職教師范生教學(xué)實踐能力高質(zhì)量發(fā)展路徑

摘? 要： 職教師范生教學(xué)實踐能力的高質(zhì)量發(fā)展有利于提升未來職教師資隊伍質(zhì)量、促進(jìn)職教學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、推動職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)。當(dāng)前職教師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)過程中存在專業(yè)知識學(xué)習(xí)失衡、專業(yè)實踐條件有限、課程教學(xué)能力定位不明等問題。應(yīng)通過強化信息素養(yǎng)、知識整合學(xué)習(xí)；多方合作協(xié)同育人；明確課程教學(xué)能力定位的路徑應(yīng)對職教師范生教學(xué)實踐能力發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，從而實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育； 師范生； 教學(xué)實踐能力； 高質(zhì)量發(fā)展

中圖分類號： G715? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ? 文章編號： １６７１－２１５３（２０24）０2-0086-07

隨著科技的不斷發(fā)展，數(shù)字化、智能化的時代已然到來，就教育而言，數(shù)智時代意味著教育的更高質(zhì)量、更廣受眾、更多方式、更大作用。數(shù)智時代，職業(yè)教育發(fā)展路徑也隨之?dāng)U寬，科學(xué)技術(shù)的加持讓職業(yè)教育在發(fā)展過程中獲得了更大的動力與更廣闊的空間。職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的使命，影響著未來企業(yè)和社會發(fā)展，不斷升級改革并實現(xiàn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展以適應(yīng)當(dāng)下時代的要求與挑戰(zhàn)勢在必行。2019年《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》提出“建立健全教師職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修體系”，明確指出了師范生作為職業(yè)教育師資隊伍后備力量的重要地位。2021年《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強調(diào)“提升教師素養(yǎng)”“把推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展”。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展關(guān)系到整個社會人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化提升，而職業(yè)教育師范生（以下簡稱“職教師范生”）的高素質(zhì)高水準(zhǔn)是帶動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。教學(xué)實踐能力培養(yǎng)作為職教師范生能力培養(yǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，其高質(zhì)量發(fā)展對于職業(yè)教育師資培養(yǎng)意義重大。

一、職教師范生教學(xué)實踐能力的內(nèi)涵特征及其高質(zhì)量發(fā)展的必要性

（一）職教師范生教學(xué)實踐能力內(nèi)涵及特征

1. 職教師范生教學(xué)實踐能力內(nèi)涵

職教師范生教學(xué)實踐能力關(guān)系到師范生在未來執(zhí)教過程中的教學(xué)效果，是師范生能力培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵因素。從1983年起就有關(guān)于教學(xué)實踐能力的研究，到2019年因《中國教育現(xiàn)代化2035》《關(guān)于加強和改進(jìn)新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》等相關(guān)政策文件的發(fā)布達(dá)到研究高峰。戶清麗從教師專業(yè)化發(fā)展的角度認(rèn)為教學(xué)實踐能力是由反思性實踐能力、學(xué)業(yè)整合能力和行動研究能力共同構(gòu)成的能力綜合體[1]。李瑛在新手教師的能力發(fā)展過程中提出“教學(xué)實踐能力是指教師在教學(xué)一線上，在一定的教育教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，結(jié)合已有的教學(xué)理論相關(guān)知識，采取一定的教學(xué)手段，運用一定的教學(xué)方法，完成教育教學(xué)工作的能力”[2]。王娜等人認(rèn)為教學(xué)實踐能力是以教育教學(xué)為指導(dǎo)，組織調(diào)控教學(xué)活動，實施有效教學(xué)的能力[3]。錢海鋒從教師教育角度談教學(xué)實踐能力，認(rèn)為教學(xué)實踐能力指教師在順利完成教學(xué)過程、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動中展現(xiàn)出來的基本素質(zhì)[4]。葉劍強等人通過構(gòu)成要素分析，認(rèn)為教學(xué)實踐能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)反思能力等要素[5]。汪春陽認(rèn)為教學(xué)實踐能力包括知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)工作技能、班主任工作技能、教育科研能力、教育評價能力五個要素[6]。不同學(xué)者對教學(xué)實踐能力的內(nèi)涵界定側(cè)重點雖然不同，但教學(xué)實踐能力是一種跨越多個領(lǐng)域的綜合性較強的復(fù)雜能力，這一觀點得到一致認(rèn)可。

