“雙減”背景下信息技術2.0與小學數學課堂教學融合策略

王秀滿

在“雙減”政策背景下，小學數學課堂教學正在面臨新的挑戰和機遇，信息技術2.0的快速發展為小學數學課堂教學提供了有力支持。本文探討信息技術2.0與小學數學課堂教學的融合策略，旨在解決傳統教學中存在的問題，提高教學質量。創新教學方式、實施個性化教學、豐富教學資源、加強互動教學和完善教學評價等措施可以有效實現信息技術與小學數學課堂教學的深度融合，提升學生的數學核心素養和自主學習能力。

隨著“雙減”政策的發布和實施，學生的課業負擔逐漸減少，這為信息技術在課堂教學中的運用提供了更廣闊的空間。小學數學作為基礎教育核心課程，對培養學生的邏輯思維和數學素養具有重要意義。然而，傳統的小學數學教學存在一些問題，如教學方式單一、缺乏個性化教學、教學資源有限、互動性不足以及評價方式片面。在“雙減”背景下，信息技術2.0為小學數學課堂教學帶來了新的機遇，在小學數學課堂教學中的應用不僅可以豐富教學方式，提高學生的學習興趣和積極性，還可以通過大數據分析和人工智能技術實現個性化教學和精準評價。

一、小學數學教學現狀分析

（一）教學方式單一

教學方式單一的問題在小學數學教學中是一個長期存在的問題。由于受傳統教育觀念和應試教育的影響，許多教師習慣于采用“填鴨式”的教學方法，將知識灌輸給學生，缺乏對學生興趣和實際應用的考慮，導致學生在課堂上只是被動地接受知識，缺乏主動思考和探索的機會，無法真正理解和掌握數學知識。此外，單一的教學方式無法滿足不同學生的學習風格，導致部分學生對數學產生抵觸情緒。傳統的小學數學教學多依賴于課本和黑板，教學方式較為單一，缺乏生動性和趣味性，這使得學生在學習過程中容易感到枯燥乏味，影響學習效果。

（二）缺乏個性化教學

每個學生都是獨一無二的個體，他們擁有不同的學習能力和理解力。然而，在傳統的教學模式中，教師往往采用“一刀切”的教學方式，忽略了學生之間的差異，很難滿足不同學生的需求。同時，由于缺乏針對性指導，學生的學習問題往往難以得到及時解決。當學生面臨學習難題時，如果無法得到及時幫助，學習積極性會受到打擊。這些問題可能隨著時間的推移而累積，不僅影響了學生的學習進度，還可能打擊學生的學習積極性，最終影響學生的學習效果。傳統的教學模式往往采用大班授課的形式，教師很難顧及每個學生的學習需求和進度，因為學生人數眾多，每個人的學習狀況都不同，這限制了教師實施個性化教學。這種狀況導致學生的學習發展不均衡，進一步導致個性化教學缺失。因此，為了滿足不同學生的學習需求，提高教學質量，需要探索更個性化的教學方式。

（三）教學資源有限

傳統的數學教學常常過度依賴教材和教輔資料，這在一定程度上限制了小學教學的發展。在教學過程中，教師由于缺乏多樣化的教學材料和工具，無法充分進行教學創新，使得教學方式相對單一，難以持續提升自身的教學水平。教師缺乏足夠的教學材料和工具來嘗試新的教學方法，限制了教學水平的提升，這種狀況不僅束縛了教師的教學方式，還影響了學生的學習廣度和深度。對學生而言，他們接觸的學習資源大多局限于教材和練習冊，這限制了他們的知識面。在這種學習環境下，學生難以形成獨立的數學思維及創新能力。長期下去，無疑會對學生的全面發展產生障礙。隨著教育改革的深入推進，對小學數學教學的要求越來越高，過度依賴教材和教輔資料會使教師難以適應教育改革要求，無法有效培養學生的數學素養和創新精神。因此，打破對教材和教輔的過度依賴，是當前小學教育迫切需要解決的問題。

