班本課程教研的有效策略探索
——以大班班本課程“‘雨’你相遇”為例

文 郁月苗

在大班班本課程“‘雨’你相遇”中，我們以自然資源“雨”為切入點(diǎn)，通過(guò)“雨中的幼兒園”“雨中嬉戲”“邂逅太陽(yáng)雨”“雨后彩虹的驚訝”“游戲美語(yǔ)寶盒”“雨中的故事”“雨的兒歌”“雨的故事”等環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是，這一課程案例在區(qū)級(jí)評(píng)比中，并沒(méi)有獲得預(yù)先期望的獎(jiǎng)項(xiàng)。為此，我們組織一場(chǎng)以“真問(wèn)題”為導(dǎo)向的持續(xù)式、沉浸式專題教研。

一、從微觀視角看待教研：教師邏輯和兒童視角

教研思考：班本課程內(nèi)容的確立。

教研目的：幫助教師在班本課程中樹(shù)立正確的兒童觀和課程觀。

參加人員：青年教師代表、經(jīng)驗(yàn)教師代表、骨干教師代表。

教研內(nèi)容與方式：大班班本課程“‘雨’你相遇”分享介紹（課程實(shí)施教師）；分組教研診斷問(wèn)題（青年教師組、經(jīng)驗(yàn)型教師組、骨干教師組）；集體教研思維碰撞。

觀點(diǎn)一：尊重兒童權(quán)利，追隨兒童視角。“幼兒發(fā)展優(yōu)先”理念的提出，引發(fā)了幼兒園課程的再次變革。尊重兒童權(quán)利、追隨兒童視角成為大家探索的熱點(diǎn)。例如，在“雨中的幼兒園”“雨中嬉戲”“邂逅太陽(yáng)雨”“雨后彩虹的驚訝”“游戲美語(yǔ)寶盒”“雨中的故事”“雨的兒歌”“雨的故事”等部分中，雖然內(nèi)容看似豐富，情節(jié)多變，但是教師要表達(dá)的主題不清晰，敘述淺表化，學(xué)習(xí)“走過(guò)場(chǎng)”。因此，教師應(yīng)該對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式、已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考和分析，通過(guò)觀察、對(duì)話、投票等方式，辨別幼兒的“真興趣”，了解幼兒的“真需要”。

觀點(diǎn)二：兒童為本理念的理解和落實(shí)。教師要關(guān)注幼兒的興趣和需求、能力與水平，在持續(xù)追隨幼兒的過(guò)程中推進(jìn)課程實(shí)施，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。例如，在班本課程“‘雨’你相遇”實(shí)施過(guò)程中，教師往往根據(jù)幼兒興趣預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，卻忽視了幼兒自然而然萌發(fā)的“邂逅太陽(yáng)雨”“雨后彩虹”等當(dāng)下的真實(shí)探究問(wèn)題，導(dǎo)致班本課程未能充分關(guān)注和回應(yīng)幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)興趣和需要。

二、從中觀視角看待教研：套路實(shí)施和動(dòng)態(tài)生成

教研思考：課程方案的設(shè)計(jì)和路徑。

教研目的：幫助教師提升構(gòu)建課程方案的能力。

參加人員：全體教師。

教研內(nèi)容與方式：觀看“花生田里的種植體驗(yàn)故事”中班課程案例（視頻）；分享交流“‘雨’你相遇”班本課程實(shí)施情況（課程實(shí)施教師）；分組教研（小班組、中班組、大班組）；梳理與總結(jié)（教研負(fù)責(zé)人）。

觀點(diǎn)一：班本課程是動(dòng)態(tài)調(diào)整的過(guò)程。教師要關(guān)注幼兒的過(guò)程性探索，順應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，不斷調(diào)整和優(yōu)化過(guò)程。例如，在班本課程“‘雨’你相遇”實(shí)施過(guò)程中，教師預(yù)先思考了課程實(shí)施路徑，并按照自己的“套路”組織實(shí)施，致使幼兒的具體學(xué)習(xí)缺乏連續(xù)性，跳躍性較大。例如，在“邂逅彩虹雨”“雨中嬉戲”等部分，教師沒(méi)有關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，了解幼兒的科學(xué)興趣。教師只有在了解幼兒最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上靈活調(diào)整課程，平衡好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，課程才會(huì)更加鮮活而有深度。

