如何在高中英語閱讀教學中有效融入課程思政

成倩

摘? 要：近些年，我國教育部愈發(fā)重視對未成年人的思想道德建設工作，而隨著高中教育受關注度的不斷提升，高中英語教學期間，英語教師需要不斷地提升教學水平與教學質量。此外，英語教育工作不僅更加關注對英語知識的傳授，對德育和思政教育也有較高的需求。在高中英語教學期間，教師必須貫徹落實“三全育人”的教育理念，將課程思政與高中英語結合在一起。文章主要針對高中英語閱讀教學期間如何融入課程思政進行分析，以供相關人員參考。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；課程思政

一、高中英語閱讀教學融入課程思政的意義

（一）培養(yǎng)學生良好的思想道德素養(yǎng)

學生閱讀文學作品、社會評論等多樣化的英語文本，可以接觸到不同的思想觀念和價值取向。在英語閱讀課堂討論中，教師需要引導學生思考文本中所傳遞的道德信息，并與自身的價值觀進行對比和反思。這樣能夠幫助學生形成正確的價值觀和道德觀念，從而培養(yǎng)他們的思想道德素養(yǎng)。學生通過閱讀文本，能夠理解作者的觀點、推理過程和論證方式。在學生閱讀期間，教師需要引導學生分析和評價文本中的觀點是否合理、論證是否嚴密，培養(yǎng)他們的批判性思維和分析能力。

以上能力的培養(yǎng)，可以加強學生對信息的辨別和評估能力，使他們更加理性地對待問題和做出決策。文學作品等閱讀材料經常涉及人類情感、社會關系和道德困境，學生閱讀這些文本能夠體驗和感受不同角色的情感經歷，提升自身的共情能力和情感智慧。這種教學方式有助于學生發(fā)展積極向上的情感態(tài)度，增強團隊合作和社會交往的能力。

（二）培養(yǎng)學生的批判性思維和分析能力

教師還可以引導學生閱讀不同類型的文章，如社論、評論、觀點文章等，培養(yǎng)學生理解和評價作者觀點的能力。在英語閱讀期間，學生不僅需要學習英語單詞和閱讀方式，也需要學習提取關鍵信息、辨認論證邏輯，并運用批判性思維進行分析和評估。教師采用以上模式，可以發(fā)展學生的思辨能力，從而促進學生對信息的理性看待和判斷。

另外，在閱讀教學過程中，學生常常面臨個人偏見和陷阱的挑戰(zhàn)，這屬于主觀思維和客觀閱讀帶來的一種沖擊，教師需要引導他們反思個人經驗、背景和信念對信息理解和解釋的影響，這有助于學生形成開放的思維，不斷修正和調整觀點。在信息爆炸的時代，學生需要具備辨別和評估信息真實性和可靠性的能力，因此，教師采取相關的培養(yǎng)信息素養(yǎng)和批判性閱讀策略，可以讓學生學會辨別來源、驗證事實和推理邏輯，從而更好地進行信息篩選和評估，這樣能夠培養(yǎng)學生對不同觀點進行客觀分析和綜合判斷的能力。

（三）弘揚民族精神與傳統(tǒng)文化

教師可以選取具有代表性的中國傳統(tǒng)文學作品、歷史文化材料等，這樣學生就能夠了解和體驗優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值觀念、人生智慧和審美追求。閱讀和學習這些文本，學生能夠增強自身對文化傳統(tǒng)的認同感和自豪感，在了解英語文化的同時，更加重視本國文化。在高中英語閱讀教學中，教師可以引導學生接觸不同國家和地區(qū)的文學作品和文化背景，以拓寬學生的視野。通過比較分析不同文化之間的異同，學生能夠增強對文化多樣性的尊重和理解，建立跨文化交流的意識和能力。閱讀文學作品，尤其是經典名著和優(yōu)秀文學作品，學生能夠欣賞和體驗文學的藝術魅力，總而言之，學生可以從中感受到美的力量和獲得情感體驗，提高自身的審美情操和藝術追求。

（四）培養(yǎng)學生的社會責任感和公民意識

教師需要引導學生閱讀與社會問題相關的文本，如報道、評論等，讓學生了解社會問題的存在和影響，從中認識到社會不平等、環(huán)境污染、貧困等問題，并開始關注和反思這些問題。通過學習文本，學生需要理解和評估作者觀點的合理性、論證的邏輯等。這樣可以培養(yǎng)他們辨別信息真實性和有效性的能力，以及對社會問題進行深入思考和分析的能力。閱讀教學可以讓學生思考個人行為與社會責任之間的關系，討論文本中所涉及的道德困境和倫理選擇。教師引導學生思考個人行為對社會的影響，能夠培養(yǎng)學生對自身責任的認知，并引導他們在行為中考慮社會利益。

