“三教”改革背景下高職“汽車機械基礎”教學改革研究*

趙林林 ，武 濤 ，林 偉

（江蘇財經職業技術學院，江蘇 淮安 223003）

0 引言

黨的二十大報告提出，實施科教興國戰略，強化現代化建設人才支撐，“要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國”。在職業教育發展中，堅持黨的領導，堅持教育、產業和科研的有機結合，面向制造業發展和區域發展需求，創新教育組織形態，深化產教融合，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。職業教育的教師、教材、教法“三教”改革是推進職業教育高質量發展的重要抓手，因此開展“三教”改革背景下高職“汽車機械基礎”的教學改革研究，對職業教育的發展具有重要的理論價值和實踐意義。

張斌等[1]對機械基礎從教學內容、翻轉課堂、多媒體手段、分組教學等方面進行了改革和優化，提高了學生的學習效率和學習成果。杜潔[2]基于校企合作背景，從高職教育特點，深化職業教育改革，對“汽車機械基礎”課程的教學內容、教學方法、教學評價進行改革，培養學生的職業素養。范茜[3]針對“汽車機械基礎”課程存在課時少、容量大、難度大、學生成績不理想等問題，開展線上學習平臺教學、線下課堂教學、實踐基地第二課堂、“三位一體”混合式教學模式改革研究，提高了學生學習興趣、夯實了專業基礎知識技能、拓寬了學生就業渠道、提升了學生綜合素質。黃海南[4]針對高職院校“汽車機械”課程教育教學難以有效滿足市場需求、學生市場就業能力相對較弱等問題，提出了具體教學策略。劉曉花[5]針對高職“汽車機械基礎”課程在課堂教學中存在的問題，從教學內容、教學方法、考核方式進行改革，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性。蔣曉琴等[6]開展基于行動導向的高職“汽車機械基礎”課程教學方法改革，對接了課程知識點和汽車機電工工作任務，采用任務驅動行為導向五步教學法進行改革。劉劍橋[7]基于任務驅動法構建了“汽車機械基礎”課程知識教學的相關策略框架。陳浩源[8]介紹了“汽車機械基礎”課程的教學策略。王志強等[9]針對高職學校高技能人才創新能力培養存在的問題，開展了課程改革實踐，設置具有實踐性、應用性的教學內容，創建開放式實訓環境，充分發揮教師引導作用，提高學生的創新能力。馬智文等[10]針對傳統教學方法效果差的問題，改革“汽車機械基礎”課程教學方法，通過進行調查研究，建立課程實施體系，能夠取得較好的教學效果。孫維漢[11]對“汽車機械基礎”課程的課程思政進行教學探索與實踐，使學生能夠塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。何勇[12]分析了“汽車機械基礎”課程的課程思政現狀，確定了課程思政改革內涵，構建了教學改革路徑，修訂完善了課程思政教學方法手段，實現了學生思想品德水平、文化素養和職業操守同步提升。

“汽車機械基礎”是高職汽車類專業的專業基礎課程，涵蓋知識面廣，知識點零散，具有較強的綜合性，學生難以對機械形成整體系統的認知；課程教學目標與企業對接不夠深入，教學內容還缺乏實戰項目，未能充分挖掘知識和實際工程需求之間的關系，同時缺少先進的設計理念和方法，學生對新技術、新方法、新思路掌握不足；教學過程中學生的興趣不是很高，課堂參與率低，學生解決問題的能力欠缺。因此，需要在職業教育“三教”改革背景下，以學生為中心，以學習成果為導向，從教師、教材、教法三方面，持續開展“汽車機械基礎”課程教學改革研究。

1 依靠“學習通”平臺，精準完成學情分析

授課對象為汽車類專業一年級學生，借助“學習通”教學平臺，根據不同的教學內容采取適合學生的學習方式，引導學生從樂學轉變到會學。教師要不斷積累和更新教學案例，尤其是日常生活中的周邊案例。以問題為導向，通過由淺入深引導，讓學生主動探尋隱藏在表象后面的相關原理。成立小組進行合作學習，可采用案例學習、調研學習、研討學習、角色扮演學習、自主學習、現場學習、講座學習和網絡學習等多種方式，讓學生充分參與到學習中，以開闊眼界、積累知識、鍛煉溝通能力、提升綜合能力。

