新課改理念下高中生物大單元教學實踐探索

黃天桃

摘? 要：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任是生物學科素養的基本內容，是學生在今后發展中解決實際問題時應必備的關鍵能力，因此，在新課改素質教育視域下，高中生物教學應以落實核心素養為導向，以期促進學生全面發展，提升學生綜合素質水平。在此要求下，傳統教學模式在很大程度上阻礙了高中生物教學發展，難以滿足學生生物學科素養培養要求，為此，創新教學思想與教學方法具有一定的迫切性。在新課改理念下，大單元教學理念被提出，將其應用于高中生物教學，能夠立足當前核心素養下高中生物教學要求，全面提升高中生物教學的有效性，實現高品質生物課堂構建，強化學生生物綜合素養。基于此，文章將主要分析新課改理念下高中生物大單元教學的原則及意義，并在此基礎上提出影響新課改理念下高中生物教學成效的因素以及新課改理念下高中生物大單元教學實踐策略。

關鍵詞：新課改理念；高中生物；大單元教學

教育應與社會發展相同步，并為社會提供源源不斷的高質量人才資源，進而促使社會保持良好的前進動力，從而加快我國現代化建設，實現強國目標。基于此，為促進當代教育高質量發展，國家提出新課改理念，而各學科需要在新課改理念下進行教學改革，從而滿足新課改要求，保證教學與時代發展的契合度。在此背景下，高中生物應充分認識到新課改理念下對生物教學提出的新要求，明晰生物教學效率與質量，從而激發學生潛能，拓寬學生視野，進而深化學生生物思維與生物素養為當代高中生物教學的主要任務。

為實現這一教學任務，高中生物應在新課改理念指導下積極探索有效的以及可行的教學方法，有效引導學生學好生物，進而領會生物的意義和價值，其中大單元教學方法的應用優勢與價值作用較為突出，實施大單元教學能夠將生物教材打破重組，從而將知識點進行有效整合，構成系統化且連接性較強的生物知識教學方案，進而便于學生有序、有效地學習高中生物各個單元的相關知識，深化學生對生物知識的掌握。

一、新課改理念下高中生物大單元教學的意義

首先，大單元教學有助于強化學生掌握生物知識以及實驗操作的動手、動腦能力。在新課改理念下高中生物大單元教學中，為提高教學效率，調動學生學習積極性，同時保證學生在課堂上的專注性，教師會根據單元內容設計教學問題，并將問題貫穿課堂始終，而這種依托單元知識內容的問題，不僅可以讓學生主動進行思考以及實驗探究，從而提升學生的自學能力、動手能力、獨立思考能力，還能夠讓學生真正掌握不同知識點之間的關系，便于學生將生物知識融會貫通，并能夠熟練且靈活地運用其來解決實際問題，進而提升分析和解決問題的能力。

其次，有助于提高生物課堂教學的有效性。生物學科相較數學等課程而言，對學生的吸引力較高，因此學生在生物學習中擁有良好的熱情，但如若教師長期采取單一且滯后的傳統教學方法將逐漸擊退學生的學習熱情，使其學習積極性與主動性大幅下滑，最終會導致生物教學有效性不夠理想，學生難以通過生物教學強化生物學科素養。而在新課改理念下，在高中生物教學中實施大單元教學，可以有效發揮高中生物教學引導學生主動探究生物知識的思想理念，即充分尊重學生在課堂上的主體地位，進而根據學生學習特點以及心理需求來創新教學模式，從而在互動教學、小組合作教學、實驗教學、情境教學、項目教學等學習活動形式下，滿足學生探究生物學習的熱情及課堂教學質量、學習效率，切實提高生物課堂教學的有效性。

最后，有助于學生構建系統化的生物知識脈絡。新課改理念下的高中生物教學，應將培養學生掌握生物學科素養，進而能夠利用所學知識來解決實際問題作為教學目標之一，這一目標的實現要求學生能夠構建系統化的生物知識脈絡，從而可以很好地將各個生物知識點進行有效銜接。而將大單元教學與高中生物教學相結合，能夠整合所有生物理論及相關聯的生物知識點，形成生物知識的管理體系，進而有助于學生更加完善地掌握高中生物知識點。