現(xiàn)有研究中，教學(xué)實踐能力的研究對象主要是普通師范生，針對職教師范生教學(xué)實踐能力的研究較少。教育部文件《職業(yè)技術(shù)師范教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》提出將學(xué)會教學(xué)作為師范專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求，學(xué)會教學(xué)具體細(xì)分為專業(yè)知識能力、專業(yè)實踐能力、專業(yè)教學(xué)能力，該內(nèi)容為職教師范生教學(xué)實踐能力體系構(gòu)建提供了可行的參考依據(jù)[7]。此外《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出專業(yè)教學(xué)能力包含掌握專業(yè)知識、開展專業(yè)實踐、學(xué)會教學(xué)設(shè)計、實施課程教學(xué)四方面內(nèi)容[8]。故在教學(xué)實踐能力的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，依據(jù)上述文件內(nèi)容，融合職教師范生的特殊身份，將職教師范生教學(xué)實踐能力規(guī)定為：職業(yè)技術(shù)師范類專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)知識、開展專業(yè)實踐、實施課程教學(xué)的綜合性能力。

2. 職教師范生教學(xué)實踐能力特征

職教師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)有三方面特性，一是職教師范生身份的特殊性；二是教學(xué)實踐的特殊性；三是培養(yǎng)過程的特殊性。職教師范生的特殊身份要求教學(xué)實踐能力具有實踐性，是一種以指導(dǎo)實踐為目標(biāo)，通過實踐培養(yǎng)的能力。教學(xué)實踐的特殊需要要求教學(xué)實踐能力具有綜合性，是一種匯集多個領(lǐng)域的綜合全面的能力。培養(yǎng)過程的特殊環(huán)境要求教學(xué)實踐能力具有反思性，是一種不斷從已有知識與實踐經(jīng)驗中反思提升的能力。

首先，職教師范生教學(xué)實踐能力具有實踐性。職教師范生不同于普通師范生，更區(qū)別于一線教師，它是針對職業(yè)教育培養(yǎng)的，未來有能力在職業(yè)技術(shù)院校，尤其是中等職業(yè)院校任教的職前師資。這就要求職教師范生在教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮其可塑性和生成性，針對教學(xué)實踐需要，從實踐中來，到實踐中去，滿足職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練的需要。作為職前教師，職教師范生的教學(xué)實踐能力仍處于不斷提升完善階段，仍需通過大量的實踐學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來了解職業(yè)院校的學(xué)生在課程、教學(xué)等方面的需求，從而有針對性地提高教學(xué)實踐能力。

其次，職教師范生教學(xué)實踐能力具有綜合性。教學(xué)實踐能力是指適應(yīng)一線教學(xué)實際情況的具有較強復(fù)雜性的綜合性能力，它包含專業(yè)知識、專業(yè)實踐、課程教學(xué)等內(nèi)容，跨越多個領(lǐng)域，需要師范生自身有意識有目的地發(fā)展。相較于普通師范生，職教師范生在實際教學(xué)過程中面臨的不確定性與復(fù)雜性更強，要求其在掌握基本教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，具備職業(yè)教育所需的素質(zhì)，如掌握相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、了解行業(yè)發(fā)展趨勢等，從而提高職教師范生教師素質(zhì)與教學(xué)實踐能力以應(yīng)對課堂教學(xué)的各種情況。教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)過程就是綜合培養(yǎng)學(xué)生各方面能力并使之全面協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。

最后，職教師范生教學(xué)實踐能力具有反思性。一方面，職教師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)路徑主要依賴于學(xué)校教育及學(xué)生實踐，培養(yǎng)過程中師范生作為被動接受者，能夠自主掌握的部分有限，職教師范生應(yīng)更多地發(fā)揮自身的主觀能動性，在理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)中不斷汲取知識，鍛煉能力，并充分利用學(xué)校給予的資源。另一方面，職教師范生教學(xué)實踐能力的生成依賴于課堂學(xué)習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)等教學(xué)實踐活動。這類活動強調(diào)反思能力，要求師范生能夠依據(jù)不同情境開展不同教學(xué)實踐活動，并在順利完成教學(xué)活動，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)后，從實際出發(fā)，依照自身發(fā)展需要反思整個過程，從而不斷提升自身能力。