（四）互動性不足

由于教師與學生之間的交流不足，學生的學習過程往往較為孤立。教師無法及時了解學生的學習困難和問題，學生也缺乏向教師提問和尋求幫助的機會，這種狀況可能導致學生的學習效果不佳，難以形成有效的學習共同體。這種單向的教學模式不利于培養學生的合作學習和交流能力。學生之間的合作學習和交流是培養數學素養和團隊協作能力的重要途徑，然而，由于缺乏有效的平臺和機會，學生的合作學習和交流能力無法得到充分培養，這不僅限制了學生的個人成長，而且對整個班級的學習氛圍和效果產生負面影響。由于缺乏有效的互動和交流，教師無法及時了解學生的學習情況和學習進展，難以對教學進行調整和優化。現代技術的發展為教學互動提供了更多的可能性，如在線討論、實時反饋等。然而，在許多傳統的數學教學中，這些技術并未得到充分利用，進一步限制了教師與學生、學生與學生之間的交流與合作。

（五）評價方式片面

傳統的數學教學評價多以考試成績為主，考試成績僅僅是一個學生在某一特定時間點上的表現，不能全面反映學生的數學能力和思維水平。數學能力包括問題解決、推理、抽象思維、創新思維等多個方面，而這些方面很難通過一次簡單的考試來全面評價。片面的評價方式導致一些學習成績不突出的學生得不到足夠的關注和支持，僅以考試成績作為評價標準，學生可能得不到足夠的關注和支持，不僅會影響他們的學習積極性和自信心，而且限制了他們的全面發展。同時，片面的評價方式難以反映教師的教學水平，一位好教師不僅應該教會學生知識，更重要的是教會學生學習的方法，培養他們的思維能力和解決問題的能力。但是，這些方面很難通過考試來評價，因此教師的一些重要貢獻可能會被忽視，不利于教學質量的提高。如果教師和學生都過分關注考試成績，那么可能會忽視學習的真正意義和價值，從而影響教學質量的提高。

二、“雙減”背景下的小學數學教學效率提升策略

（一）構建直觀情景，創新教學方式

傳統的小學數學教學更多依賴課本和黑板，這種方式雖然有效，但較為單一，容易讓學生感到枯燥乏味。信息技術2.0的運用可以為數學教學帶來新的機遇，使得教學方式得以創新，讓數學教學更加生動有趣。

例如，在北師大版四年級下冊《三角形、平行四邊形和梯形》這一單元教學中，教師可以利用智能教學軟件進行動態演示，形象地展示三角形、平行四邊形和梯形的性質和特點。同時，在利用智能教學軟件進行動態演示時，教師要結合課本內容突出重難點，幫助學生更好地理解三角形、平行四邊形和梯形的性質和特點。這種教學方式能夠將抽象的數學知識形象化，使學生更直觀地觀察圖形的變化和特點，從而提高學習效果。為了更好地運用信息技術2.0進行數學教學，教師要熟練掌握相關工具，并結合課本內容進行動態演示，注重互動和參與，同時適度使用信息技術2.0。

（二）因材施教，實施個性化教學

由于學生的學習能力、興趣和背景都不同，因此個性化教學顯得尤為重要。在小學數學教學中實施個性化教學是十分必要的。每個學生都是獨特的個體，他們的學習需求和能力存在差異。信息技術2.0為個性化教學提供了新的解決方案。通過智能分析和個性化教學方案的制定，教師可以更好地滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。同時，學生可以更好地發揮自己的主動性，實現個性化學習。教師可以根據學生的學習進度和知識掌握情況制定不同的教學方案，滿足不同學生的學習需求。

例如，在北師大版五年級上冊《小數除法》這一單元教學中，教師可以根據學生的學習情況設計不同難度的練習題，滿足不同學生的需求。通過智能分析學生的學習數據，教師可以及時發現學生的困惑和問題，進行針對性指導，這種個性化的反饋可以幫助學生更好地理解知識，提高學習效果。同時，學生可以根據自己的學習需求和興趣自主選擇學習資源和學習路徑，這樣不僅能夠更好地掌握知識，而且能夠在學習過程中保持興趣和動力，真正實現個性化學習。

（三）利用信息技術豐富教學資源，提升教師信息化水平

利用信息技術豐富教學資源、提升教師信息化水平是當前教育教學發展的重要趨勢。傳統的教學資源有限，而信息技術可以突破這一限制，為教師提供更多的教學資源，從而更好地滿足學生的學習需求。教師可以利用互聯網資源，為學生提供一些豐富的學習材料，這些學習材料包括圖片、視頻、音頻等多種形式，幫助學生更深入地理解數學知識。例如，在北師大版六年級上冊《圓》這一單元教學中，教師可以利用網絡資源為學生提供豐富的圓的性質和特點資料，幫助學生深入理解圓的性質和應用。