二、新課改理念下高中生物大單元教學的原則

首先，整體性。整體性原則強調將研究對象看作一個完整的整體，進而從整體角度來分析整體與其構成之間的聯系。而大單元教學倡導突破知識點之間的界限，將具有聯系的知識點進行有效整合，為學生開展整體教學。由此可見，大單元教學具有鮮明的整體性原則，新課改理念下，高中生物教學能夠在整體性原則的指導下將教材看做一個大的整體，教師通過對教學內容進行分析與歸納，制訂單元教學目標，以此完成系統化的教與學，提升生物教學效率的同時，加深學生對生物知識的理解與掌握，便于學生構建系統化的生物知識體系，使其能夠在解決實際問題時，熟練且靈活地運用已學知識。

其次，針對性。高中生物具有復雜且抽象化的知識內容，對學生而言，總體學習難度較大。因此，為降低學生學習難度，保證高中生物教學質量，教師應針對教學內容并結合課程標準開展更具高效率、針對性的教育，即根據具體的單元內容采取有針對性且有目的性的教學策略。因此可知，新課改理念下高中生物大單元教學具有突出的針對性原則，為提高生物教學的有效性，教師需要堅持針對性原則，在實際教學中針對性分析學生的學習情況、教學目標、教學內容、課本教材與課程標準等，進而設計出有針對性的教學方案，以此保證生物教學質量，改善教學水平。

最后，多樣性。伴隨著新課程改革不斷推進，在當前教育背景下，新課改對高中生物教學提出了更高的要求，其中構建高品質與高效生物課堂為重要內容之一，而傳統教學思想下的單一且滯后的教學模式將難以滿足上述要求。為此，教師應在實際教學實踐中采取多樣化的學習活動形式，以此來激發學生的學習熱情，切實提高學生學習的積極性與主動性。由此可知，新課改理念下的高中生物大單元教學具有多樣性原則，教師應在教學中根據單元教學靈活設計教學方式，進而在多種多樣的教學方式下讓學生沉浸到課堂中，從而增強學生在生物課堂上的參與感與體驗感，以此加強學生對知識的掌握程度，提高教學的有效性。

三、新課改理念下高中生物大單元教學實踐策略

（一）圍繞大單元設計教學框架

要想保證新課改理念下高中生物大單元教學實踐的有效性，讓學生通過大單元教學真正掌握生物知識，進而構建系統化的生物知識脈絡，從而可以熟練且靈活地運用生物知識并能夠在分析問題、解決問題時將生物知識融會貫通。教師需要在教學前圍繞大單元設計教學框架，即將單元內的所有生物教學要點提取出來，并結合單元教學目標將知識要點進行重組，以此形成大單元教學框架。在此框架下不僅可以讓生物教學更加高效率地開展，還能夠保證單元教學的完整性，避免相關知識點遺漏，最重要的是，可以促進學生更加完善掌握高中生物知識點的管理體系，提高學生運用生物知識以及消化理解生物知識的能力。

以《細胞的分類》教學為例，教師立足教材將該單元教學主題設計為“細胞的生命歷程”，在教學設計時，圍繞“細胞的生命歷程”制訂大單元教學框架。框架中的核心為“細胞分裂”，“有絲分裂、無絲分裂、減數分裂、分化、衰老、凋亡”作為“細胞分裂”的分支，隨之根據各分支進行知識點整合，如在“減數分裂”分支下應設計“分裂過程”與“精子和卵細胞形成的區別”，進而在清晰明了的框架下讓學生能夠了解與掌握“分裂過程”的間期為染色體復制，減Ⅰ期為同源同染色體分離，減Ⅱ期為著絲點分裂，而在確定“精子和卵細胞形成的區別”時，可以認識到是否均等分裂、是否變形、生殖細胞數目不同為主要區別點。

