淺析山區(qū)高中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

農(nóng)益艷

摘? 要：學(xué)困生的轉(zhuǎn)化機制是高中語文教師應(yīng)重點研究或關(guān)注的核心問題。從山區(qū)高中語文教學(xué)來看，部分地區(qū)的山區(qū)學(xué)生以少數(shù)民族為主，對語文學(xué)習(xí)缺少一定的基礎(chǔ)，加之地域限制，大多數(shù)高效的語文教學(xué)模式難以傳入，制約了山區(qū)高中語文教學(xué)質(zhì)量的提高，出現(xiàn)了大量的學(xué)困生。在如今新課改的教學(xué)背景下，高中語文教師也應(yīng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，針對學(xué)困生的問題進行綜合分析，制訂完善的教學(xué)策略，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)困生；高中教育

山區(qū)高中語文教學(xué)存在一定的特殊性。教師應(yīng)該充分、正確地把握山區(qū)學(xué)生語文學(xué)習(xí)特點和環(huán)境的獨特要求，實施科學(xué)的、有針對性的、個性化的指導(dǎo)，以全方位進一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保課堂教學(xué)效果對學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化，使他們得以獨立有效地合作完成任務(wù)，進一步強化學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握，提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)以及語文學(xué)科的應(yīng)用能力。

一、高中語文學(xué)困生的特點

（一）對學(xué)習(xí)語文知識缺乏興趣

興趣是最好的教師。學(xué)困生最為常見的思維特征之一是他們普遍對學(xué)習(xí)語文沒有絲毫興趣，存在厭煩、抗拒等負面情緒。長期缺乏興趣已成為他們學(xué)好語文知識的最大障礙。對語文學(xué)習(xí)的厭惡只會使他們的思維障礙更加嚴重，這應(yīng)該是所有語文教師面對的重點問題。

（二）閱讀理解能力較差

語文教學(xué)的主要目標是培養(yǎng)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容的能力，深刻領(lǐng)會文章的意境，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼乱饩尘邆湎鄬ο到y(tǒng)、全方位、深入的理解，這種綜合學(xué)習(xí)能力一定程度上可以看作是靠后天的努力、積累并逐漸訓(xùn)練獲得和進一步提升的。但每個學(xué)生存在一定的學(xué)習(xí)差異，通過觀察大多數(shù)語文水平較差的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，其自身缺少一定的閱讀能力，對語文文章也沒有很好的理解力和審美意識，對文章中的相關(guān)內(nèi)容缺少足夠的把握能力，也難以提升語文學(xué)習(xí)能力。

（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳

學(xué)習(xí)習(xí)慣在某種程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。學(xué)困生之所以會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語文知識缺少自身的判斷，對教師的依賴性較強，沒有足夠的分析能力來考慮語文知識內(nèi)容。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨立性也較差，而且這是顯而易見的。自主學(xué)習(xí)能力能夠極大地幫助學(xué)生進一步提升語言能力，可是一些學(xué)生難以進行主動學(xué)習(xí)和探究，導(dǎo)致難以提升學(xué)習(xí)成績。

（四）學(xué)習(xí)方式多為機械學(xué)習(xí)

學(xué)困生語文學(xué)不好的主要原因之一在于學(xué)生對語文知識不能靈活運用，對語文知識的理解應(yīng)用能力較差，主要表現(xiàn)為：不注重對語文文章的分析，生搬硬套語文答題模板；死記硬背模板內(nèi)容，不理解文章的內(nèi)涵，看不到閱讀題目中的思維內(nèi)容、形式，對其本質(zhì)內(nèi)容了解不夠深入；知識體系孤立，不能將知識進行相互的連接。機械學(xué)習(xí)獲得知識的速度很快，但忘記知識的速度也很快，這對學(xué)生的知識體系構(gòu)建過程十分不利。學(xué)生對語文知識的理解僅限于字面意義，沒有將教學(xué)知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，沒有掌握教材中包含的教學(xué)思想和方法，不能靈活應(yīng)對語文內(nèi)容形式的變化。學(xué)生過于重視自身理論知識的掌握，忽視了提高自身的實踐應(yīng)用能力，學(xué)生沒有掌握具體的做題技巧。

二、山區(qū)高中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化對策

（一）提高教師的綜合素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量

在課程教學(xué)過程中，教師自身在教育、指導(dǎo)學(xué)生時應(yīng)對自身和人格進行正確的定位、判斷和評價，讓學(xué)生客觀、全方位地認可教師的專業(yè)水平和能力，讓學(xué)生能夠客觀、公正地分析教師的教學(xué)質(zhì)量，也能做到促進所有學(xué)生對學(xué)習(xí)語文感興趣，得以真正靜下心來認真學(xué)習(xí)語文知識?！靶牌鋷焺t親其道”，因此，教師應(yīng)不斷強化自身素養(yǎng)，拓展個人的知識體系，讓學(xué)生感知到教師的知識深度。如果學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)內(nèi)容形成充分的認識，并認可、接受教師的教學(xué)內(nèi)容，那么學(xué)生會在課堂中積極參與到教師的教學(xué)過程中，主動參與課堂活動，教師也會在無形中提高對學(xué)生的關(guān)注程度，師生之間時常出現(xiàn)前所未有的默契。因此，教師會感受到來自學(xué)生心底的認同，繼而會極大地提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量水平，學(xué)生也將會對教師的教學(xué)產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)欲望。

