優化作文教評改方式 提高學生寫評改能力

摘要 傳統的寫作評價方式“重評輕改”，評價主體單一，評價反饋周期長且對學生寫作和修改作文的指導不夠精準，評價引領、促進學生寫評改作文的作用有限。增強寫作任務的情境性和寫作指導的過程化，借助關聯性“支架”評價量表使“教—評—改”精準對接、相促互補，利用現代信息技術實現作文評改的信息化和評價主體的多元互動，彌補傳統作文教評改不足，有效提高學生寫、改作文的能力，提升學生的語文核心素養。

關鍵詞 情境化 過程化 信息技術 評價量表 優化 評改方式

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在課程理念部分指出：“注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用，充分利用現代信息技術促進評價方式的變革。”[1]3在課程實施部分指出：“教師應樹立‘教—學—評’一體化的意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具……激發學習積極性?！盵1]48基于此，筆者反思寫作教學：寫作教學借力現代信息技術手段，優化作文教學和評改方式，使“教—評—改”一體化，能有效激發學生寫評改的積極性，有力促進學生寫評改能力的提高。

一、基于情境化、過程化的教學和指導

1.寫作任務情境化。寫作教學的一般模式為教師布置寫作題目并指導學生寫作，接下來學生寫作，然后教師批閱，學生反饋問題。該模式存在的問題：教師很少關注學生的寫作需求、困惑和學生在寫作上的“最近發展區”；教師布置的題目常常遠離學生生活。這種模式由于脫離學生的寫作實際，導致學生不知道寫什么、怎么寫，慢慢地對寫作失去了興趣。“新課標”要求：語文課程的實施應“從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境……激發學生的好奇心、想象力、求知欲”[1]3。這就要求教師在布置寫作任務時要貼近學生實際生活情境，將寫作任務情境化。例如，統編初中語文七年級下冊第四單元的寫作任務是“怎樣選材”，并提供了一個參考題目《曬曬我們班的“牛人”》，教師就可以設計如下情境化的教學任務：

“我們班有不少班級‘牛人’：他們有的是‘讀書迷’，學富五車；有的是‘演說家’，辭采飛揚；有的是‘大管家’，運籌帷幄；有的是‘小飛人’，‘決勝千里’……可惜‘養在深閨人未識’。今天，老師給你們個機會，把他們‘曬’出來，讓大家一睹‘廬山真面目’。為更好地完成本次任務，請同學們做以下準備：①每個小組以班委會的名義擬一份關于評選班級‘牛人’的通知；②每位同學或完成一份競評演講稿，或以《曬曬我們班的‘牛人’》為題寫一篇作文?！?/p>

競評演講、班委會、班級牛人等內容，貼近學生學習和生活實際，是學生在日常學習生活中經常遇到和感受到的。因此，教師布置的寫作任務符合學生的學習生活實際，學生能夠在真實的情境中運用語言進行寫作?！靶抡n標”也強調，語文課程應引導學生“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐，積累語言經驗，體會語言文字的特點和運用規律，培養語言文字運用能力”[1]1。因此，教師如果想要提高寫作教學的實效，就要結合學生學習生活實際需要布置情境化寫作任務，提高學生運用語言文字的能力。

2.寫作指導過程化。傳統的寫作教學雖然重視寫作知識的傳授，但是缺乏對學生寫作過程進行具體、系統、有序的過程性指導。教師僅做到寫作任務的情境化還不夠，還要根據學生寫作的實際需求，借助“支架”（如表格、思維導圖、范例等）進行有針對性的寫作過程指導。

（1）寫作任務要素的指導——初步構思。以上文的寫作任務為例，根據寫作要求，教師出示寫作任務要素分析表[2]（如表1），引導學生分析寫作任務要素，幫助學生完成寫作的初步構思。

通過寫作任務要素分析表，讓學生掌握具體的寫作任務、使用的寫作手法等。在寫作之前將寫作任務進行具體分解，讓學生更加明確寫作對象、目的、文體等寫作任務要素。

（2）寫作選材的指導——正確選材。在寫作任務要素確定后，教師要讓學生學會如何選材。教師和學生可以共同討論完成選擇哪些素材（見表2）。

通過教師和學生共同討論，確定材料是否可以使用、如何組織等，如總分式結構、并列式結構等。

（3）寫作練習的指導——讀寫融合。寫作指導過程化還要求注意讀寫融合。讀寫融合也是變傳統的多寫多練方式為精寫精練方式的有效途徑。例如，七年級下冊第三單元閱讀的篇目為《阿長與〈山海經〉》《老王》《臺階》《賣油翁》等四篇課文。這四篇課文記述的都是“凡人”“小事”，但這些“凡人”“小事”中閃耀著的卻是該人物的高尚的精神品質。在學習本單元后，學生完成的寫作練習主題是《抓住細節》。聯系本單元的單元目標，寫作訓練的重點自然是通過細節表現人物特點，特別是人物的精神品質。教師可以把寫作訓練的題目設置為《我身邊的“_________”》，要求學生從以上四篇課文的主要人物中選一位補全題目作文。例如，有的學生補充的是《我身邊的“______阿長_______”》，作文開頭這樣寫：“在魯迅先生的筆下，阿長粗俗、多事但又善良、純樸，處處為‘我’著想。我相信在每個人的身邊，都有這樣一位雖有缺點但深愛我們的‘阿長’。我身邊的‘阿長’是我的奶奶。”結尾這樣寫：“奶奶是這樣俗氣卻又這樣美好。奶奶越來越蒼老，眼神一天比一天差，神志一天比一天不清晰。不知奶奶的嘮叨聲還能在我耳邊停留多長時間?！?/p>