（二）職教師范生教學(xué)實踐能力高質(zhì)量發(fā)展的必要性

1. 提升未來教師隊伍質(zhì)量

當(dāng)前，職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)仍然是職業(yè)教育發(fā)展中的薄弱環(huán)節(jié)，加強教師隊伍建設(shè)，尤其是職前教師即師范生培養(yǎng)，是發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育的核心要素[9]。職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展與職教師范生教學(xué)實踐能力高質(zhì)量發(fā)展是內(nèi)在統(tǒng)一的。一方面，知識存在半衰期，數(shù)智時代，知識的更新迭代速度日益加快，并非所有的知識都能夠適應(yīng)時代發(fā)展，舊的知識會被拋棄，新的知識也不斷被創(chuàng)造[10]。就職教師范生來說，因其未來面臨的是教學(xué)工作的復(fù)雜性與教學(xué)對象身心發(fā)展的不穩(wěn)定性，僅僅依賴前人的教學(xué)實踐經(jīng)驗應(yīng)對當(dāng)前多變復(fù)雜的課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不斷提高職教師范生的教學(xué)實踐能力，有利于其緊跟時代，終身學(xué)習(xí)，不斷更新自身知識，從而保障職業(yè)教育教學(xué)水平。另一方面，鑒于職責(zé)與使命的雙重性，教師質(zhì)量成為決定教育質(zhì)量的重要因素之一，教師教育是撬動教師質(zhì)量的杠桿。職教師范生作為職教師資的培養(yǎng)對象，其教學(xué)實踐能力的高質(zhì)量發(fā)展體現(xiàn)了職教師資培養(yǎng)中的職業(yè)性、專業(yè)性、師范性“三性統(tǒng)一”的原則，有利于促進(jìn)職教師范生的專業(yè)化發(fā)展，保障未來職教領(lǐng)域教師隊伍質(zhì)量。職教師范生教學(xué)實踐能力提升能夠保障師范生教學(xué)水平，促進(jìn)未來教師隊伍質(zhì)量，因此促進(jìn)職教師范生教學(xué)實踐能力高質(zhì)量發(fā)展勢在必行。

2. 促進(jìn)職教學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

當(dāng)前，我國很多領(lǐng)域的新增勞動力來源于職業(yè)院校，教育部發(fā)布的《2021年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示中等職業(yè)教育招生488.99萬人，在校生1 311.81萬人，與往年相比，中職學(xué)生人數(shù)明顯上漲[11]。另外，在普職分流等政策的導(dǎo)向下，未來一段時間內(nèi)，中職學(xué)生人數(shù)仍有持續(xù)增長趨勢。大量的職校畢業(yè)生涌入勞動力市場，他們的職業(yè)能力及素養(yǎng)影響著自身就業(yè)質(zhì)量，也影響著整個行業(yè)的發(fā)展。教師作為職校學(xué)生的直接培養(yǎng)者，肩負(fù)重任，教師素質(zhì)及教學(xué)能力等直接影響著職業(yè)教育的質(zhì)量、學(xué)生以及未來勞動力的素質(zhì)。教師的教學(xué)實踐能力在實際教學(xué)過程中作用重大，其提升需要經(jīng)過大量的學(xué)習(xí)、實踐以及反思領(lǐng)悟。職教師范生作為未來中職師資的主要來源，其教學(xué)實踐能力的發(fā)展影響著未來從業(yè)階段的教學(xué)水平。就職教學(xué)生需求與教師自身專業(yè)化發(fā)展來說，提升職教師范生教學(xué)實踐能力非常必要。

3. 推動職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確提出，職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。針對類型教育的新定位，國家一直在探索一條適合職業(yè)教育自身發(fā)展的獨特道路。截至2022年，我國已有中等職業(yè)學(xué)校7 294所，高職（專科）學(xué)校1 486所，本科層次職業(yè)學(xué)校32所[11]，職業(yè)教育在體量上有很大提升，但在質(zhì)量上仍有不足，職業(yè)教育發(fā)展的重點已然從增容擴(kuò)量轉(zhuǎn)變?yōu)樘豳|(zhì)培優(yōu)。《中國職業(yè)教育發(fā)展報告（2012—2022年）》顯示從2012到2021年，職業(yè)學(xué)校專任教師規(guī)模從111萬人增加至129萬人，增幅17%。龐大的教師隊伍是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重中之重。職教領(lǐng)域長遠(yuǎn)發(fā)展不僅追求教師數(shù)量的增長，更要求教師能力不斷提升。到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平以及創(chuàng)新能力需大幅提升，需要培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師[12]。為達(dá)成這一目標(biāo)，職教師范生作為職業(yè)院校師資的主要來源，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)進(jìn)一步明確要求。教學(xué)實踐能力作為職教師范生職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)中的重要內(nèi)容，其高質(zhì)量發(fā)展能夠逐步提升職教師資的教學(xué)能力，適應(yīng)新時代職教師資隊伍建設(shè)要求，從而推動職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)。

二、職教師范生教學(xué)實踐能力高質(zhì)量發(fā)展現(xiàn)實挑戰(zhàn)

職教師范生教學(xué)實踐能力的發(fā)展與其自身的專業(yè)化發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展關(guān)系密切。但當(dāng)前師范院校教育中，職教師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)仍有不足。現(xiàn)將當(dāng)前教學(xué)實踐能力培養(yǎng)過程中存在的問題分為專業(yè)知識、專業(yè)實踐與課程教學(xué)三個維度，分別進(jìn)行闡述。