（二）融合多元教學方法實現大單元教學

講授法是傳統教學思想下高中生物教學中教師主要采取的教學方法，其在一定程度上能夠保證生物教學效果，但在新課改理念下，教師若單一采用講授法進行教學，將難以使學生真正了解抽象化的生物知識，進而無法保障大單元教學質量。基于此，為實現高中生物大單元教學，教師應在大單元教學課堂上融合多元教學方法，如在講授法基礎上聯合問題教學法，從而通過問題引入學生開展單元探究活動。

以《細胞的分化》教學為例，教師可以組織學生自主探究細胞分化的實質、結果、特點以及意義，并在此問題下要求學生深入到教材中，找尋能夠解答上述問題的相關知識點，以此讓學生獨立完成單元內容整合，加強學生對細胞分化相關知識的掌握。

（三）深入挖掘教材，整合單元內容

大單元教學是指立足教材，將教材中具有聯系的知識點重新組合在一起，以此圍繞某一知識點為學生開展系統化教學，讓學生掌握與該知識點相關的各要點，進而幫助學生更加深刻地掌握與消化生物知識，提升學生的生物素養。基于此，為促使新課改理念下高中生物大單元教學開展的有序性，教師需要深入挖掘教材，進而整合單元內容，以此為大單元教學的實施奠定良好基礎。

以《細胞的物質基礎》《細胞的物質運輸》《細胞的能量代謝》為例，教師應圍繞上述單元內容對高中生物教材進行全方位且細致的挖掘，從而將與之有聯系的知識點提出來并進行有效整合。首先，在開展細胞的物質基礎單元教學時，應融合必修一的第一章、第二章以及必修二的第三章相關內容，具體包括元素、化合物、DNA和RNA的結構與特點、顯微鏡的使用、檢測生物組織中的有機物、蛋白質的相關計算規律。其次，開展細胞的物質運輸單元教學時，應整合必修一第三、四、五章中的物質運輸方式、細胞膜結構、ATP結構與功能、運輸蛋白的類型。最后，在實施細胞的能量代謝單元教學過程時，應結合必修一第三、五章中的細胞、光合作用、細胞器結構特點、酶的本質和類型。

（四）開展多元化教學評價

為提升新課改理念下大單元教學方法在高中生物教學中的有效性，教師需要開展多元化教學評價，進而根據教學評價結果來調整教學方案以及結合評價結果了解學生的學習情況，繼而為學生制訂有針對性的教學計劃。但在傳統教學模式下，教學評價主要以教師為主，即教師作為單一的評價主體，在每次考核后為學生進行講評，該評價方式的長期實施將直接導致教學評價結果的客觀性、全面性與有效性的缺失，進而無法讓教學評價助力高中生物大單元教學的發展。基于此，新課改下，高中生物大單元教學應開展多元化教學評價，豐富教學評價主體以及優化教學評價方式。

以《細胞的物質基礎》單元教學為例，教師應在大單元教學理念下，指導學生獨自完成細胞的物質基礎知識框架圖設計，也就是要求學生對單元內知識點進行分析整合，形成單元思維導圖。在此教學環節，教師可以融入教學評價。首先，實施教師評價，即由教師來指出學生思維導圖中存在的優勢與不足。其次，實施生生互評，即學生之間互相指出對方可以被汲取的優點。最后，實施學生自評，即由學生通過反思分享自己在單元思維導圖制作期間找尋到的有用經驗。

通過這種多元化的教學評價，有助于教師從多方面以及多角度了解學生的學習效果，檢測單元教學的實踐成效，便于進一步強化新課改理念下高中生物大單元教學實踐質量。

四、結語

綜上所述，開展新課改理念下高中生物大單元教學實踐探索具有重要作用，基于研究可知，高中生物大單元教學實踐有助于強化學生掌握生物知識以及實驗操作的動手、動腦能力，有助于提高生物課堂教學的有效性，有助于幫助學生構建系統化的生物知識脈絡。圍繞大單元設計教學框架，融合多元教學方法實現大單元教學，深入挖掘教材、整合單元內容，開展多元化教學評價等策略能夠提高新課改理念下高中生物大單元教學實踐效果。

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（責任編輯：鄒宇銘）