教師讓學生在閱讀之后開展相關的寫作練習，學生不僅更加深刻地理解了課文內容，而且在寫作過程中，課文中相關的寫作特色也得到了運用。

二、基于“教—評—改”一體化的評改支架的運用

運用貼近學生最近發展區的“支架”，借助與“支架”內容高度關聯的評價量表，對學生習作進行自評、互評，學生根據評價反饋出的問題修改自己的習作，最后由教師評閱[3]。這樣，“教”促進了“寫”，“評”反饋了“教”的落實情況和“寫”存在的問題，“改”實現了寫作知識的有效積累和內化遷移，“教—評—改”精準對接、形成閉環，提高了寫作教學的實效性。

例如，在上文的例子中，學生完成習作后，各小組之間可以參照教師提供的評價量表（見表3）相互點評、討論修改。

參加競評的學生完成競評演講稿，教師組織競評會，投票選出班級“牛人”。沒有參與競評的學生，以《曬曬我們班的“牛人”》為題完成習作，學習小組在組長的組織下參照評價量表（見表4）展開互評互改。學生對照小組評價反饋表修改自己的初稿，完成終稿。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》[4]17與《義務教育語文課程標準（2022年版）》里關于學生評改作文的表述是一致的：使學生“借助語感和語文常識修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”[1]16。傳統的互評互改多是等級加評語的形式，這對學生作文的評價以及指導學生修改作文往往不夠精準。在學生互評作文時，借助評價量表就是要讓學生互評時有尺度、改時有方向。評價量表不僅僅是評價工具，還是學習工具。在平時的教學中，教師同樣可以引入評價量表。例如，在平時的寫作練習中，教師如果只讓學生“盲目地評”，學生雖然能說出一些評價，但是對改好習作的幫助不大；若教師制定一個可證明的評價量表，讓學生依表而評，對學生的評改將有切實幫助。

當然，使用評價量表也有標準太死不利于發揮學生個性的弊端。肖培東老師說：“語文能力的提升，依賴于學生自身學習行為發生的實踐過程。”[5]借力評價量表優化作文評改方式，就是讓學生的“學習行為發生在實踐過程”中的有效路徑之一。評價量表的制定一定要有針對性、有側重點（與教的重點高度關聯），盡量讓學生在教師指導下完成。

三、基于信息化的“教—評—改”方式的轉變

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，義務教育語文課程實施要充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間，提高語文學習能力[1]3。教師在平時的教學和學生的寫作練習中，可以借助信息技術提高學生的寫作效率。

1.投屏展示。在平時的教學中，教師也可以利用投屏的方式融入評改練習。例如，教師可以采用“筆談法”，讓學生把回答的內容寫出來投到屏幕上，鼓勵其他學生找出該名學生在用詞、表意等方面的問題并提出修改意見；也可以把學生們的“瑕疵文”投屏，然后和課文、范例進行比較，來提高學生們的寫評改能力；統編語文課本課后習題中有不少寫作任務，教師可隨機抽取作業投屏，讓學生們進行評價與修改；教師還可要求學生以小組為單位用第一或第三人稱改寫課后附錄中的古詩并在課上投屏，小組之間互相評議、修改，等等。

2.電子白板。教師可以借助電子白板的批注功能，讓學生上臺實操。這樣有利于節省時間，同時還有利于學生學會使用修改符號。例如，讓學生寫頒獎詞、晚會節目串詞、編輯拜年短信、做體育節美篇，等等。教師可以鼓勵家長和學生們一起評價、修改，并評出最佳修改予以獎勵。

3.作文群。教師需要先在班級網絡上添加一個專用于作文評改的板塊，針對某一階段的時事，教師可以在班級作文群發布寫作的話題讓學生寫作，完成后在群里分享并邀請小組成員評價，教師隨時解疑、糾誤，學生隨時修正。這種方法有效地解決了傳統的作文評改反饋周期長、互動不方便的問題。教師還可以將一些寫得好的作文上傳到班級作文群，讓學生們評價，同時做好對學生評價后的再評價，以此更好地發揮評價促進學習的作用。

傳統的寫作教學知識點的“訓練往往是一次性的，起于短暫的知識學習，終于初稿即定稿的未經修改的作文……不可能在學生心中構筑起寫作知識結構化模塊，從而影響寫作知識的有效積累和內化遷移”[6]。在寫作教學中，創設情境使評、改微型化、常態化，借力多媒體使評價主體多元互動，借助支架評價量表，使“教—評—改”一體化，以實現“評價即學習”，是構筑學生“寫作知識結構化模塊”、提高學生寫評改文章的能力的有效途徑，有待我們在教學實踐中繼續探索。

[參考文獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]榮維東.寫作任務要素矩陣：一種新型寫作教學法[J].語文建設，2020（9上）：4-9.

[3]蔡明.用評價量表導引學生寫作走向立意深刻[J].中學語文教學，2020（6）：37-44.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[5]肖培東.基于學習視角的語文課堂言語生成策略[J].中學語文教學參考，2021（8中）：9-13.

[6]葉黎明.從知識本位到需求本位——寫作知識教學的重大轉向[J].語文建設，2020（11上）：18-23.

（責任編輯：武亮 實習編輯：楊紅波）