基于創新素養培養的高中生物深度學習策略研究

梁慶森

摘? 要：創新是一個國家發展的靈魂，深度學習是培養創新型人才的有效途徑。在高中生物教學中，教師要指導學生深度學習，這是培養學生學科核心素養的重要方式。文章首先采取文獻研究法，對深度學習的意義進行研究，然后提出高中生物學科深度學習的多種策略方法，旨在讓學生在學習生物基礎知識的過程中，能夠將原有的生物知識遷移到現實生活中，并優化自身內部學習動機，進而實現提升學生的創新素養。

關鍵詞：創新素養；高中生物；深度學習

高中生物深度學習是指需要學生運用高階的創新思維來對高中生物知識進行學習，主要學習模式為：分析其中的生物知識、將過往學習知識與新接受的生物知識進行有機結合，以及對所學生物知識進行靈活運用，解決生活中的生物難題，以此實現對生物學科的深度學習。學生在進行深度學習的過程中，教師要著重培養學生的創新素養，讓學生對所學生物知識進行創新，以此實現對生物知識的批判與靈活運用，從而在生活中靈活運用生物知識，以此獲得有意義的學習結果和學習過程。

一、基于創新素養培養的高中生物深度學習的意義

（一）深化學生的內部學習動機

教師在教學高中生物學科的過程中，要明確學生產生良好的學習動機并不是來源于外部刺激，而是自主產生內部學習動機。如果學生只是單純為了應付考試和升學以進行海量的做題，參加大量的課外輔導，就會在外部刺激下對學習產生消極情緒。久而久之，不利于養成良好的學習態度和學習習慣。而深度學習則有利于學生在進行生物學科的學習時，從內部產生對生物學科的學習動機，學生通過深度學習會對生物學科產生濃厚興趣，從被動學習轉換為主動投入學習中，并且在學習興趣的推動下，會對生物教材中的知識產生強烈的探索欲，通過自身努力盡可能地探索生物中的知識。

因此，深度學習對學生而言是一場提升自身創新素養和充滿挑戰的“戰場”，教師為了讓學生深化自身的內部學習動機，不僅要做到在生物課堂中引導學生對所學生物知識進行思考，以此提升自身的創新素養，而且要構建良好的課堂氛圍，讓生物教學內容與學生的日常生活產生密切的聯系，將抽象復雜的生物知識轉換為有趣的生物學習內容，以此讓學生提升創新素養、深化內部學習動機，并且對生物學科保持高漲的學習熱情。

（二）實現生物知識的有效遷移、靈活運用

在傳統生物知識的教學中，學生對生物知識的學習只是浮于表面，不能將其靈活運用，他們所關心的生物知識常常在于如何記憶重要的生物公式和相關答題模板等與考試相關的生物知識，對如何運用生物知識解決現實問題的關心程度一般。

深度學習教學模式能夠很好地解決這一問題，學生在深度學習的過程中，能夠將自身的視野聚焦于生物學科中的核心知識，并且靈活運用生物知識來解決生活中的生物問題。這樣的做法能夠讓學生將生物知識活學活用，即使脫離生物課堂，學生也能以生物的眼光看待問題，以此提升自身的創新思維。

此外，深度學習對學生的要求不僅僅是讓其能夠對生物知識實現學以致用，而且要對生物知識實現舉一反三。因此，學生在深度學習生物知識的過程中，要親身體驗知識從學習到應用的轉換，使得自身創新能力全面提升。學生如果沒有創新思維就無法對所學知識進行遷移與應用。教師要在生物課堂中創設出與生活對應的創新情境，并且采用創新教學方法，如個性化教學、項目化教學等有益于讓學生對所學知識實現有效遷移的方式。

（三）對生物學習進行批判與反思，提升創新素養

創新素養是影響深度學習的重要因素，學生是否擁有良好的創新素養在深度學習中主要體現為：能否將生物知識進行有效遷移、能否對所學生物知識進行思考與批判。其中批判與反思能力對創新素養的發展極為重要。首先，深度學習需要學生對所學內容抱著質疑的眼光去看待，并且通過過往學習經驗與不同學科之間的知識建立起全新的聯系，以此產生全新的生物知識的理解。批判性思維能夠有效提升學生的創新素養。其次，深度學習是按照學生對生物知識最基本的了解而產生的，與傳統生物教學中的死記硬背有所不同。深度學習讓學生敢于質疑真理，讓學生抱著質疑的態度去認真探究其中的問題，并將探究產生的知識納入自身整理的知識體系中。學生只有持續地對生物學習進行批判與反思，才能有效提升自身創新素養。