（二）幫助學(xué)困生樹立成功的信心

其實并不是所有學(xué)困生都是那些智力低、行為能力一直很弱的學(xué)生。他們中有相當一部分原因是對學(xué)習(xí)缺乏興趣，在反復(fù)經(jīng)歷各種學(xué)習(xí)活動的過程中，遇到林林總總的失敗、困難、挫折，大多數(shù)情況會形成各種消極的自卑心理和被動退縮等消極情緒，經(jīng)常會認為自己是微不足道的，被周圍其他人以不同的眼光看待。信心是學(xué)習(xí)過程中的有效支持和重要推動力，也是促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵要素。在學(xué)困生中，最容易缺乏自信的部分可能是心理上缺乏自信，他們總是羞于用言語表達自己，讓自己沉默。為有效激發(fā)或進一步提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)、求知探索的興趣和積極進取的學(xué)習(xí)意志，教師首先要特別注意從學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)上促進其主動學(xué)習(xí)。

例如，教師可定期整合學(xué)生的心理問題并開展專題輔導(dǎo)，多和學(xué)生做交流和談心，適時給予批評和鼓勵，適時給予肯定和表揚，給予學(xué)生耐心的解釋，以便他們能夠在任何時間感受和得到來自學(xué)校教師的真誠關(guān)懷；教師可以開通班級“心靈角”熱線，組織更多的話題討論、交流活動和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流座談會，給予每位學(xué)困生參加系列活動的機會；在課堂知識講授中適當保留，為課后提問創(chuàng)造機會，積極給學(xué)生創(chuàng)造參加第二課堂活動的機會，結(jié)合知識安排教學(xué)作業(yè)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或反映，讓他們在參與這些興趣活動的過程中，充分學(xué)習(xí)和了解自己具備的潛在能力和各種性格特點，從而逐步建立自信心；班會結(jié)束前，在最后一次全方位匯報平時的學(xué)習(xí)或工作成果后，給他們最后一次展示自己的機會，讓他們真正感受到成功的樂趣。教師要看到學(xué)困生取得的微小進步，及時總結(jié)和肯定學(xué)困生取得的進步，增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，加速學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（三）輔導(dǎo)學(xué)困生語文學(xué)習(xí)技巧

語文學(xué)科的學(xué)習(xí)策略和技巧對提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。在教學(xué)中，教師應(yīng)特別關(guān)注學(xué)困生，引導(dǎo)學(xué)困生掌握語文課程中重要的部分，并以技巧指導(dǎo)他們。此外，結(jié)合學(xué)困生的學(xué)習(xí)反饋，給予相應(yīng)的方法指導(dǎo)，針對性地提升學(xué)困生的語文成績。

例如，對在古文學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們掌握四步學(xué)習(xí)法。學(xué)習(xí)古文的第一步是對內(nèi)容進行分段背誦。在背誦之前，需要初步理解古文的內(nèi)容，并在理解的基礎(chǔ)進行記憶，這種方法將產(chǎn)生出乎意料的好效果。第二步采用提問法。在學(xué)習(xí)課文之前，要充分預(yù)習(xí)，列出學(xué)習(xí)的重點和難點。在課堂上以提問的方式提出問題，集中學(xué)生的智慧來回答，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。第三步是聯(lián)系文章中的上下文，以此推斷文章的中心思想，從而幫助學(xué)生解決理解困難和降低古文翻譯的難度。第四步則要求學(xué)生在平時的語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積累和記憶的良好習(xí)慣。學(xué)困生經(jīng)過學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，將顯著提升古文閱讀能力。正確的指導(dǎo)能夠減輕學(xué)習(xí)困難，尤其是在語法和古文閱讀方面，教師的指導(dǎo)能夠幫助他們迅速找到正確的解題方法，有效提高語文學(xué)習(xí)效率。

（四）結(jié)合學(xué)困生的困難點，展開個性化教學(xué)

在山區(qū)教學(xué)中，存在大量的留守學(xué)生，父母不在身邊，對學(xué)生的成長以及學(xué)習(xí)缺少足夠的關(guān)注，再加上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)困生的現(xiàn)象逐漸增多。針對這一現(xiàn)象，教師應(yīng)做好相關(guān)的針對性教學(xué)，對學(xué)困生存在的問題以及學(xué)習(xí)中的困難進行整體分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，思考是由于教學(xué)內(nèi)容較難引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，還是教學(xué)模式單一引起了學(xué)生的抵觸心理。針對學(xué)困生的表現(xiàn)，教師可以制訂針對性的教學(xué)計劃，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容上進行整合，必要時可以與學(xué)生家長展開合作與交流，促進學(xué)困生的發(fā)展。

