導視設計課程跨學科合作教學實踐研究
——以安徽省M高校為例

鄭曉靜

合肥師范學院美術與設計學院,安徽合肥,230601

新一輪科技革命和產業變革要求高等教育要實現各學科之間的跨界融合、不同范疇的知識融合、各種技術集成共融等。高校要“著重培養創新型、復合型、應用型人才”,這對高等教育的人才培養提出了新要求和指明了新方向。導視設計是一門綜合性很強的課程。它基于城市規劃和建筑設計,集圖形、文字、數字與色彩等信息要素,融合視覺設計、環境設計、人體工學和人類行為心理學等學科于一體。導視設計不僅要從視覺二維方向進行信息可視化設計創新,其教學過程以提高學生導視設計能力為中心,強調設計作品的實際應用。它解決的是用戶與環境、用戶行動與建筑空間之間等多元互動問題。導視設計師不是單純解決傳統意義上某一類設計工作,而是需要成為掌握圖形信息設計全過程,并熟悉材料、人機互動、環境設計等各領域的“多面手”,契合當代設計類人才培養需求。

鑒于目前高校專業越來越細化,專業人才的培養使教師自身的學識往往局限于某一學科領域[1]。在校所學的知識遠不能勝任現代設計的多元需要,這種現象在大學導視設計專業教育階段已顯端倪[2]。導視設計最終作品所要求的知識范疇已遠遠超出了單一平面設計專業方向知識內容。被細分專業的授課教師知識儲備和能力框架被局限,導致該課程教學實踐環節往往只能停留在效果圖階段,對學生最終設計作品缺乏有效指導。盡管已經有學者開始嘗試通過系統設計來解決藝術設計教育存在的問題[3],但跨學科合作實踐教學在導視設計課程教學過程中尚未得到應有的重視,其具體教學方式方法也需要進一步探索。因此,培養適應社會需求的設計類人才,導視設計課程開展跨學科合作教學實踐,顯得尤為迫切。

1 導視設計課程實踐現狀及問題分析

1.1 課程現狀

導視設計課程教學設計是面向空間環境變化和管理之需要而開設,為商業環境、文化教育環境、交通環境、運動環境、醫療環境以及公共服務環境等打下導向標識設計基礎。從該課程現狀看:第一,視覺傳達設計專業學生面對的設計對象是多種空間環境,學生最終完成的作品將要成為該空間環境中的一部分;第二,該課程是視覺傳達設計專業必修課與拓展類課程,具有很強的專業實踐性和社會行業導向性;第三,導視設計將造型及色彩語言、計算機輔助設計、圖形創意、數字印前工藝、字體設計、版式設計等知識與技能進行融通,這些知識、技能類專業課程的學習在大學一二年級已經完成,導視設計課程被安排在大學階段的第六學期,即掌握了這些“知識、技能”之后的大學三年級才開展;第四,這門課程一般設置為64學時,其中實踐教學48學時(見表1);第五,該課程的教學全程由視覺傳達設計專業的教師一人承擔,沒有其他相關專業的教師或者行業從業人員參與到該課程的教學與實踐等環節中。

表1 導視設計課程教學內容設置

1.2 現存問題

1.2.1 跨學科合作教學理念缺失

導視設計作為視覺傳達設計專業的一門必修課,其中涉及的空間環境是導視設計的前提與基礎。然而,這些空間環境是環境藝術專業研究的主要對象,它們對視覺傳達設計專業的師生來說,是一個全新的專業領域。尤其是目前導視設計課程教學內容設置中沒有導入任何有關“空間環境”方面的知識專講,因此,視覺傳達設計專業學生相關領域的知識相對缺乏。

目前,國內大多高校老師沒有向設計類專業學生傳授處理復雜問題的方法,沒有講授人類學、社會學以及行為科學、技術、營銷等方面的知識,在科學方法論和實驗設計方面尤為欠缺。在導視設計課程具體教學過程中,全程由視覺傳達藝術設計專業的教師授課,課程教學全過程僅由一名“被細分”專業的教師引導;在該課程的課程標準中,未設置、引入其他專業教師或者校外專業從業人員。這就導致擅長圖形、色彩、排版與字體等設計的視覺傳達專業教師短缺,在面對導視材料、工藝、燈光及空間等這些環境設計專業的主修內容時,不得不在極為短暫的課時內匆忙應付這些跨專業理論壁壘和實踐挑戰。因此,導視設計課程跨學科合作教學理念缺失,不利于學生綜合知識的提升和專業技能的培養。