（一）專業(yè)知識學(xué)習(xí)受限，遠(yuǎn)離實踐需要

《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出建立高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。能否熟練掌握專業(yè)知識是判斷教師是否高素質(zhì)、專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)之一，專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)貫穿于教師的整個職業(yè)生涯，對教師職前階段尤其是師范生階段來說，專業(yè)知識學(xué)習(xí)尤為重要。具體來說，專業(yè)知識主要包括教育基礎(chǔ)即職業(yè)教育理論知識；專業(yè)素養(yǎng)即專業(yè)相關(guān)的基本理論、技能與教學(xué)方法的知識；信息素養(yǎng)即信息化教學(xué)相關(guān)的軟件設(shè)備應(yīng)用技能知識；知識整合即能夠在充分了解本專業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上整合相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的知識[8]。

職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識、技能和職業(yè)意識的教育[13]。職業(yè)教育特殊的培養(yǎng)、教學(xué)、課程目標(biāo)使職教師范生的培養(yǎng)過程中涉及廣泛的專業(yè)知識。除了必備的教育基礎(chǔ)知識與專業(yè)素養(yǎng)知識外，還要求職教師范生能夠具備一定的信息素養(yǎng)與知識整合能力，以適應(yīng)當(dāng)前社會中的新技術(shù)變革以及融合教育等方面的需要。但在職教師范生培養(yǎng)過程中，因教學(xué)實踐能力的綜合性與復(fù)雜性，學(xué)校將專業(yè)知識片面理解為教育基礎(chǔ)知識與專業(yè)素養(yǎng)知識，一定程度上忽視了信息素養(yǎng)與知識整合能力，職業(yè)教育教師所需的信息能力與知識整合能力被無形弱化，導(dǎo)致出現(xiàn)職教師范生專業(yè)知識學(xué)習(xí)不能滿足教學(xué)實踐的需要等問題，嚴(yán)重阻礙了職教師范生教學(xué)實踐能力的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）專業(yè)實踐條件有限，操作能力發(fā)展受制約

教師是一種專業(yè)性職業(yè)，其專業(yè)性要求具備專業(yè)實踐。職教師范生的專業(yè)實踐主要分為兩方面，一是操作能力，即掌握技術(shù)技能形成規(guī)律，具備熟練的專業(yè)操作技能，有企業(yè)實踐、技能大賽等經(jīng)歷，或參與職業(yè)技能考核評價；二是獲取證書，即師范生要關(guān)注國家資歷框架體系，熟悉“1+X”證書制度，并能夠考取與專業(yè)相關(guān)的各類證書[8]。當(dāng)前職教師范生培養(yǎng)過程中，師范生主動通過國家統(tǒng)一考試等途徑獲取專業(yè)需要的各類證書意識較強，但由于師范院校可提供的資源有限，導(dǎo)致師范生專業(yè)實踐條件有限，專業(yè)操作能力發(fā)展被制約。

師范生不同于一線教師，其教學(xué)實踐能力提升依賴于專業(yè)實踐過程，尤其是教學(xué)實踐過程。良好的教學(xué)實踐體驗有利于師范生有針對性地發(fā)展自身能力，實現(xiàn)師范生在專業(yè)實踐中操作能力的提升，從而彌補理論知識與實踐需要之間的隔閡。當(dāng)前職教師范生深入專業(yè)實踐大都依賴學(xué)校組織的課堂模擬練習(xí)、教育見習(xí)、教育實習(xí)等活動，但學(xué)校能夠為學(xué)生提供的資源及場所是十分有限的。雖然已有許多政策文件號召大力扶持職業(yè)教育，但受益者大多為普通職業(yè)院校，培養(yǎng)職教師范生的院校及專業(yè)受到的幫扶有限，學(xué)校很難為職教師范生提供區(qū)別于普通師范生培養(yǎng)的具有職業(yè)教育特色的條件與環(huán)境，職教師范生在培養(yǎng)過程中與普通師范生并無明顯差別。同時，企業(yè)、普通職業(yè)院校等相關(guān)主體在職教師范生培養(yǎng)過程中參與度不高，致使職教師范生能夠進(jìn)入職業(yè)院校與相關(guān)企業(yè)切實進(jìn)行專業(yè)實踐的機(jī)會有限。此外，當(dāng)前已形成較有規(guī)模的、成體系的師范生教學(xué)技能比賽與評分標(biāo)準(zhǔn)，但這類比賽參賽主體大都為普通師范生，職教師范生通過比賽獲得有針對性的講評、指導(dǎo)與能力提升非常有限，這也在一定程度上限制了職教師范生在專業(yè)實踐中操作能力的鍛煉，影響職教師范生教學(xué)實踐能力的高質(zhì)量發(fā)展。