（四）構建完整的生物知識體系

當下高中教學體系更為龐大，學生所接受的知識體系也愈發復雜。所以，學生需要一種全新的學習方法來適應這種教學體系。教師應將所學生物知識中的聯系厘清，讓學生掌握其中的內在聯系。教師在深度學習的過程中，應以循序漸進的方法來引導學生學習，讓學生構建出完整的生物知識體系。學生通過深度學習掌握全新的生物知識后，要積極進行總結歸納，發現其中與過往所學知識之間的聯系，并且將其納入完整的生物知識體系中。學生在整合知識的過程中，會對原本所學生物知識進行再次復習，相對傳統教學方法的淺層學習，深度學習能夠讓學生形成自身的“信息檢索庫”，以此實現對學生創新素養的培養。

二、基于創新素養培養的高中生物深度學習的策略

（一）確立培養創新素養發展的教學目標

教師在生物教學的過程中要將培養創新素養作為教學目標，以此促使學生對生物學科進行深度學習。教師在教學過程中要明確創新素養教學目標不同于傳統生物教學的“公式化”與“僵硬化”，要在深度學習的模式中讓學生對生物知識進行學習。深度學習模式與傳統生物教學模式不同的是，深度學習主要提升學生學科核心素養，讓學生在理解所學生物知識的基礎上，增強學生對生物學習的批判性以及實踐操作能力，讓學生將核心素養目標融入生物知識的學習中。

在設計教學目標的過程中，教師要掌握生物核心素養與學科教學之間的關系，將生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任融入生物教學每節課的課程目標與單元目標。并且，教師在設定教學目標的過程中，要確保學生的創新思維朝向多元化的方向全面發展，讓學生的抽象思維順利轉變為具象思維，以此促使學生創新素養全面發展。因此，教師基于深度學習目標培養學生的創新素養，要把握好以下幾個原則：

第一，教師要把握好整合性原則，整合性原則是創新素養教學目標的重要內容，因為整合性能夠讓學生在面對復雜情境中能夠靈活運用所學知識，形成良好的價值觀念。讓學生能夠將生物學科以深度學習的眼光去看待，將其中的知識構建成為符合自身能力的知識體系。在這個過程中，學生不僅要對所學生物知識進行整合，而且還要對生活中的生物知識、跨學科生物知識以及新舊知識進行整合，讓其中的碎片化知識進行統一，以此脫離淺層生物學習階段，促使自身創新素養全面發展。

第二，教師要把握好層次性原則，創新素養的層次性能夠讓學生將生物知識中抽象復雜的知識轉換成為具象化知識。教師要認識到學生之間存在較大的差異，認知能力也有所不同。因此，教師要找到學生的“最近發展區”，讓學生的思維能力獲得質變。教師也可以在生物知識教學中對學生進行引導，讓學生的思維獲得根本上的轉變，比如設置一系列的層次性問題，讓學生能夠找到思維轉變的突破口，以此確保思維更具層次性。

例如，在教學人教版高中生物必修第一冊第二章《蛋白質是生命活動的主要承擔者》這一課時，教師可以通過設置層次性問題引導出氨基酸脫水這一教學目標，可以提問：“三個氨基酸脫水縮合形成的肽是幾肽？共有幾個肽鍵？脫去幾分子水？”以這一系列層次性問題來讓學生了解到本節課的教學目標，學生可以根據這些問題層層遞進自身思維，以此形成良好的深度學習習慣，不斷提升自身創新素養。

（二）創設真實問題情境，設置創新素養教學活動

首先，教師在創設真實問題情境的過程中，可以通過項目式教學法來驅動問題情境的順利實現，以此保證學生能夠在深度學習中促進自身創新素養全面發展。項目教學法被普遍認為是深度學習的最好教學方法之一，學生能夠在項目式教學法中以真實的情境參與到問題解決的過程，從而讓學生對生物知識進行批判與質疑，這樣的做法能夠有效提升學生的創新素養。因此，教師在深度學習視野下的生物教學中，要根據生物教學內容以及學生的個人能力創設出真實問題情境，并設置出符合創新素養的教學活動，以小組合作的模式進行項目式教學，以此培養學生的問題解決能力，并且讓學生在具體項目實施的過程中，對其中的知識點進行論證與質疑，以此全面提升學生的批判性思維和創新素養。