1.2.2 課程實踐與行業實際連接缺失

目前,導視設計教學是學生全程在室內課堂完成課題任務,較少設置授課教師和學生深入校內外進行社會調研,與行業實際連接缺失,缺少調研的第一手資料,因此課程作業的實踐意義和成果的實用價值無法有效保證。此外,某些導視設計作品或案例相對雜亂,大多缺乏系統的整體布局、統一規劃。特別是導視設計課程的學生往往習慣整天對著電腦畫圖、模式化設計,缺少對設計對象的深入分析,忽視作品的用戶體驗,忽略實際應用效果反饋和評價體系,這違背了導視設計課程開設的目標。

當課程以提交電腦效果圖的形式而結束,這對實踐性質的導視設計課程來說是不完整的。對大學三年級的設計專業學生來說,這樣的結課形式未實現將校內課程與他們即將面臨的專業實習進行有效連接,也未長遠考慮到他們即將到來的就業。課程實踐與社會就業的錯位存在,導致畢業后學生面對某一實際項目的導視設計工作時往往無法勝任。許多發達國家的藝術設計院校意識到這個問題的嚴重性,于20世紀90年代已經開始對設計師所必需的訓練、技能以及能力進行了全面總結與重點培養。然而,當今國內課堂實踐與行業實際脫離的案例并不少見,如全國范圍內旅游景點的導視設計趨于雷同,缺乏主題式、個性化的設計。缺少審美情趣和地域文化表達的導視設計比比皆是,使得景區的景觀藝術環境與其導視設計不適配,已經影響景區的觀賞性和游樂氛圍。除此之外,像體育公園、兒童游樂等主題性場所,各級各類圖書館、博物館等公共服務建筑等,都普遍存在這樣的現象。這些問題與導視設計師在校期間的課程實踐培養與行業實際連接缺失是密不可分的。

1.2.3 過程性教學評價機制模糊

在導視設計課程教學中,要將設計效果圖做出真實產品,首先面臨的是課時不夠多的情況。48課時內無法完成選擇合適材質、了解不同材料安裝工藝等教學任務,因為這些內容涉及環境藝術設計專業,屬于跨專業系統工程。在實際交通環境導向標識設計教學中缺乏相關案例,學生設計出來的作品不能在真正的環境空間中進行實驗,得不到有效的真實反饋,因此,教學過程中的評價機制缺乏可靠的支撐。

過程性教學評價機制模糊等因素給導視設計課程的開展帶來了教與學層面多重困難和局限,同時,由于缺少項目式課題加入,使得具有拓展性質的導視設計課程只停留在電腦繪圖階段。從合作意識、過程到評價的全過程未能環環相扣,影響著課程整體教學效果的實現和應用性人才的培養。

2 導視設計課程跨學科合作教學的必要性

2.1 基于應用型辦學定位的需要

導向設計課程教學設計以提高學生專業設計與制作能力、創新能力與專業素質為培養目標;把知識與技能、理論與實踐操作、過程與方法緊密結合起來,構建該課程的基本框架。該課程是培養特定專業技能人才的專業教育,高年級大學生往往受限于課程的課堂教學拓展的深度,給他們的就業帶來一定的影響。因此,這也將影響導視設計課程標準中“培養學生信息傳遞表達能力,設計創意能力及分析、解決問題的綜合能力”“導視設計課程內容適應現代社會的空間環境變化和管理之需要,該課程可為學生后續的企業實習、畢業設計等綜合實踐課程打下扎實的基礎,也為學生未來的職業適應、競爭和自我發展奠定良好的專業素養”應用型辦學定位目標實現。

應用型高校必須圍繞應用型人才培養的辦學定位,應將學科專業布局與社會行業的發展和需求對接,緊密圍繞國家文化、經濟發展戰略以及區域產業發展需求;結合學校辦學定位和發展規劃,構建學科專業體系,不斷優化專業學科布局;設置與拓展專業及專業域,推動專業設置、課程內容、教學方式與生產實踐對接,形成與產業緊密契合的人才培養體系[4]。課程教學設計圍繞著提高學生專業設計與制作能力,強調認知與操作的統一,注重實踐和應用。通過課題訓練等實踐環節,將知識轉變為應用,提升專業綜合實踐能力。潘魯生[5]提出,就設計教育而言,專業院校、綜合性院校、師范類院校、工科院校等四類院校在發展思路上要依據各自優勢拉開距離,各展所長。以導視設計課程開設的師范類院校為例,應該緊密圍繞辦學定位,注重藝術理論和設計實踐的結合,開展跨學科合作教學,對于非師范專業突出專業與行業的相互滲透。