（三）課程教學(xué)能力定位不明，終身學(xué)習(xí)意識弱

就職教師范生的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)來說，課程教學(xué)能力包括學(xué)會教學(xué)設(shè)計與實施課程教學(xué)兩方面內(nèi)容，包含教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)技能、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)組織能力等多項要求，這些內(nèi)容是職教師范生教學(xué)實踐能力高質(zhì)量發(fā)展的基石。當(dāng)前職教師范生對課程教學(xué)能力及相關(guān)知識有一定的了解，基本掌握職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，具備“三筆字”等教學(xué)基本功。但在課程教學(xué)能力提升與學(xué)習(xí)實踐過程中，職教師范生能力發(fā)展要求與普通師范生區(qū)別不大，職教師范生對職業(yè)教育應(yīng)具備的特殊能力發(fā)展認(rèn)識不到位，課程教學(xué)過程中沒有積極與職業(yè)教育建立聯(lián)系，僅以普通師范生的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，極大限制了職教師范生教學(xué)實踐能力的發(fā)展與提升。職教師范生應(yīng)意識到除了基本課程教學(xué)能力外，還有特定的、適配于職業(yè)院校、具有職業(yè)教育特色的課程教學(xué)能力亟待發(fā)展。

此外，職教師范生未來面對的學(xué)生以成為技術(shù)技能人才為目標(biāo)，學(xué)生能力發(fā)展需要緊密對接社會發(fā)展與市場需要，這就要求職業(yè)教育教師能夠做到終身學(xué)習(xí)，不斷精進(jìn)與提升自身知識儲備，滿足學(xué)生發(fā)展需要，只有通過這樣的路徑才能適應(yīng)數(shù)智時代、技能社會的發(fā)展需要。但當(dāng)前職教師范生還存在終身學(xué)習(xí)意識不強的問題，他們認(rèn)為只要專注于書本知識，提升教學(xué)能力就足夠，沒有順應(yīng)時代發(fā)展需要、滿足未來學(xué)生發(fā)展需要及控制潛在風(fēng)險的意識與能力。一定程度上，職教師范生終身學(xué)習(xí)意識弱也阻礙了教學(xué)實踐能力的高質(zhì)量發(fā)展，需要引起足夠重視。

三、職教師范生教學(xué)實踐能力高質(zhì)量發(fā)展實踐路徑

（一）強化信息素養(yǎng)、知識整合能力，服務(wù)教育實踐

職教師范生教學(xué)實踐能力的高質(zhì)量發(fā)展離不開專業(yè)知識的高質(zhì)量掌握。職業(yè)教育的實踐經(jīng)驗與需求要求職教師范生既要重視教育基礎(chǔ)知識、專業(yè)素養(yǎng)知識的學(xué)習(xí)，又要重視信息素養(yǎng)、知識整合能力的提升。當(dāng)前職教師范生的培養(yǎng)過程中對信息素養(yǎng)與知識整合能力有所忽視，應(yīng)對這兩方面的能力進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)，以滿足實踐需要與社會發(fā)展要求。

一方面，強化職教師范生的信息素養(yǎng)能力。黨的十九大以來，我國進(jìn)入教育信息化2.0階段，師范生應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，提升信息素養(yǎng)、數(shù)字化能力，成為新時代的創(chuàng)新型教師。第一，融入培養(yǎng)目標(biāo)，明確要求學(xué)生應(yīng)具備信息素養(yǎng)。近年來線上教育發(fā)展迅速，從宏觀層面要求職教師范生具備信息素養(yǎng)能力以應(yīng)對不斷發(fā)展變化的教育環(huán)境，使其成為現(xiàn)代化的、高質(zhì)量的職教師范生。第二，重視教學(xué)過程，滲透信息素養(yǎng)意識。師范院校在職教師范生培養(yǎng)過程中，尤其在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行信息素養(yǎng)知識的滲透，通過課程思政的方式傳遞給學(xué)生正確的信息素養(yǎng)及情感態(tài)度價值觀，讓學(xué)生明白什么是信息素養(yǎng)知識，為何要掌握信息素養(yǎng)知識，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)知識，提升學(xué)生信息素養(yǎng)能力。第三，打破學(xué)科界限，提升信息素養(yǎng)能力。邀請計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息等方面的專家、學(xué)者，舉辦專門的信息素養(yǎng)知識相關(guān)講座、論壇，為職教師范生提供足夠的學(xué)習(xí)、鍛煉機(jī)會，使其明白如何提升信息素養(yǎng)能力。邀請行業(yè)企業(yè)帶頭人、職業(yè)院校一線教師等專門人員，講授職業(yè)新趨勢、新動態(tài)，讓職教師范生意識到不斷發(fā)展的社會進(jìn)程需要信息素養(yǎng)知識的不斷更新迭代，并學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗以提升信息素養(yǎng)能力。第四，完善評價體系，倒逼學(xué)生信息素養(yǎng)能力發(fā)展。通過全方位、多樣化的評價方式對學(xué)生數(shù)字化相關(guān)知識與技能水平、信息道德與安全意識、信息素養(yǎng)發(fā)展意識與需求等進(jìn)行評價，倒逼職教師范生掌握信息素養(yǎng)知識。