觀點(diǎn)二：課程故事要具有真實(shí)性和延展性。課程故事的內(nèi)容由課程實(shí)施中的真實(shí)課程實(shí)踐組成。然而，發(fā)生在課程實(shí)踐過(guò)程中的真實(shí)事件不是都可以成為課程故事的。課程故事不是簡(jiǎn)單的線性回顧，是要結(jié)合課程主題對(duì)發(fā)生的事件進(jìn)行選擇和裁剪。這就需要教師進(jìn)行價(jià)值判斷和課程決策。例如，在班本課程“‘雨’你相遇”實(shí)施過(guò)程中，教師將“雨中的幼兒園”作為開(kāi)篇，最終通過(guò)“雨中的故事”“雨的兒歌”等部分，對(duì)“雨”進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。這樣能夠幫助幼兒從零散的淺表的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，走向連續(xù)的深度的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

三、從宏觀視角看待教研：幼兒興趣和課程價(jià)值

教研思考：班本課程的內(nèi)涵和價(jià)值。

教研目的：增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，鼓勵(lì)老師成為教育現(xiàn)場(chǎng)的研究者。

參加人員：全體教師。

教研內(nèi)容與方式：班級(jí)課程故事分享會(huì)（班級(jí)教師）；對(duì)話互動(dòng)（骨干教師指定提問(wèn)、其他教師自主提問(wèn)）；復(fù)盤(pán)與梳理（教研負(fù)責(zé)人）。

觀點(diǎn)一：課程故事的概念和選擇。教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)“科學(xué)觀察、正確解讀、有效支持”，走進(jìn)幼兒的世界，和幼兒共同成長(zhǎng)。例如，“‘雨’你相遇”班本課程基于開(kāi)學(xué)時(shí)恰逢連續(xù)下雨這一情況，從“雨”的視角引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園的不同，體驗(yàn)由此帶來(lái)的新感受。這是幼兒一次真實(shí)的生長(zhǎng)體驗(yàn)和生活體驗(yàn)。

觀點(diǎn)二：課程實(shí)施過(guò)程是師幼共同成長(zhǎng)的過(guò)程。教師需要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)什么、收獲什么，并與幼兒共同浸潤(rùn)在課程中。這樣的課程才是有質(zhì)量、有生命力的課程。例如，在班本課程“‘雨’你相遇”的實(shí)施過(guò)程中，教師需要認(rèn)真反思“生成課程與幼兒興趣之間是怎樣的關(guān)系？”“如何在班本課程中追隨幼兒發(fā)展的腳步？”“如何提供有效的策略以支持幼兒成長(zhǎng)？”等問(wèn)題。

觀點(diǎn)三：要關(guān)注課程實(shí)施和課程價(jià)值。課程不僅是紙上的文字計(jì)劃，更是具體的行動(dòng)過(guò)程。首先，教師要堅(jiān)持以兒童為中心，善于捕捉每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度和個(gè)性差異，尊重每個(gè)幼兒的主觀能動(dòng)性，讓幼兒在符合自己興趣與需要的前提下參與活動(dòng)。其次，班本課程實(shí)施是教育價(jià)值判斷的過(guò)程，教師在觀察、了解幼兒興趣和需求的基礎(chǔ)上，要對(duì)班本課程進(jìn)行價(jià)值判斷，包括判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)、可能的發(fā)展以及教師的支持策略。例如，班本課程“‘雨’你相遇”雖然敘述平淡，浮于表面，但是教師圍繞幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域，支持和幫助幼兒在活動(dòng)中獲得發(fā)展。

美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家杜威先生認(rèn)為：“如果幼兒匆匆忙忙、漫不經(jīng)心地從一事改做另一事，事事都是淺嘗輒止，就絲毫沒(méi)有生長(zhǎng)的積累；同時(shí)，一件事情如果沒(méi)有和幼兒過(guò)去的活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，幼兒就無(wú)法深刻理解獲得的經(jīng)驗(yàn)，也無(wú)法建立起前后經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。”教研是手段，課程建設(shè)是目標(biāo)，保教質(zhì)量提升是終極目標(biāo)。以幼兒園為基地進(jìn)行園本課程的開(kāi)發(fā)與研究已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革的重要途徑。我園將著力推進(jìn)以班本課程為抓手的持續(xù)式、沉浸式教研活動(dòng)，提升課程建設(shè)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。