同時，教師可以引導學生利用信息技術自主搜索和整理學習資源，培養學生的信息素養和自主學習能力。例如，教師可以布置一些探究性的作業，讓學生利用信息技術自主搜索和整理資料，完成作業，可以激發學生的學習興趣和主動性，提高學習效果。利用信息技術豐富教學資源是提升教師信息化水平的有效途徑，通過加強教師信息技術培訓、建立教學資源共享平臺、利用社交媒體開展教學活動以及引導學生合理使用信息技術等策略的實施，可以更好地推進教育教學與信息技術的深度融合，提高教學效果。

（四）加強互動，提升溝通能力

在傳統的小學數學教學中，教師與學生之間的互動較少，學生之間的交流也有限，這種單向的教學模式不僅影響了教學效果，而且不利于培養學生的合作學習能力和交流能力。因此，教師要加強與學生之間的互動，鼓勵學生積極參與課堂討論和合作探究。信息技術可以加強師生之間、學生之間的互動，打破傳統教學中互動性不足的問題。

例如，在北師大版五年級下冊《分數加減法》這一單元教學中，教師可以利用各種在線互動平臺，如實時聊天室、在線會議軟件等開展小組討論、合作探究等活動。學生可以通過這些平臺發表自己的觀點，與同學進行交流，不僅能夠增強學生之間的互動，還能加強師生之間的交流。

教師可以利用信息2.0技術實施翻轉課堂，預先錄制教學視頻，讓學生在課前進行自主學習，然后在課堂上進行深入討論和互動。這種方式可以提高學生在課堂上的參與度，促進師生、生生的交流。教師可以設計一些需要學生合作完成的任務或項目，如小組報告、在線游戲化學習等，促使學生之間進行更多的交流與合作，提高學生的合作學習能力和溝通能力。引入實時的學習反饋系統，使學生及時了解自己的學習狀況，同時教師根據反饋數據進行針對性指導。教師也可以在線解答學生的問題，通過互動教學來培養學生的合作學習能力。同時，學生之間可以通過互動平臺進行交流，形成良好的學習氛圍。在使用信息技術進行互動教學時，教師要關注網絡安全和學生的隱私等問題，確保學生在互動過程中的安全。

（五）利用信息技術設備，完善教學評價

隨著信息技術進入2.0時代，教學評價方式也得到了完善和革新。傳統的教學評價方式往往較為片面，而信息技術2.0為教師提供了更多元、更深入的評價手段。

例如，在北師大版四年級上冊《大數的認識》這一單元教學中，教師可以利用智能分析工具對學生的練習和作業進行智能批改，這種智能分析工具能夠快速、準確地識別學生的答案，并對學生的學習情況進行詳細分析，教師能夠更清楚地了解學生的學習情況和問題所在。同時，教師可以引導學生利用信息技術進行自我反思和自我提高，布置一些需要學生進行自我評價和反思的任務，如總結學習心得和學習經驗等，通過這種方式，學生不僅能夠更好地了解自己的學習情況，還能夠逐漸養成自主學習的習慣。信息技術2.0時代的教學評價方式能夠幫助教師更全面地了解學生的學習情況，為教學策略的調整提供有力支持，同時引導學生進行自我反思，使學生更好地了解自己的學習情況和發展方向，無疑將對教學質量的提高產生積極影響。

三、結語

在“雙減”背景下，信息技術2.0與小學數學課堂教學的融合為教師提供了一個全新的視角，是解決教學問題的有效途徑之一。巧妙地運用信息技術，教師可以更高效地傳授知識，創新教學方法、豐富教學資源、實施個性化教學、加強師生互動、完善教學評價，從而提升小學數學教學質量。在“雙減”背景下，信息技術2.0與小學數學課堂教學的融合不僅可以激發學生的學習興趣、提高教學效率，而且能夠培養學生的數學素養和創新能力。面對“雙減”政策的挑戰和機遇，小學數學教師應當積極擁抱信息技術2.0時代，將其與課堂教學緊密結合，以提高學生的數學成績，培養他們的創新思維和實踐能力，為其未來的發展奠定堅實的基礎。

注：本文系福建省南安市教育科學“十四五”規劃2022年度課題“鄉鎮小學學科教學與信息技術2.0融合的實踐研究”（課題立項批準號：NG1452－209）研究成果。