另一方面，強化職教師范生的知識整合能力。職業(yè)教育的特殊性要求職教師范生既要有普通教師的知識與能力，又要有適切于職業(yè)教育類型特色的知識與能力。職教師范生知識整合能力的提升能夠幫助其更好地適應(yīng)職業(yè)教育的實踐需要。提升職教師范生知識整合能力，第一，需要全面認(rèn)識職業(yè)教育，樹立知識整合意識。職教師范生自身應(yīng)明確自己未來的從業(yè)方向與需求，在此基礎(chǔ)上做好充足準(zhǔn)備，通過課堂學(xué)習(xí)、見習(xí)、實習(xí)等多種途徑全面了解職業(yè)教育，明確知識整合能力對于職教師范生教學(xué)實踐能力發(fā)展以及未來實際工作的重要意義，明確知識整合是什么，為什么要進(jìn)行知識整合，樹立正確的知識整合觀念，主動自覺進(jìn)行知識整合。第二，教師傳授方法，掌握知識整合能力。職教師范專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)打開思路，不局限于本學(xué)科、本專業(yè)內(nèi)部，為學(xué)生提供多元化的思考角度，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，并將知識整合的相關(guān)路徑、方法、渠道進(jìn)行推廣與介紹，使職教師范生具備知識整合能力。第三，學(xué)校提供平臺，服務(wù)知識整合實踐。師范院校應(yīng)盡可能為學(xué)生提供知識整合學(xué)習(xí)平臺，建立跨專業(yè)、跨學(xué)科乃至跨院校的資源數(shù)據(jù)共享庫，為職教師范生的知識整合能力提升提供條件。

（二）多方合作協(xié)同育人，共助操作能力發(fā)展

職業(yè)教育本質(zhì)是一種跨界、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教育，相較于普通教育，其復(fù)雜性與綜合性更強，因此在職教師范生培養(yǎng)過程中，企業(yè)、政府等多主體需參與其中。多元化主體參與培養(yǎng)，能夠為師范生專業(yè)實踐，尤其是操作能力的發(fā)展與提升提供廣闊空間，為日后職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠奠定基礎(chǔ)。專業(yè)實踐是職教師范生教學(xué)實踐能力發(fā)展中的重要環(huán)節(jié)，操作能力在當(dāng)前職教師資培養(yǎng)中較為欠缺，究其原因，在于發(fā)展條件不足，師范院校提供給學(xué)生的資源極其有限，多主體協(xié)同合作共助職教師范生操作能力發(fā)展迫在眉睫。

宏觀上，完善職教師范生培養(yǎng)頂層設(shè)計。一方面，進(jìn)一步明確職教師范生專業(yè)教學(xué)能力內(nèi)涵與外延、時代意蘊及價值意義。已有相關(guān)政策文件對職教師范生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)有所涉及，但尚不明確。應(yīng)根據(jù)師范生實際情況及職業(yè)教育現(xiàn)實需要規(guī)劃專業(yè)實踐，強化職教師范生操作能力的培養(yǎng)。另一方面，構(gòu)建職教師范生教學(xué)實踐能力評估標(biāo)準(zhǔn)。盡管教育部已頒布師范生教學(xué)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)，但是已有標(biāo)準(zhǔn)并非針對職教師范生，應(yīng)根據(jù)普通教育成功經(jīng)驗及國外先進(jìn)的教師能力評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建適合于職教師范生教學(xué)實踐能力的評估標(biāo)準(zhǔn)。明確職教師范生專業(yè)實踐中操作能力提升與取得相應(yīng)資格證書的重要性，以指導(dǎo)教師為評價主體，兼顧學(xué)生自評、同伴評價等，運用學(xué)生訪談、個人成長記錄等多種方法，從掌握技術(shù)技能規(guī)律、具備熟練操作技能、參與企業(yè)實踐、參加技能大賽等多重角度，全方位構(gòu)建評估標(biāo)準(zhǔn)，客觀真實地體現(xiàn)職教師范生教學(xué)實踐能力水平。