2.2 基于課程目標實現的需要

導視設計課程目標是:掌握導視設計的運作流程、創意策略、執行手段和實踐技能等,能制作出完整的導向系統設計;熟悉一般導向標識設計的創意、表現、說明、識別的方法與規律;了解并把握平面設計信息傳達與受眾心理、生理與環境等綜合因素的關系。因此,有必要帶著設計問題開展設計實踐,通過跨學科合作,將理論應用于實踐。

與純藝術學科以表現能力培養為主不同,設計學科重在應用能力的培養。導視設計涉及多種具體建筑空間以及多門其他學科領域知識,其具體教學內容中有關交通環境導向標識、公共建筑導向設計等內容,是講授的重點章節。這就要求學生掌握導視設計的基本概念、規律和方法,培養學生信息傳遞表達能力、設計創意能力、分析及解決問題的綜合能力。設計類專業不是有設計樣稿就能解決問題,它還需要設計者熟悉相應的工藝和材料、生產的流程和環節、市場和消費、生產和消費等方面。因此,設計教學不僅要在教學中安排大量的實踐環節,還要將其放在對設計作品的商業屬性及市場需求的背景下來綜合考量。這種實踐是與產業生產、商品流通相對應的。也就是說,設計類專業本身具有極強的社會實踐性[6]?？梢?傳統的單一教學方式無法達到當前導視設計課程目標,必須開展跨學科合作。

3 導視設計課程跨學科合作的教學方法與實踐措施

3.1 樹立跨學科合作教學理念,加快不同專業方向教師合作教學步伐

高校要以高等教育新發展趨勢為引領[7],在藝術設計的實踐類課程中,積極樹立視覺傳達設計藝術與環境設計藝術、設計與人體工學等多學科門類交叉融合的教學理念。更新以“知識、能力、素質、人格”四位一體的評價方式,強化創新能力培養,全面提高藝術設計類專業學生的綜合素質和專業素養,構建復合型人才培養課程體系,實現現代導視設計人才培養目標。

在中國知網中以“導向設計”為關鍵詞,設置檢索時間為1990年1月1日至2023年12月31日,得出193篇相關文章。其中,建筑科學與工程類論文為49篇,約占25.4%,美術書法雕塑與攝影類為82篇,約占42.5%;以“城市導向設計”為關鍵詞,搜索出14篇,其中,建筑科學與工程類論文為7篇,占比為50%,美術書法雕塑與攝影類為5篇,約占35.7%。以“視覺導向設計”為關鍵詞,搜索出13篇,其中,建筑科學與工程類論文為1篇,約占7.7%,美術書法雕塑與攝影類為8篇,約占61.5%。由此可見,導視設計學科知識交叉明顯,專業細分與學科之間的強關聯,要求相關知識專業的教師必須面向相同班級開展聯合教學,同時開展校企合作,共同參與到課程教學過程中[8],從而解決課程的實際專業問題,消除專業細分在課程教學、學科建設中的短板。

導視設計課程需要樹立跨學科合作教學理念,并重視應用。其中,視覺傳達設計專業教師是課程組的主要負責人,把握教學總體進度,負責有關圖形設計、字體設計、色彩設計與排版設計等視覺傳達設計專業的教學,參與教學過程管理,協調教學組織架構。各學科教師分工明確,保障跨學科合作教學按期、按質按量完成。環境藝術設計專業教師擔任課程組教師成員,共同參與課程大綱、教學內容、教學方法的制定,拓展本專業知識在該課程中的廣度與深度,在交叉學科知識與技能方面實現知識融入與技能互補;在綜合實踐教學環節由課程組聯合指導、參與修改,并給予專業評價。這樣才能有效兼顧導視設計課程中的視覺傳達設計專業與環境藝術設計專業的理論教學與實踐教學,并且有效實現本課程中的知識結構體系的完整與豐富,保障學生的職業素養獲得和行業技能的養成,為教學后期的創新實踐打下堅實的基礎。