經過調研，因身處“互聯網+”時代，智能手機、平板等廣泛使用，學生的學習習慣、學習方式正在發生變化。一是學生的學習習慣發生了改變，一旦學生存在學習中的疑點，通過上網搜索，利用抖音、嗶哩嗶哩等平臺解決學習疑點，這種方式獲取的知識存在高度碎片化，相悖于人類的認知規律，對學生的學習成績和學習能力的提高沒有很大幫助。二是學生的學習態度發生了改變，學生的價值趨于多元化，有的學生積極努力學習文化課程，有的學生積極參加學校各項社團組織的活動，有的學生參加各類技能比賽等。三是學生的學習方式也發生了改變，學生的信息來源豐富，優質的教育信息在互聯網上能夠搜到，學生獲取各類知識的能力和意愿顯著增強，利用智能手機或平板電腦就能實時在線學習。

根據學生的學習風格，教師要采取必要的應對措施，一是不斷提升自身的專業素養，將縱向項目和橫向項目、高質量成果等應用在課堂上；二是在課程中善于發現學生的學習瓶頸，引導學生去獨立思考，幫助學生解決問題，要秉承服務學生的理念，及時了解學生的學習情況、學習成效，開展針對性教學，培養學生自主學習、終身學習、動手實踐、團結協作、發現創新等能力，培養學生的工程思維等。

2 “汽車機械基礎”課程教學改革措施

2.1 改革“汽車機械基礎”課程教學模式

改變傳統的、零散式的教學模式，充分挖掘知識和實際工程需求之間的關系，系統性地梳理知識課程脈絡，以項目牽引教學，建立傳統機械理論和企業需求的聯系，形成理實一體化的教學模式，培養學生的工程實踐能力和創新創業能力；充分融合先進的設計理念和方法，引入數值分析、有限元計算和結構優化設計等現代先進理念，構建總體系統設計思維和理念，不斷縮短學生的技能水平和企業日益增長的就業要求之間的差距，提高學生的綜合就業競爭力；將橫向課題項目融入到課堂教學中，將企業實戰項目和新的設計方法貫通于課堂教學中，提高學生的技術素養和敏感度，加深學生對新產業、新技術的了解，引導學生主動思考和主動學習。形成以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研結合為途徑的教學模式，培養高素質應用型、復合型、創新型人才。

2.2 改革“汽車機械基礎”課程教學內容

以學生發展、學生學習、學習效果為中心，以項目為導向設計“汽車機械基礎”課程教學內容。在進行教學內容確定時，要遵循貫徹學生主體地位，尊重學生的創造性，強化學生的主體性，讓學生成為有用的人；需要充分考慮學生的創新活動，培養學生的系統性學習思維；需要深化產教融合，主動對接淮安及周邊地區的汽車類企業的需求，主動服務地方經濟社會發展，培養學生的職業能力適應性。

面向行業發展和區域發展需求，調研本地區汽車類企業，明確相關職業崗位，如汽車維修、汽車檢測、汽車營銷、汽車技術服務等，明確其崗位職責，并歸納典型工作任務，將工程材料、機械制圖等與汽車機械傳動、常用機構融合到每項工作任務中。改革“汽車機械基礎”課程教學內容，并融入中國機械發展史、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、時政熱點、工匠精神等，轉變課程內容從“知識零散式”到“項目集成式”，包含汽車發動機曲軸、汽車發動機活塞連桿機構、汽車發動機配氣機構、汽車發動機齒輪傳動、汽車發動機正時帶傳動、汽車發動機正時鏈傳動和汽車發動機翻轉架等項目。

2.3 改革“汽車機械基礎”課程教學方法

從以教師為中心轉為以學生為中心，從課堂、教師、教材向學生、學習、學習過程轉變，激發學生的學習動機和情緒，促使學生主動學習，以項目（Project）為載體、以問題（Problem）為導向，激發學生參與的興趣（Participation），引導學生在過程（Process）中主動學習，達到提升能力的目的（Purpose），得到5P教學策略。針對課程內容，綜合應用PPT、板書、動畫、仿真軟件、視頻、微課等多種教學資源，與案例引入、項目導向、任務驅動、分組討論、師生互動、重點講授、實操演示、虛實結合、類比總結、舉一反三等教學方法結合，提升學生學習的參與度。