中觀上，落實職教師范生協(xié)同育人機(jī)制。職教師范生的培養(yǎng)僅僅依靠師范院校自身，無法滿足職教師范生教學(xué)實踐能力高質(zhì)量發(fā)展的需要。只有充分貫徹落實“政校企”協(xié)同育人機(jī)制，才能充分調(diào)動各方資源，構(gòu)建包括師德體驗、教學(xué)實踐、班級管理實踐、教研實踐等全方位的教育實踐內(nèi)容體系，從而為職教師范生的發(fā)展提供平臺、創(chuàng)設(shè)機(jī)會。一方面，以師范院校為中心構(gòu)建師范院校、地方政府、相關(guān)企業(yè)、職業(yè)院校“四位一體”的協(xié)同育人機(jī)制。地方政府充分發(fā)揮統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、組織引導(dǎo)功能，引導(dǎo)師范院校、企業(yè)、職業(yè)院校深化合作交流，共同培養(yǎng)職教師范生，明確協(xié)同育人目標(biāo)及各自在育人過程中的責(zé)任。在本地經(jīng)濟(jì)教育發(fā)展實際需要基礎(chǔ)上，應(yīng)切實保障教育實踐經(jīng)費投入，成立示范院校、教研中心、實踐基地等，加強公費師范生、頂崗實習(xí)生培養(yǎng)。另一方面，暢通師范院校與師范院校、師范院校與普通院校之間的溝通渠道。建立師范生培養(yǎng)數(shù)據(jù)資源庫、學(xué)習(xí)交流平臺，打破時空界限，通過院校合作交流，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。此外，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》鼓勵企業(yè)行業(yè)參與到職業(yè)教育教學(xué)過程中。企業(yè)行業(yè)不僅要參與到職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)中，還要參與到職教師范生培養(yǎng)過程中，從而推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，為職教師范生教學(xué)實踐能力高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。

微觀上，教師積極指導(dǎo)，學(xué)生主動參與，共同提升操作能力。在學(xué)校、社會等資源的有效利用基礎(chǔ)上，職教師范生專業(yè)實踐能力高質(zhì)量發(fā)展，還要依賴于自身不斷提升的主動性與自覺性。為此，教師應(yīng)給予職教師范生積極有效指導(dǎo)，幫助其明確專業(yè)實踐中操作能力在未來教學(xué)實踐能力發(fā)展過程中的重要意義。教師應(yīng)在職教師范生觀摩見習(xí)、模擬教學(xué)、專項技能訓(xùn)練、集中實習(xí)等過程中有意識地融入專業(yè)實踐的理論與方法指導(dǎo)，潛移默化地影響與提升職教師范生操作能力。對職教師范生自身而言，應(yīng)在努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上重視專業(yè)實踐，認(rèn)識到專業(yè)實踐在其自身發(fā)展中的重要意義，樹立積極主動參與專業(yè)實踐活動的意識，有效利用學(xué)校資源與平臺，努力了解企業(yè)實踐，參與技能大賽，勇于面對職業(yè)技能考核評價。在教師指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，職教師范生應(yīng)立足校園平臺，參與社會實踐，從而促進(jìn)自身操作技能發(fā)展，實現(xiàn)專業(yè)實踐鍛煉。

總之，職教師范生在專業(yè)實踐過程中，應(yīng)依托于未來學(xué)生的就業(yè)取向，不局限于理論知識學(xué)習(xí)，了解職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)，在師范院校中深耕教育知識，并深入職業(yè)學(xué)校和企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行專業(yè)實踐，從而培養(yǎng)操作能力，提升教學(xué)實踐能力。

（三）明確課程教學(xué)能力定位，助力終身學(xué)習(xí)

課程教學(xué)能力是職教師范生專業(yè)教學(xué)能力的重要內(nèi)容，關(guān)系著教學(xué)實踐能力的高質(zhì)量發(fā)展。職教師范生應(yīng)發(fā)揮主觀能動性，明確自身課程教學(xué)能力發(fā)展定位，樹立自省反思意識，掌握終身學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課程教學(xué)能力發(fā)展。