（五）肯定學(xué)困生的成功點

蘇霍姆林斯基說：“在有經(jīng)驗的教師的教育實驗中，最困難、最復(fù)雜的問題，正是如何使最差的學(xué)生也能看到自己的勞動成果，并體驗到思考勞動者的自豪感。”因此，在教學(xué)和生活環(huán)境中，每一位教師首先要努力學(xué)習(xí)，盡自己最大的努力讓身邊的每一個學(xué)困生都有機會展示自己，力爭讓學(xué)困生能夠得到教師給予的充分肯定和鼓勵。為此，教師要用更多的精力，積極為每個學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會。教師要學(xué)習(xí)各種方法、技能和知識，也要更加注意適時的教學(xué)機會，要抓住那些看似微不足道的進步，比如“成功點”等，及時給予他們適當?shù)囊龑?dǎo)、表揚、鼓勵，讓學(xué)困生擁有這些實踐機會，使他們能感受到實踐的快樂。如此一來，可以更自然地讓學(xué)困生在實踐中取長補短。教師要注意，每個學(xué)生都應(yīng)該從中有所收獲，在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力上有所建樹，從而逐步推動好的教風(fēng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生良好作風(fēng)的培養(yǎng)。

（六）主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點

學(xué)困生并不代表各方面的能力都特別差，總有其自身突出的地方。為此，首先，山區(qū)的高中語文教師要時刻關(guān)注學(xué)困生，用愛心和熱情幫助學(xué)困生，促進學(xué)困生熱愛學(xué)習(xí)；其次，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的一些小閃光點，并加以挖掘和培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們自身的長處和學(xué)習(xí)潛力，幫助他們制訂嚴格的學(xué)習(xí)計劃，關(guān)注他們在計劃執(zhí)行過程中的努力和進步，給予適當?shù)墓膭詈捅頁P，使他們得到有效的啟發(fā)，并獲得嘗試的快樂和成功，從而得以更客觀、正確地評價自己的優(yōu)缺點，形成學(xué)習(xí)的積極性、動力和自信心，將壓力轉(zhuǎn)化為強大的學(xué)習(xí)動力，從而促進學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

例如，在教授《師說》這篇課文時，鑒于學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平有限，許多教師開始放棄對學(xué)困生的指導(dǎo)，這樣的做法會進一步導(dǎo)致學(xué)困生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)難題。因此，為有效提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，進一步提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)置評價環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，對學(xué)困生逐一進行綜合評價，有效增強每個學(xué)困生在日常學(xué)習(xí)中的自信心。如此一來，學(xué)困生會更加認真地對待學(xué)習(xí)，提升語文成績。

（七）開展家校共育

為了全方位解決高中語文學(xué)困生的問題，要著眼于進一步提升高中教育普及水平和整體教育實施效果。對這些因家庭因素造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師應(yīng)更合理、更靈活地采取采用家校共同培養(yǎng)的教育學(xué)習(xí)模式。教師要深入了解和分析高中語文學(xué)困生形成的內(nèi)在原因，全方位掌握實際情況。進一步增強學(xué)校教育改革與改善高中生家庭教育相結(jié)合，做好高中生家長參與引導(dǎo)，以真誠、友善的生活態(tài)度和平易近人、幽默風(fēng)趣的教育方法，給予他們良好的心理教育，全方位促進和引導(dǎo)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)。

（八）彰顯語文的實用價值

教師能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文相關(guān)知識和文化的興趣，讓學(xué)生在學(xué)校、生活和教學(xué)中對所學(xué)語文知識進行具體的實踐運用，便能逐步鞏固和提升學(xué)生對語文的了解，提升其語文知識積累和綜合學(xué)習(xí)能力。教師在逐步提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)生自身的漢語應(yīng)用能力也會逐步提高。因此，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量結(jié)合當代學(xué)生未來在工作和生活中的實際需要，讓學(xué)生切身體驗當代語言文化的具體應(yīng)用價值，激發(fā)當代學(xué)生對知識學(xué)習(xí)和思維探索的熱情，進一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教育效果。

三、結(jié)語

總而言之，促進學(xué)困生思想快速有效地教育轉(zhuǎn)化，是一個極其艱難、復(fù)雜、長期的教育轉(zhuǎn)化過程。因此，作為高中語文教師，要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)理念，從山區(qū)教學(xué)實際和學(xué)困生學(xué)習(xí)實際出發(fā)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，教會他們正確的學(xué)習(xí)方法，并運用善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生亮點等策略和方法，實施個性化教學(xué)指導(dǎo)，全力促進學(xué)困生轉(zhuǎn)化，使學(xué)困生逐步從厭學(xué)到樂學(xué)轉(zhuǎn)變，重拾學(xué)習(xí)的熱情和信心，最終真正學(xué)好高中語文，掌握語文知識，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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（責任編輯：向志莉）