新課標背景下的小學數學單元整體教學

姚曜

單元整體教學就是根據單元與單元之間的聯系，整體性、合理性地展開教學，相較于傳統的教學方法，單元整體教學能夠帶給學生更全面的認知，讓學生在新知識學習的基礎上及時鞏固學習過的知識，從而加深對數學知識的理解。而對實際課堂教學來說，教師要進行深入研究，擺脫以往教學的局限性，給予學生更加新穎的學習體驗，以積極地投入課堂學習，發揮單元整體教學的價值。

一、全面了解學生，確定教學起點

學生是數學教學活動的參與主體，數學課程標準對學生的學習主體性做出明確闡述，要求教師在開展數學教學活動之前全面了解學生，把握學生的數學學習起點，以學生的實際情況為基礎，針對性地開展教學活動，滿足學生的學習需求，提升學生的學習積極性，使學生“跳一跳”就能“摘到桃子”，提高學習效率。由此可以看出，了解學生是教師實施單元整體教學的基礎。數學教學是師生互動的活動，在此過程中，學生的數學知識儲備和數學學習能力無一不影響著互動效果。所以，教師可以借助這一方式更合理地落實單元整體教學這一理念，提高學生的學習效率。

比如，對“平行四邊形和梯形”這一單元內容來說，根據其具體的知識特點，教師可以聯系“三角形”這一單元的知識點，實現更加整體性的教學。在教學起始階段，教師要深入了解學生的基礎能力，進行整體性的教學，落實單元整體教學模式。

首先，教師要對學生進行一個整體評估，評估內容包括學生的學習能力和理解能力，然后就可以按照單元整體教學理念對這兩個單元進行整體教學。其次，平行四邊形、梯形和三角形是小學階段學生必須掌握的知識，同時它們之間存在著一定的聯系，而這一聯系就是進行單元整體教學的根本所在。比如，先從圖形的角度思考，讓學生探究三種圖形之間的關聯，也就是如何進行轉變，在這一過程中，教師要先舉例，如在平行四邊形中畫一條對角線，就可以將平行四邊形變成兩個三角形。然后，教師再引導學生對梯形進行思考，并分析其相互之間的聯系。最后，繼續展開后續知識點的教學，以進一步發揮單元整體教學模式的價值。

二、設計自學任務，整體感受新知

單元整體教學模式是依據單元與單元知識內容之間的聯系，以統一性、整體性的理念展開的教學，在這一教學過程中，如果教師采用的方法過于單一，就會給學生的學習帶來阻礙。所以，在進行單元整體教學的過程中，教師可以設計課堂自學任務，利用任務來明確學生的學習方向，實現自主學習。需要注意的是，課堂任務設計要盡可能圍繞實際知識點，也就是對單元與單元之間的聯系進行研究，從而設計更合理的學習任務，使學生更為主動地參與學習過程。

例如，圍繞“多邊形的面積”“長方體和正方體”“圓柱與圓錐”這幾個單元的整體性教學來說，課堂學習任務的設計既要能夠明確學生的學習方向，又要更好地實現學生針對性學習，在這一基礎上，將單元整體教學理念融入進去，可以使學生更好地學習新的知識點。“多邊形的面積”這一單元主要讓學生學習各個圖形面積的計算，而“長方體和正方體”以及“圓柱與圓錐”這兩個單元，表面積計算是教學重點，而根據表面積的計算定義，學生需要將立體圖形各個面的面積分別計算出來，然后才能計算出圖形的表面積。在這一過程中，圖形面積的計算是基礎，這就體現出“多邊形面積”這一單元的重要性。因此，教師可以設計以下學習任務：根據你的理解，結合圖形面積計算公式，總結長方體、正方體、圓柱和圓錐等圖形表面積的計算方法。通過這一方式有效提升學生的學習效率，發揮單元整體教學的優勢。