一方面，職教師范生應(yīng)明確自身課程教學(xué)能力發(fā)展定位。職業(yè)教育不同于普通教育，其特殊的培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)內(nèi)容要求教師能夠掌握適合于職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的知識、技能、方法、情感態(tài)度與價值觀。相較于發(fā)達(dá)國家，我國職業(yè)教育起步晚，發(fā)展慢，雖當(dāng)前已有許多措施扶持職業(yè)教育發(fā)展，但由于職業(yè)教育長期陷于畸形的社會偏見中，職業(yè)教育發(fā)展仍任重道遠(yuǎn)。職教師范生作為職業(yè)教育未來發(fā)展的中堅力量，明確課程教學(xué)能力定位在教育發(fā)展中尤為重要。職教師范生應(yīng)明確：教學(xué)組織過程中，要具備靈活使用活頁式教材、工作手冊式教材、融媒體教材的能力；教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中，要能夠根據(jù)職業(yè)環(huán)境或崗位情況創(chuàng)設(shè)真實、安全、和諧的教學(xué)情境；教案設(shè)計中，要有意識與企業(yè)合作，共同制定實習(xí)教學(xué)方案與學(xué)習(xí)方案。職業(yè)教育與普通教育是緊密聯(lián)系又截然不同的兩種教育類型，職教師范生應(yīng)在明確自身就業(yè)方向的基礎(chǔ)上，利用好學(xué)校提供的平臺與資源，珍惜職業(yè)院校與企業(yè)提供的實踐鍛煉的機(jī)會，了解職業(yè)院校與職校學(xué)生的真正需求，從而明確職教師范生課程教學(xué)能力發(fā)展目標(biāo)，并朝目標(biāo)不懈努力，以實現(xiàn)自身教學(xué)實踐能力高質(zhì)量發(fā)展。

另一方面，職教師范生應(yīng)重視反思，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識。目前來說，我國師范生教學(xué)實踐能力培養(yǎng)是外生的，而非內(nèi)生的，是由學(xué)校與國家主導(dǎo)的，而非師范生自身主導(dǎo)的。隨著職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展，教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系進(jìn)一步完善，職教師范生的教學(xué)實踐能力培養(yǎng)應(yīng)從外生走向內(nèi)生，從被動走向主動，從他塑走向自塑[14]。在職教師范生的培養(yǎng)過程中，學(xué)生自身學(xué)習(xí)積極性、主動性同樣十分重要。教學(xué)實踐能力有反思性的特點，這要求職教師范生做到主動吸收并內(nèi)化課堂內(nèi)外的理論知識與實踐知識，不斷反思當(dāng)前存在的問題與不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，以促進(jìn)職教師范生教學(xué)生涯的可持續(xù)發(fā)展。職教師范生應(yīng)在理論與實踐學(xué)習(xí)中不斷反思進(jìn)步，包括在講課、說課、微課、教學(xué)設(shè)計、“三筆字”、教學(xué)技術(shù)與應(yīng)用等全方位的學(xué)習(xí)過程中不斷自省，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識與能力。此外，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，職業(yè)教育也不例外，職教師范生作為職業(yè)教育未來的中流砥柱，應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力。行業(yè)發(fā)展的趨勢復(fù)雜多變，學(xué)生需要的知識日新月異，職教師范生應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，懂得順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，與時俱進(jìn)，不斷提升自身能力。具體而言，師范院校應(yīng)通過課程教學(xué)、課外活動、環(huán)境布置、講座、比賽等形式營造終身學(xué)習(xí)氛圍，借助網(wǎng)絡(luò)、科技創(chuàng)設(shè)智慧化、智能化學(xué)習(xí)環(huán)境；職教師范生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、樹立先進(jìn)榜樣、明確終身學(xué)習(xí)意識；綜合利用線上線下學(xué)習(xí)資源，通過人工智能、虛擬教學(xué)、大數(shù)據(jù)分析等途徑了解學(xué)習(xí)方法；通過參與學(xué)習(xí)共同體、探索智能技術(shù)發(fā)展提升終身學(xué)習(xí)能力。

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The High-Quality Development Path of Teaching Practice Ability of Students Majoring in Teacher Education in Higher Vocational Colleges

XIN Jingting

（Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300202， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： The high-quality development of teaching practice ability is conducive to improving the quality of future teaching team，promoting the quality development of vocational college students，and promoting the quality and excellence of vocational education. At present，there are some problems in the development of teaching practice ability of students majoring in teacher education in higher vocational colleges，such as the imbalance of professional knowledge learning，the limited conditions of professional practice and the unclear orientation of curriculum teaching ability. We should strengthen information literacy，knowledge integration for learning，implement multi-cooperation and collaborative education，and know well the orientation of curriculum teaching ability to cope with the realistic challenges of the development of teaching practice ability of students majoring in teacher education in higher vocational colleges，so as to realize the high-quality development of their teaching practice ability.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： vocational education； students majoring in teacher education； teaching practice ability； high-quality development

（責(zé)任編輯：姜聰瑞）

作者簡介： 辛靜婷（1998—），女，在讀碩士研究生，研究方向：教育學(xué)原理。