二、高中英語閱讀教學現狀

（一）重知識輕能力

部分英語教師在教學過程中強調對文本內容的理解和記憶，而忽視了培養(yǎng)學生的批判性思維能力。學生僅僅停留在表層的信息獲取，而缺乏深入分析和評估的能力。部分教師的教學方式側重向學生傳授各種知識點和技巧，導致學生只需被動接受和記憶，而缺乏主動思考和探究的機會，這也會限制學生的自主學習和批判性思維的養(yǎng)成。而在閱讀教學的過程中，一些學生可能過于注重文學作品的學習，而忽略了其他類型的文本，如新聞報道、科學文章等。這使學生難以將所學知識與實際應用相連接，限制了他們在現實生活中運用英語的能力。

（二）教學方法單一

許多教師傾向使用傳統(tǒng)的課堂講授方式，以教師為中心，進行知識的灌輸。這種方法使學生的角色被動化，僅僅是信息的接收者，缺乏主動參與和思考的機會。一些教師只使用教科書提供的文本，缺乏多樣化的教學材料和資源。這限制了學生接觸不同類型文本和文化背景的機會，也無法培養(yǎng)他們對多樣性的理解和應對能力。部分教師忽視學生的個體差異，采用“一刀切”的教學方式，無法滿足學生的個別需求。這可能導致學生對英語閱讀失去興趣和動力，影響學習效果。一些教師在教學中缺乏互動和合作學習的機會，這導致學生很少有機會和同學進行討論和交流，無法進行思想碰撞和多角度思考。

（三）評價方式單一

傳統(tǒng)的英語閱讀教學評價方式往往以考試為主要手段，學生在閱讀課程結束后通常會參加針對閱讀內容的考試，如閱讀理解題、填空題等。這種方式注重對學生掌握知識點和技巧的測試，但忽視了對學生綜合能力的全面評估。在考試評價中，現如今大部分教師通常采用機械判分方式，根據答案的正確與否來評價學生的閱讀能力。這種方式可能無法準確評估學生的閱讀理解水平和思維能力，而且容易讓學生過于關注得分而忽略了真正的閱讀目的。考試評價的普遍性和標準化難以滿足每個學生的個性化需求，每個學生在閱讀過程中的理解能力、興趣愛好等都存在差異，但傳統(tǒng)評價方式往往難以針對個別學生進行深入評價。

三、高中英語閱讀課程思政教學策略

（一）加強對各類資源的思政元素挖掘

教師應從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習引導者和資源整合者，教師可以積極尋找與思政元素相關的英語閱讀材料，并進行篩選、整理和適應性調整，使其符合高中英語閱讀教學的需求。教師可以利用多種資源，包括教科書、報紙、雜志、互聯(lián)網等，豐富英語閱讀教學的內容。這些資源中可能蘊含大量的思想政治元素，比如國際事務、社會問題、文化差異等，可以成為培養(yǎng)學生思辨能力和社會責任感的橋梁。

另外，教師可以針對選定的教材資源，設計相應的教學活動，以促進學生對思政元素的理解和運用。例如，組織學生進行討論、辯論、寫作等活動，引導他們分析和評價相關的思政問題，培養(yǎng)他們的批判思維和價值觀。在英語閱讀教學中，教師可以選擇一些有關社會、人文、倫理等方面的主題作為教學內容，并通過相關的閱讀材料來展開討論。這樣不僅可以拓寬學生的知識領域，也能夠引導他們思考和關注身邊的社會問題，提升他們的思政素養(yǎng)。教師除了指導，還應該鼓勵學生主動參與英語閱讀資源的挖掘過程中，可以要求學生自主查找相關資料，閱讀材料，并在課堂上分享和討論。通過積極地參與學習，學生將更好地發(fā)現英語閱讀與思政元素的結合點。

例如，在教學“Natural disasters”的過程中，教師可以收集與自然災害相關的英語閱讀材料，如新聞報道、科普文章、人物故事等，這些材料可以來自教科書、報紙、雜志、互聯(lián)網等渠道。教師應該仔細審查和評估教材資源的可靠性、適宜性和深度，確保其能夠引發(fā)學生對自然災害的思考和社會意識。基于選定的教材資源，教師可以設計多樣性的教學活動，如小組討論、角色扮演、辯論等，以激發(fā)學生對自然災害的興趣和思考。例如，教師可以組織學生討論自然災害對人類社會和環(huán)境的影響，引導他們思考與自然災害相關的倫理、責任和可持續(xù)發(fā)展等思政議題。

