課程思政在高職化學與生活課程中的應(yīng)用探索

周彤

摘?要：化學與生活不僅作為通識課在高等院校非化學專業(yè)中開設(shè)，還可作為全校性的公共選修課開設(shè)，是課程思政開展的優(yōu)勢課程。文中分析了高職院校化學與生活課程思政建設(shè)的必要性和重要性，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，并給出了教學方式方法，讓思政元素以一種輕松靈活的形式展現(xiàn)在學生面前。從學校、課程考核、教師能力等3個方面結(jié)合化學與生活課程的實際，對課程思政教學應(yīng)用進行了深入研究。化學與生活課程與人類生活緊密相關(guān)，將課程思政融入課程中可以提高當代大學生的化學認知水平和化學素養(yǎng)，助于培養(yǎng)學生愛國主義情懷及職業(yè)道德等，增強學生分析、解決生活問題的能力，提高學生生活水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：化學；課程思政；高職；思政元素

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.06.080

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面；同時強調(diào)：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各門課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”2020年教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

1?化學與生活實施課程思政的必要性

化學與生活在高校多是以選修課形式開設(shè)，旨在提高當代大學生的化學認知水平和化學素養(yǎng)，使學生對生活中的化學知識有更多更深了解，改變學生對化學枯燥乏味的認識，增強學生分析、解決生活中的化學問題的能力，提高學生的生活水平和質(zhì)量。

在化學與生活實施課程思政是基于以下三點：一是課程思政同思政課程一樣，都是立德樹人的重要形式。課程思政幾乎可以在除去思政課程外的所有課程中開設(shè)，課程數(shù)量多，持續(xù)時間長，有較強的思想引領(lǐng)作用。二是化學與生活課程內(nèi)容豐富，有利于思政元素挖掘。化學與生活涵蓋化學與生命、化學與藥物、化學與食品、化學與環(huán)境、化學與材料、化學與日用品、化學與能源等專題內(nèi)容，涉及日常生活中的衣、食、住、行的各個領(lǐng)域，內(nèi)容豐富、實用性強、發(fā)散性強，同時含有豐富的思政內(nèi)容。三是化學與生活受眾學生多，便于開展課程思政教學。化學與生活不僅作為化工、食品、環(huán)境、材料、制藥等專業(yè)作為通識課開設(shè)，還可作為全校性的公共選修課開設(shè)，學生覆蓋率高。化學與生活的課程內(nèi)容及特點也為實施思政教育提供了豐富的素材。

在化學與生活課程教學中引入思政元素，可以對大學生進行積極有效的思想引領(lǐng)，為實現(xiàn)立德樹人的教育效果打下堅實的基礎(chǔ)，實現(xiàn)潤物細無聲的教育目的。

2?化學與生活課程中蘊含的思政元素

化學與生活這門課程與人們的生產(chǎn)生活以及衣食住行密切相關(guān)，課程蘊含豐富的思政元素。筆者結(jié)合課程內(nèi)容，深入挖掘思政元素，利用課程思政與思政課程協(xié)同、同向發(fā)展模式，對學生的人生觀、價值觀產(chǎn)生積極的影響。本文以古平主編的《生活與化學》為例，介紹化學與生活課程中思政元素，主要為以下幾個方面。

2.1?加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生的家國情懷

在探尋食品加工過程中的秘密這一模塊中以食品添加劑使用的安全性為切入點，引入食品安全問題這一社會聚焦的熱點問題來進行課程思政教育。具體是通過播放食品添加劑引發(fā)的食品安全事件的視頻來導(dǎo)入新課，引發(fā)學生思考和討論，然后講授食品添加劑等專業(yè)知識，最后利用已經(jīng)學習的食品添加劑的知識再討論之前的視頻。這樣既增強了學生學習專業(yè)知識的興趣，又在無形中進行了課程思政知識滲透。通過課程學習讓食品類學生明白什么是職業(yè)道德，在未來的職業(yè)生涯中該怎么做。食品安全是一個重大的公共衛(wèi)生問題，直接關(guān)系到人民群眾的身體健康和社會穩(wěn)定，保障食品安全也是每一人的責任，尤其是未來的從業(yè)者。

2.2?不畏艱辛，刻苦鉆研

吃苦耐勞、刻苦鉆研是目前用人單位反饋需要畢業(yè)生加強的職業(yè)素養(yǎng)。集萬千寵愛于一身的“小皇帝”“小公主”已經(jīng)畢業(yè)走向職場，即將一個人面對“職場風雨”。吃苦耐勞、刻苦鉆研是他們面對“職場風雨”的一把利劍。高校有責任和義務(wù)在其學習期間，培養(yǎng)學生的吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神，除勞動教育外，在課程思政中進行強化也是主要途徑之一。