其次，教師要創設好項目教學法的主題，以問題驅動學生對生物知識的探究。教師在創設問題的過程中，要注重提出的問題能夠符合教學目標，同時，其中的問題要略高于學生當前的認知水平，以便學生能夠對問題進行仔細思考，提升自身創新素養。

例如，在教學人教版高中生物必修第一冊第三章《細胞的基本結構》這一課時，教師可以確立好本章節項目主題為“制作細胞內部模型大賽”，主要內容為以下三節，分別為“細胞膜的結構和功能”“細胞器之間的分工和合作”“細胞核的結構和功能”，以此確定制作模型結構為細胞膜、細胞器以及細胞核，讓學生通過教師準備好的材料進行項目制作，學生在制作三種模型的過程中，教師可以向學生提出問題：“如何確認細胞膜的結構？蛋白質是怎么結合的？細胞核為什么能夠成為細胞的主要‘控制臺？”學生在完成項目任務的過程中以問題進行推動，能夠通過實踐全面掌握本節課所學生物知識，并且其創新思維在項目完成過程中也會得到全面發展。

（三）構造創新思維架構，引導學生在深度學習時進行批判

生物學科是一門與現實生活充滿聯系的應用學科，學生掌握生物知識，在日常生活中能夠將一些現象以生物的思維進行有效思考，以此實現生物知識的有效遷移。比如，人在長時間進行跑步運動后會出現渾身酸痛的現象，這與氧氣無法供給到身體有關。農民會在菜地中噴水是因為植物會在時間作用下失水，需要及時補水這一生物知識有關系。學生不僅可以在這些情境中增強自身的生活觀察能力，而且可以根據生物知識與生活中的經驗構造出創新思維架構，并且對生活中的現象有著全新的認知，其自身的創新思維也將得到全面發展。

例如，在教學人教版高中生物必修第一冊第四章《探究植物細胞的吸水和失水》這一課時，教師可以根據生活中的情境來構造創新思維架構，以此引導學生在深度學習時進行批判。水在細胞中的存在形式主要分為自由水和結合水這兩種，其中結合水為本節課教學的重難點，教師可以在講解結合水時，讓學生通過平時吃的水果，如水蜜桃、西瓜、椰子等水果為例，向學生介紹自由水的定義。再通過雞蛋的蛋清為例，讓學生了解結合水的概念。學生通過水果的果汁與蛋清的區別，了解到了自由水和結合水的意義和區別。

然后，教師再以小麥種子曬干磨碎等現實生活中的案例來探究自由水和結合水變換的比例，從而探究其中的影響。高中階段的學生對這種創新的教學方法具有強烈的好奇心，并且會主動對生物知識的正確性產生懷疑心理，會主動探究生活中的生物知識并且對其進行詳細研究，鉆研其中生物知識的正確性。由此，學生就會將生物知識進行有效遷移，構造創新思維架構。教師讓學生運用批判性思維實現生物知識與現實生活上的轉移，以此讓學生在深度學習中提升創新素養。

三、結語

綜上所述，教師要基于創新素養促進學生對高中生物進行深度學習，學生在這個過程中，不僅是知識的接收者，更是問題的解決者和創造者。通過創新素養的培養，學生具備了獨立思考和探究的能力，在高中生物學習中能夠深入挖掘知識的內涵。通過項目化、實踐性的學習活動，學生能夠將理論知識與實際問題相結合，形成更為完整的認知體系。這種深度學習策略不僅有助于提高學生的學科水平，更能培養學生解決未知問題的勇氣與能力。因此，基于創新素養的高中生物深度學習策略為學生未來的學術與職業發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

［1］王少華. 指向深度學習的高中生物單元教學策略［J］. 學苑教育，2023（28）：94-96.

［2］趙恩粉. 深度學習理論在生物教學中的應用［J］. 教師博覽，2023（27）：57-59.

［3］吳姝雯. 高中生物教學中促深度學習策略研究［J］. 文理導航：中旬，2023（08）：88-90.

［4］劉澤斌. 高中生物教學中促進學生深度學習的策略［J］. 當代家庭教育，2023（15）：137-139.

（責任編輯：廖? 藝）