建立課程思政體系質量多級考核評價體系,及時反饋、持續改進。明確各職能部門和二級學院在課程思政建設中的主體責任與責任清單,將課程思政教學改革情況、課程思政示范課程建設情況和課程思政育人成果等主要指標納入年度考核范圍。嚴格審查教學材料、教學過程是否體現課程思政元素,綜合學生評價、教師互評和專家評價等多種方式,綜合評價教師課程思政教學質量,并將考核結果作為抓手,在職稱評聘和評獎評優時,將課程思政教學水平作為重要參考因素。研究生思政考核注重過程性和多元化評價,從知識考核、日常行為考核及素質能力考核等多方面著手,綜合評價研究生培養質量。通過開展課程思政考核評價,正確引導與督促各教學單位和主體規范管理,深化教學改革,切實提高課程思政教學質量。

四、結語

研究生教育是培養高層次創新人才的主要途徑,是實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家的重要基石。全面落實課程思政教學,是保證和促進碩士研究生專業人才培養質量不斷提升的重要途徑。本文以山東航空學院資源與環境專業碩士研究生課程思政建設實踐為例,在協同育人視域下開展資源與環境專業碩士研究生課程思政建設,分析探討了資源與環境專業碩士研究生人才培養課程思政建設現狀、存在問題及其原因。本文按照行政管理者、教師、課程三主體,分別從頂層設計、思政教師和專業教師協同發力、思政課程和其他專業課程同向同行三個方面探索資源與環境專業碩士研究生課程思政建設路徑,探索學校各方力量、各種資源、各門課程協同發揮育人功能機制,構建了資源與環境專業碩士研究生課程思政育人體系。根據持續改進原則,把常態監測與定期評估有機結合起來,及時反饋、持續改進,建立了資源與環境專業碩士研究生課程思政體系質量評價機制。