在走進藥物化學這一任務(wù)中，給學生引入屠呦呦與青蒿素之間的故事。正如她的頒獎詞“為了一個使命，執(zhí)著于千百次實驗。萃取出古老文化的精華，深深植入當代世界，幫人類渡過一劫”中所述，她的成功是幾十年如一日堅持，這種堅持、刻苦鉆研的精神是值得每一名學生終身學習。內(nèi)容呈現(xiàn)可采用屠呦呦實驗視頻展示或?qū)嶒炚n中進行現(xiàn)場演示，既增加學生的學習興趣和熱情，又給學生留下了深刻的印象。

2.3?厚植愛國主義情懷，增強科技興國信念

黨的二十大報告強調(diào)，堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能新優(yōu)勢。高校是人才培養(yǎng)的重要場所，同時也是對學生厚植愛國主義情懷，增強科技興國信念。

科技興國這一思政元素可在生活中的高分子材料這一章進行融入。材料同能源、信息一起成為支撐人類現(xiàn)代文明的三大支柱。材料之爭已經(jīng)演變成大國之間的競爭。新材料廣泛應(yīng)用到軍事、信息技術(shù)、航天航空、能源、醫(yī)療、體育競技等與國家安全、人們生產(chǎn)生活密切聯(lián)系領(lǐng)域。作為祖國的未來、民族的希望的高校學生通過材料這一章節(jié)的學習，既掌握了材料相關(guān)的專業(yè)知識，又了解到科技興國的重要性。具體是通過?“中美芯片”之爭導(dǎo)入新課，進而引發(fā)思考和討論，隨后介紹材料相關(guān)知識并在課程中材料的發(fā)展趨勢以及對國家、社會、個人的意義，最后在課程結(jié)束前再次強調(diào)科技興國的重要性以及高校學生該怎么做。

2.4?推進生態(tài)文明建設(shè)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

為建設(shè)美麗中國、實現(xiàn)中華民族長久發(fā)展，黨的十八大作出“大力推進生態(tài)文明建設(shè)”的重大戰(zhàn)略決策。將生態(tài)文明理念厚植學生心中，讓學生真正接受綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展等理念。

環(huán)境污染的危害和控制等內(nèi)容與生態(tài)文明建設(shè)緊密相關(guān)。在環(huán)境污染、水體污染等教學中融入生態(tài)文明理念，突出綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展的重要性以及污染控制的緊迫性，讓每一名同學都成為污染防治隊伍中的一員，真正做到減少污染，人人有責。課程通過法規(guī)引入、案例分析以及專業(yè)知識講授等形式，實現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授的有機統(tǒng)一。

3?化學與生活課程思政的具體措施和方法

近年來，在“課程思政”大潮影響下，各高校紛紛進行了“課程思政”教學的探索與實踐。雖取得了一定的效果，但需要注意的是課程思政仍處于探索階段。如何在各課程中建立“課程思政”并運行與評價仍是課程思政研究的重點內(nèi)容。

3.1?學校做好頂層設(shè)計，全力保障課程實施

3.1.1?激發(fā)教師教育教學積極性

學校的主要責任是教育，教育的關(guān)鍵在課堂，課堂的靈魂是教師，課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在教師。教師課程思政能力和水平直接影響到課程教學實施及教學效果呈現(xiàn)。專業(yè)課教師都有自己的專業(yè)方向，對思政教育教學的認識和理解不夠深刻。因此，課程思政能否順利推進，教師是關(guān)鍵。

“欲事立，須是心立”。思想認識是行動的先導(dǎo)。部分專業(yè)課教師對思政教學存在認知偏差，他們將思政教學工作歸為思政教師的工作，或是認為課程思政教學中傳授的思政元素影響力小，對學生人生觀、價值觀形成并無多大作用。這些觀念在一定程度上專業(yè)課教師從事課程思政教學的熱情。因此，首先要轉(zhuǎn)變專業(yè)課教師對課程思政教學的認知。認知的形成不是一朝一夕的，轉(zhuǎn)變也注定不會是一蹴而就。要相信在三全育人的大環(huán)境下，專業(yè)課教師正在轉(zhuǎn)變他們的思想。