三、遷移所學知識，增強單元聯系

對數學這門學科來說，其知識內容具有較強的抽象性和一定的難度，小學生學習能力正處于發展時期，往往在課堂上缺乏學習思路，導致學習效率較低。一般情況下，在數學課程教學中，新知識往往以舊知識為基礎，也就是在已掌握知識的基礎上對新知識展開探究，從而幫助學生理解這部分內容。而對于這個過程來說，實質上就是單元整體教學模式的應用，所以，在實際教學中，教師就可以對新知識點進行遷移，以聯系所學內容帶領學生進行分析，從而在學習過程中更有效地加深對新知識的理解。

例如，在“小數乘法”和“整數乘法”這兩個單元的整體教學中，在小學階段，乘法是非常重要的內容，在教學小數乘法之前，學生已經學習過整數乘法，所以教師就可以將這兩個單元的內容進行整合，以更好地幫助學生加深理解。教師出示一道小數乘法計算題：1.2×0.2，如果學生對小數知識的理解不夠深刻，那么就會計算出一個錯誤的結果2.4，實際上這道計算題的正確答案為0.24。

為了加深學生的理解，教師就可以將“整數乘法”的知識點遷移到“小數乘法”中，以更好地幫助學生理解小數乘法的意義。仍以1.2×0.2為例，教師先引導學生按照整數乘法的方式計算，得出24這一答案，再引導學生思考整數與小數的區別，并重點思考小數點的意義。這時，部分學生就會認識到，相較于整數乘法，小數乘法要考慮小數點的位數，1.2×0.2這道題中的小數點后一共有兩位，所以最終的結果小數點后也要有兩位，從而在小數乘法的答案中得到最終結果為0.24。這一方式能夠使學生的學習變得更高效。

四、創設課堂情境，融入單元內容

對一名小學生來說，興趣是他們最大的學習動力來源，也是學生最好的老師，當學生對一門課程產生較大的學習興趣時，往往就會更主動地參與到學習中，從而使自身的課堂學習積極性得到有效激發。所以，根據這一特點，在進行小學數學單元整體教學的過程中，教師可以采用趣味性的教學方法，讓學生感受到數學學習的樂趣，更自主地參與到學習中。比如，借助情境教學法，根據單元與單元之間的聯系，創設更為合理的課堂情境，鼓勵學生更主動地參與，從而顯著提高數學課堂教學效率，發揮單元整體教學的意義。

比如，對于“分數的加法和減法”“分數乘法”和“分數除法”這三個單元的知識內容來說，混合運算是小學教學的重點，也是較為基礎的內容，實質上就是將加法、減法、乘法和除法都融入一道題目中，教師可以創設問題情境，如1/2+3/2÷3/4×1/4-1/3，就包括加減乘除運算，在單一的教學方法下，學生很難解決這道題，需要教師將分數的加減乘除運算內容融入一個課堂，從而真正落實單元整體教學。

在計算這道題目的過程中，首先要滿足先乘除后加減的基本運算法則；其次，教師可以根據分數乘法和分數除法的知識點進行教學，完成題目中的乘除法運算，得到以下結果：1/2+3/2÷3/4×1/4-1/3=1/2+1/2-1/3；最后，運用分數的加法和減法知識，并利用通分的方法，得到最終答案為2/3。在這一過程中，充分發揮了單元整體教學的作用，提高了學生的學習效率。

五、實施合作學習，降低單元教學難度

相較于其他學科，數學學科知識有著較大的難度和抽象性，對小學生來說，這一點會表現得更加明顯，很多學生都會因此而降低學習效率。在單元整體教學模式中，知識內容更加豐富，如果采用單一的教學方式，很容易給學生帶來不好的體驗，不利于學生學習信心的建立。所以，教師在實際教學中可以在采用單元整體教學模式的基礎上，鼓勵學生之間合作學習，共同對兩個單元或者多個單元的知識點進行探究。