（二）做好對媒體資源的利用

教師還可以利用多種媒體資源，如視頻、音頻、圖片等，來支持英語閱讀教學。可以選擇與思政元素相關的新聞報道、紀錄片、演講等內容，作為學生閱讀材料的補充。這樣的媒體資源不僅可以豐富學生的閱讀經驗，還能夠引發(fā)他們對社會問題和價值觀的思考。在使用媒體資源時，教師需要鼓勵學生積極參與并展開討論，可以設計與媒體資源相關的問題，引導學生分享自己的看法和觀點。學生可以結合所閱讀的材料和個人經驗，探討與思政元素相關的話題。

在使用媒體資源的過程中，培養(yǎng)學生的分析和批判思維能力很重要，因此，教師可以引導學生審視媒體資源的可信度、立場和意圖，幫助他們識別信息中的偏見、誤導和虛假內容。分析和批判媒體資源，學生能夠更好地理解和評估其中包含的思政元素。媒體資源常常關注時事和社會問題，教師可以引導學生關注這些話題，并鼓勵學生從英語閱讀的角度去探索和理解這些問題。學生可以選擇與思政元素相關的新聞報道、評論文章等進行閱讀，并就其中的觀點及其沖突等展開討論，從而培養(yǎng)他們的社會責任感和思政素養(yǎng)。在利用媒體資源的過程中，教師應當引導學生發(fā)展媒體素養(yǎng)和批判性閱讀能力。教師可以向學生傳授有效使用媒體資源的技巧，比如，如何辨別真假新聞、如何獲取多樣化的觀點等。

例如，在教學“Cultural Heritage”這一知識點的過程中，教師可以選擇有關文化遺產的紀錄片和文化節(jié)目，如旅行探險系列、博物館導覽、傳統(tǒng)節(jié)日慶典等，作為學生閱讀材料的補充。通過觀看這些媒介資源，學生可以深入了解不同文化背景下的文化遺產，并探索與思政元素相關的價值觀、社會意義等方面的情況。基于選定的媒體資源，教師可以設計小組討論和辯論活動，鼓勵學生就文化遺產的保護、傳承、利用等問題展開思考和交流。學生可以根據自己對文化遺產的理解，就其保護與現代發(fā)展的沖突、跨文化交流的重要性等問題進行討論，并從中探索與思政元素相關的價值觀。

（三）借助多元活動開展思政教學

教師需要組織學生進行小組討論和辯論活動，圍繞與閱讀材料相關的社會問題、倫理道德、價值觀念等展開思考和交流。學生可以分享自己的觀點，并通過互相辯論來加深對思政元素的理解。教師可以設計角色扮演活動，讓學生扮演不同的人物角色，從不同的視角去理解和解釋所閱讀的文本。多元化活動的開展有助于培養(yǎng)學生的思辨能力，加深他們對思政元素在不同立場和情境中的影響的認識。

教學期間，教師可以引導學生進行獨立或小組項目研究，根據所閱讀的文本和相關資源，探索與思政元素相關的社會問題、環(huán)境保護、公民責任等主題。學生可以開展調查、撰寫報告、進行展示等，從而提升他們的研究能力和思政素養(yǎng)。教師可以組織學生參加文化體驗活動，如參觀博物館、藝術展覽、文化節(jié)慶等。通過親身體驗和觀察，學生可以更深入地了解不同文化的特點、傳統(tǒng)習俗、價值觀念等，進一步探索與思政元素相關的話題。教師還可以組織學生參與社區(qū)服務項目，如環(huán)保活動、公益事業(yè)、社區(qū)建設等。學生通過實際行動，可以將所閱讀的內容與實際生活聯(lián)系起來，理解思政元素在社會實踐中的應用和意義。

四、結語

總之，在高中英語閱讀教學中，有效融入課程思政是促進學生全面發(fā)展的需要。教師的引導和學生的積極參與，能夠讓英語閱讀教學更具深度和意義。這樣的教學方法不僅能夠提高學生的英語水平，還能夠促進他們思想的成熟，培養(yǎng)他們的社會責任感和跨文化意識。最終，在促進學生英語閱讀的過程中，不僅能夠獲得知識和技能，更能夠發(fā)展出自己的人文關懷和價值觀念，成為有思想、有擔當的社會公民。

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（責任編輯：淳? 潔）