學校可從以下方面努力：一是加強制度建設(shè)，用制度約束人，用機制激勵人，用榜樣帶動人，真正將課程思政融入到課堂教學；二是加強教育引導(dǎo)，實現(xiàn)專業(yè)課教師思想轉(zhuǎn)變，積極加入育人行列。三是要提升專業(yè)課程教師的思政教學素養(yǎng)。學校可以通過“走出去、引進來”等多種方式鼓勵專業(yè)課教師尤其是青年教師參加相關(guān)培訓(xùn)，開拓教師課程思政建設(shè)思路，提高教師課程思政教學水平。培訓(xùn)時可多設(shè)置一些案例實踐環(huán)節(jié)，讓教師在實踐中提高。鼓勵以專業(yè)、教研室為單位成立課程思政教學團隊定期開展教研活動，通過課程展示、研討交流等多種形式真正做到。此外，把課程思政教學實施情況納入教師職稱晉級、教學質(zhì)量考核等教師關(guān)心的切身利益大事中。這必將極大鼓舞教師積極參與到課程思政教育中。

3.1.2?相關(guān)部門做好服務(wù)工作

學校教務(wù)部門可舉辦課程思政教學能力大賽，借助“以賽促教，以賽促改，以賽促建”模式來提升教師課程思政的教學能力，提高教師的教學競爭意識，在持續(xù)性的教學比賽中提高課程思政實施能力的水平。學校教務(wù)部門可采用多形式調(diào)研了解教師實施課程思政過程中遇到的困難以及課程思政實施情況，多措并舉解決實際困難。同時將課程思政目標納入人才培養(yǎng)目標以及課程教學設(shè)計中，確保課程思政落在實處。此外，還可以樹立一批優(yōu)秀的課程思政示范課程、優(yōu)秀的課程思政教師，在教師中樹立典范和榜樣，鼓勵其他教師爭先創(chuàng)優(yōu)。

3.2?利用教學反饋與教學效果評價，以評促改

目前學校中主流的教學評價為學校教務(wù)處向全校學生發(fā)布的教學問卷、質(zhì)量管理部門的督導(dǎo)聽課、同行評議等。課程思政的教學效果評價與專業(yè)課知識相比更加隱性，因而選擇何種評價方式仍是目前課程思政效果評價的難題。目前尚形成統(tǒng)一的課程思政育人效果評價標準和指標體系，高校的教育工作者仍在積極探索。課程思政評價的標準和指標體系設(shè)置是為了充分了解學生接受課程思政情況，是否做到內(nèi)化于心、外化于行。化學與生活課程教學考核是將課程思政內(nèi)容內(nèi)化到專業(yè)考核體系中，形成融合性、多元化考核體系。同時制定考核評價指標考慮學生素質(zhì)、課程實際，因地制宜和因材施教開展教學評價活動，確保學生既具有豐富的專業(yè)知識，又具有良好的綜合能力，為學生的就業(yè)所需的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德打下堅實的基礎(chǔ)。

高校課程的考核方式多為“平時成績+期末考試成績”形式。考核方式相對單一，且對學生團隊協(xié)作及職業(yè)素養(yǎng)等考核不足，教師無法全面掌握學生學習的情況，不利于對學生綜合能力的評價。化學與生活采取如下的方式進行考核：一是在期末考試中融入部分的思政試題。二是在課程實施的全過程中根據(jù)學生的表現(xiàn)情況進行考核，例如在平時的課程中加入問卷調(diào)查、思政案例討論、題目討論、結(jié)合熱點話題及重大事件開展課程探討等。

教學評價是為了更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，利用評價結(jié)果對教學過程進行反思改進，進而提升教師教學水平，提升學生的學習效果和獲得感，達到課程思政育人效果。

3.3?提高教師的課程思政意識和能力，踐行“三全育人”的理念

教師是課程思政實施中重要的一環(huán)。一是積極參與學校舉辦的課程思政培訓(xùn)及課程思政能力大賽，以賽促學、以賽促教，提升教師參與課程思政教學改革的熱情；二是多與同行、前輩進行溝通、交流，及時了解課程思政的熱點、難點；三是到優(yōu)秀教師的課堂上聽課，學習他們課程思政的教學方法；四是多實踐，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在實踐中創(chuàng)新。

4?結(jié)語

文中以化學與生活為例，深入挖掘課程中蘊含的思政元素，并從學校、課程考核、教師能力等3個方面結(jié)合化學與生活課程的實際，對課程思政教學應(yīng)用進行了深入的研究。化學與生活受眾學生多，便于開展課程思政教學。在課程思政中引導(dǎo)學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)學生的愛國主義、職業(yè)道德以及不畏艱辛，刻苦鉆研等精神。培養(yǎng)學生課程思政實施過程中也需要注意方式方法，不可填鴨式、硬灌式進行，同時避免大篇幅朗讀，可能引起學生的反感與抵觸。

參考文獻

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