基于多媒體技術支持的識字與寫字教學初探

施琴

【摘 要】 識字與寫字是低年級學生學習的重要任務，加強識字與寫字能力可以為學生的語文學習和發展奠基。本文基于生活化學習理念，探索應用多媒體技術開展識字與寫字教學的路徑。

【關鍵詞】 多媒體技術 識字與寫字 高效語文課堂

多媒體技術的運用，豐富了學習素材，提高了教學效率，使課堂變得有趣生動，使低年級學生的識字、寫字由原來枯燥乏味地識、寫，變成直觀、形象、有趣地識和寫，在日常教學中起到事半功倍的效果。

一、微課溯源，激發識字興趣

微課是伴隨教育信息化發展而出現的一種全新的資源類型與課程表現形式，以簡單明了的形式讓學生快速而準確地掌握學習內容的主干。微課可以輔助課堂提升學生識字效率，是傳統識字與寫字課堂學習的一種重要補充和資源拓展。

指導學生進行識字的過程，也是一個學習歷史、傳承文明的過程。漢字作為表意文字，起源于日常生活中的所見，經歷了甲骨文、金文、小篆、楷書的演變。教師借助多媒體課件，可以形象展示漢字的演化過程，以及漢字字義和字形之間的聯系。筆者在教一年級下冊《動物兒歌》這一課的生字“網”“間”時，首先出示這兩個字的字形演變圖片，再向學生介紹字形和字義的演變過程。“間”字的甲骨文表示的意思是從門的縫隙里能看到月光，后來演變成了現在的“間”字。“間”有中間的意思，教師出示幾只蝴蝶在花間飛舞的圖片，幫助學生理解“花間”的意思。“網”字的甲骨文就是一張捕鳥獸的網，兩根木棍之間用繩索交叉編織成網。教師可出示蜘蛛結網的圖片，拓展出示漁網圖片，引導學生關注這個字的字形和字義之間的聯系，加深印象。多媒體教學可以直觀形象地讓學生認識字形，理解字義，使學生獲得大量知識的同時，知道自己所學漢字的“根”在哪里，對漢字產生濃厚興趣。通過演示漢字從甲骨文變成現代漢字的過程，把漢字的溯源、分解和學習以動態形式展現出來，既提高了課堂教學效率，也增強了學生對中華優秀傳統文化的了解，增強了文化自信。

二、舉一反三，培養識字能力

多媒體教學識字使漢字化身為有形有色的事物，引起學生的興趣，引導他們建立語言符號與事物之間的聯系。通過舉一反三，培養學生的識字能力。在低年級識字教學中，教師不但要“授之以魚”，還要“授之以漁”。

在《動物兒歌》的教學中，學習“蟲”字旁時，筆者先依次出示圖片組，告訴學生有研究者認為“蟲”在古時候指各種動物的總稱，如“長蟲”指蛇，“大蟲”指老虎，而現在說“蟲”一般是指昆蟲。學生對“蟲”字的來龍去脈了解后，也牢牢記住了字形字義。緊接著，教師再拓展由蟲做偏旁的字，出示“蜻蜓、螞蟻、蜘蛛”這一詞串，請學生自己觀察字形并說說發現了什么。學生很快發現這些字左邊都是蟲字旁，教師再讓學生看看字的右半邊讀什么。學生在一年級上冊已經初步了解形聲字，所以這時能迅速發現右半邊表示字的讀音，便一下子能認識六個生字。這時，教師出示這幾種昆蟲的圖片，讓學生在詞串和圖片間連線，學生輕而易舉完成。這一環節，學生在教師引導下發現形聲字的識字規律，此時再拓展認識更多蟲字旁的字，可謂水到渠成。接著，教師同時出示詞串和圖片“蝌蚪、蝴蝶、蚯蚓”，學生思考后能夠認讀“蝌、蚪、蝴、蚓”，再根據圖片，也可以推測出“蝶、蚯”的正確讀音。

這一環節的多媒體運用非常高效、及時，避免了學生等待教師在黑板上寫字時思考線索的中斷。圖片和文字的一一對應也幫助學生學習獨立識字，激發了學生的識字興趣。識字教學中運用多媒體技術可以增強學生的直觀印象，使字形和字義深深刻在其腦海中，一次閃現幾個甚至十幾個相同偏旁的字，提高了識字教學的效率。

三、妙用游戲，鞏固識字成果

低年級每一課的識字任務都很重，如果不能及時復習生字，學生還是會忘記大半。在多媒體技術的輔助下，復習鞏固識字成果變成了一件讓學生喜愛的事。

在《動物兒歌》這一課的教學中，筆者采用了兩種游戲復習鞏固識字成果：“部首大轉盤”和“小青蛙過河”。“部首大轉盤”隨機轉動部首，搭配不同的字再組成新字，學生聚精會神，生怕自己讀慢了落在他人后面。玩“小青蛙過河”游戲時，學生讀錯了，小青蛙就掉下去了，讀對了，它又回到橋上，學生在這個環節沒有讀錯的挫敗感，只有錯了再改的堅持。在游戲中，學生把每個字、每個詞都認讀了很多遍，不知不覺中，生字就變成了熟字。多媒體技術的運用讓鞏固識字成果的任務游戲化、直觀化，吸引了學生注意力，符合學生的年齡特點和認知規律。

四、動畫演示，提高寫字效率

恰當運用多媒體，等于給教師增加了一個助教。在本課教學“迷、造、運”三個生字時，筆者讓學生觀察“辶”和里面的字之間的大小比例，然后用彩色長方形標示出來，這樣更直觀。學生一眼便能看出里面字的大小高低，便于臨摹。多媒體技術還可以通過描紅展示的方法，便于學生觀察筆順及如何運筆。在寫字教學中運用多媒體技術進行寫字示范，對學生起到了很好的引領作用。

在小學語文教學中，教育信息化提供了必要的技術基礎，營造了良好的信息環境。信息技術的融入，將傳統靜態的、平面的語文課堂轉變為動態、立體的高效語文課堂，同時能夠積極響應學生語文學習的個性化發展需求。教師應當積極發揮信息技術的優勢，賦予傳統識字寫字教學豐富的趣味，真正做到“寓教于樂”。※

（作者單位：江蘇省句容市下蜀中心小學）