例如，在“小數的加法和減法”這一單元教學中，教師可以整合“萬以內的加減法”這一單元的知識，采用單元整體教學模式展開實際性的教學。小數的加減法以整數加減法為基礎，在合作學習視角下，教師可以運用單元整體教學方法，降低學生的理解難度，出示兩道計算題：12+111、1.2+1.11，讓學生計算最終的結果。很多學生得到的答案分別是123和1.23，小數題目的計算結果是錯誤的，這是因為學生在計算時往往根據整數計算方法計算小數，忽略了小數點的意義。所以，教師可以引導學生合作，正確地列豎式，并根據小數點的性質計算出正確答案。通過這一方式，學生不僅能夠加深對整數加減法知識的理解，還可以降低小數加減法學習的難度，從而提高學習效率。

六、構建知識框架，把握知識聯系

構建知識框架是學生課堂學習的主要活動，也是學生需要自主完成的學習活動。在參與單元整體教學活動的過程中，學生會學習到諸多數學知識，這些知識點之間或多或少存在聯系。在實際教學過程中，教師以知識聯系為基礎構建知識框架，不僅可以增強學生的單元整體學習效果，還可以構建較為完善的知識體系，優化數學學習成效。所以，在單元整體教學過程中，教師可以引導學生構建一個知識框架，科學整理課堂上所學到的單元與單元知識之間的聯系，以更好地加深學生對知識內容的理解，從而有效激發學生的學習興趣。

例如，教師可以將“圖形的運動（一）”“圖形的運動（二）”“圖形的運動（三）”這三個單元進行整合，并合理應用單元整體教學方法。圖形的運動是小學階段教學的重點，但是在教材中分成了三個單元，為了讓學生更有效地加深對圖形運動知識的理解，教師可以借助單元整體教學理念，帶領學生構建一個知識框架。這三個單元分別講述了對稱、平移、旋轉、軸對稱等內容，其中，平移、旋轉在多個單元中都有一定的介紹，而在單元整體教學的基礎上，教師可以帶領學生一步步地構建整體性的知識框架，從而讓這些知識內容更清晰地呈現在學生面前。比如，將一棵大樹作為整體框架，再構建四個分支，分別為對稱、平移、旋轉和軸對稱，然后利用對具體知識點進行舉例，從而更好地讓學生把握這些知識之間的聯系，鍛煉自身能力。

七、采用信息技術優化單元教學

在當前的教育背景下，將信息技術滲透到課堂中，是教育發展的趨勢，因為信息技術不僅能夠帶來全新的教學理念，還可以幫助教師更合理地創新教學方式，從而提高課堂教學效率。所以，在小學數學單元整體教學過程中，教師可以利用信息技術落實微課教學方式，根據單元知識點之間的聯系，通過微課視頻的方式呈現出來，從而給予學生一個全新的學習體驗，進一步促進學生課堂學習效率的提高，讓學生更主動地參與到學習中，發揮單元整體教學的意義。

例如，在教學“百分數（一）”這一單元的知識點時，根據本單元內容，教師可以聯系“小數”和“分數”這幾個單元的知識，以更好地幫助學生認識百分數。在百分數這一單元教學中，其中百分數與分數、小數之間的轉化是教學重點，而基于單元整體教學模式，教師可以聯系小數和分數這兩個單元的內容，以更好地展開教學?；谖⒄n教學方式，教師可以先利用兩個微課視頻帶領學生回顧小數和分數內容，再利用一個微課視頻講解百分數，并提出問題：10%應怎樣轉換成分數和小數？具體結果又是什么呢？在這一問題下，教師同樣可以利用一個新的微課視頻一步步地剖析其中的具體步驟，并基于前面的微課視頻復習鞏固小數和分數知識，以帶領學生更好地解決問題，提高學習效率。

八、結語

總而言之，在小學數學課堂應用單元整體教學方法，能夠有效改善傳統教學帶來的弊端，為學生帶來更加良好、高效的學習體驗，從而進一步提高學生的學習質量。要想將單元整體教學真正落實在課堂中，教師必須創新教學方式，讓學生感受到良好的學習體驗，同時基于數學學科各單元之間的聯系，采用科學合理的教學方式，讓學生更有效地參與到課堂中，從而在單元整體教學模式下獲取更豐富的知識，提升自身綜合素養。