3.2 引進企業導師協同指導實踐,有效保障學業與就業的平穩過渡

視覺傳達設計專業教師具有豐富的理論知識,擁有理論教學專長。但由于設計類專業高校教師大多是學校到學校、從學生到教師的“無縫”轉換,他們普遍存在缺少實際操作經驗和實踐能力,承擔實踐性較強的課程教學時,在引導和訓練學生實際操作和應用方面會力不從心。企業里的行業從業人員、技術人員等具有豐富的專業實踐經驗,因此,學校聯合企業導師協同育人,既可以緩解導視課程實踐環節只有一位專任教師指導幾十位學生的人員短缺問題,又可實現課程建設中的專業教師偏重理論與企業導師側重應用的有機融合。比如,導視設計系統的實現必須借助材料,不同材料以其特有的形態語言在整個空間中形成統一而整體的視場融合。在這種融合中,材料的尺寸、工藝等物理屬性和化學屬性以及材料的視場效應方面,企業導師可以根據豐富的行業經驗和企業的資源優勢,帶領學生認識新材料,了解各種材料在特定空間都有相應的應用技術規范。導視系統材料選擇應考慮材料應用的地域性、材料后期維護、材料選擇與項目工程造價之間關系等,應該以合理、適宜為前提,作為設計師應充分把握這些行業專業基礎知識。通過企業導師的實踐經驗和技術應用能力對學生開展應用性指導,實現課程的實踐性需求。

企業導師與高校教師共同擔任課程建設與學生培養工作,推進產教融合模式的導視設計專業課程。企業導師參與教學過程,改變傳統單一的教學模式,實現教學過程和教學目標由校企雙方共建,理論聯系實踐的教學效果得到及時反饋。課堂教學與行業要求及時連接,把注重能力培養和專業技能提升落到實處,在實現高水平教學質量的同時,精準與社會行業接軌,從而保障學生學業與就業的平穩過渡。

3.3 構造以能力培養為核心的過程評價,以成果為導向的教學目標設計

導視設計實踐教學環節,應嘗試與相關企業聯手構建實踐平臺,引進項目、開設課題技能專項訓練,構造以能力培養為核心的過程評價;學生在規定課時內參與完成項目式課題研究設計,在完成高質量、高強度的學習實踐過程中,不僅豐富了對設計學科作為多學科交叉融合的前沿技術認識,而且極大地提升了高年級大學生的行業素養以及對本專業的認同感和社會責任感。

導視設計課程的教學方式應主動適應社會需求,開展靈活機動的評價體系,跨學科合作教學目標要以成果為導向,檢驗學生的學習效果。具體措施如下:首先,課程教學成果強調學生的技能訓練和能力培養,以解決問題的形式引導學生思考。學生運用前期所學的色彩、構成、排版和軟件操作等專業基礎知識,遵循導視系統的設計運作全流程、創意策略、執行手段和實踐技能等循序漸進地訓練。企業導師以任務驅動進行操作性教學;學生以小組形式進行研討,根據任務需要進行項目合作,提高學生獨立設計能力和行業素養,包括導視設計的專業技能和設計師的基本素養等綜合能力。其次,學生掌握一般導向標識設計的創意與表現、識別與更新的方法與規律,具有用設計作品創造美、實現美、傳播美的能力。在課堂任務和課后作業環節,鍛煉學生的實際操作能力和技巧,同時積極培養審美情趣和藝術素養。再次,導視設計中的視覺傳達設計和信息傳達與受眾心理、生理與環境等綜合因素關系密切,設計理念應在符合技術規范的基礎上以空間環境為中心、以空間環境使用者的最佳體驗為執行標準。新時代的準設計師應該學會主動創新,因時、因人、因地制宜地創新。最后,對學生有計劃、有步驟地培養,尊重學生個性化,要能夠制作出完整的、有市場生命力的導向系統設計。以學生學習能力改進和設計能力提高為基礎的導視設計課程教學評價體系,既能夠實現課程實踐目標,滿足社會對導視設計人才的實際需求,又能增強學生職場適應能力,滿足當前社會對導視設計師的專業期望和崗位要求,真正實現高校應用型人才培養目標。

4 結 語

針對導視設計課程教學現狀,分析了跨學科合作實踐教學思路并提出了具體措施,提出跨學科教師共同合作完成課程實踐教學,且引入“專業教師+企業導師”多師共同指導學生,拓展基于成果導向的實踐教學模式;實現課程理論知識傳授的同時,注重應用性、實踐能力培養,更好地滿足導視設計課程需求,從而貫徹落實國家對應用型導視設計人才培養目標。