2.4 改革“汽車機械基礎”課程教學評價

基于科學、嚴謹、公平、公正的原則，開展“汽車機械基礎”課程評價設計，為學生構建課程表現全程化、評價內容多元化、評價主體多元化、評價方法多元化、“線上+線下”考核的教學評價體系。線上考核即過程性評價，通過“學習通”教學平臺完成，側重于知識性內容，可以是課堂作業，也可以是案例學習總結、調研學習報告、研討學習報告、網絡學習報告等相關資料。成果的評價要具體、合理和可操作。小組成員要合理分工查資料、搜集素材、制作PPT、整合內容、組內演練、課堂或群直播、群視頻展示等，按比例設置，系統自動計分，通過加權處理得到分數，占比30%；注重過程性成果，適當提高過程性考核比重，通過適當激勵提高學生參與學習的積極性，并讓學生參與制定評價標準，提高學生的主體地位，讓學生做學習的主人。線下考核，即參加學校組織的期末考試，占比70%。

3 基于“三教”改革教學理念開展課堂教學

面向市場需求，以學生的學習效果為導向，著眼于培養學生能力，在進行課堂活動實施時，應以項目為導向，將零散的知識點串聯成系統的項目。教師起到組織、引導和輔助的作用，設置具體任務，引導學生圍繞項目任務開展實踐活動；引導學生探究、討論隱含在問題中的科學知識；采用啟發設問、引導思索、原因解釋、總結提升的方式來講授知識點。學生根據項目任務，創設情境、分析要素，列出可能存在的問題和解決方案，并在問題驅動下自主探索和互動協作學習，提高解決實際問題的能力。

在校學生通過個人賬號加入“學習通”課程，完成章節學習，包括觀看視頻、查看課件、瀏覽動畫等，在此基礎上初步完成任務單。學生通過自學教材和在線開放課程的動畫、視頻和微課講解等，主動學習相關知識點，生動、直觀和簡潔的動畫案例能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，更好地服務學生。

本研究以“內燃機活塞連桿機構”“內燃機配氣機構”“齒輪傳動機構”“發動機曲軸”“正時帶鏈傳動”五個教學項目為載體，按工作過程及教學需要劃分為若干個子項目，按照“課前自主預習—課中互動學習—課后拓展學習”三個環節開展教學，全程滲透思政元素，形成線上有資源、線下有活動、過程有評估的教學實施過程。

3.1 課前自主預習

教師在“學習通”教學平臺上推送學習資料，發布任務內容，在規定時間內完成任務的學生得到相應積分。學生自主學習，通過觀看線上視頻、動畫等，回答嵌在視頻中的相關任務問題，并完成觀看任務。在討論區設置討論題目，鼓勵大家踴躍發言，來完成討論任務。初步探索平面四桿機構、凸輪機構、齒輪傳動、帶傳動、軸、軸承等知識，構建概念，事先了解工程背景以及工程案例的基本原理、實際工況、設計方法理論等，使學生較好地掌握相關知識點，讓學生產生濃厚的學習興趣，為課中學習做好準備。

3.2 課中互動學習

依據學生線上學習總體數據，確定教學內容和教學重難點，在教學過程中，要注意突出重點，突破難點。課前幾分鐘，將課前自主預習內容展示給學生，快速引導學生進入學習場景，要不斷調整教學策略，針對教學重難點，采用靈活的教學方式組織進行課堂互動學習，易于學生理解和學習；根據在“學習通”討論區討論的學習情況，對學生進行分組，便于學生之間的有效互動；采用啟發式教學、項目教學、案例法教學、試錯法教學等方法，引導學生積極參與教學活動，提高學生的課堂參與度，提高教學效果。此外，課中按照“明任務—探新知—做任務—評成果”四個環節實施教學，首先發布學習資料，教師講解新知識內容，然后教師在“學習通”平臺上發布任務，學生以小組為單位實施任務，最后教師組織評價。1）明任務，案例引發求新意識。教師通過案例分析、視頻播放等方式創設情境，引導學生思考并引入機構運動簡圖的繪制等任務，明確學習目標。2）探新知，資源激發學新動力。教師合理利用線上教學資源等，引導學生自主學習、小組協作，結合教學平臺等資源合作探究機構運動簡圖繪制、帶傳動設計、齒輪設計、軸設計等新技術，掌握理論知識。3）做任務，螺旋練就從新本領。教師在“學習通”中發布任務，學生以小組為單位，實施任務，實現工程能力螺旋提升。4）評結果，評價固化拓新成果。教師對所發布的每個任務進行組織評價，包括組內評價、組間評價和教師評價，形成課中教學成效的閉環反饋。

3.3 課后拓展學習

教師借助“學習通”教學平臺發布作業任務，學生課后完成任務，并上傳至教學平臺，教師可以在線上進行評閱，并可與學生進行在線交流互動。此外，可采用信息化手段突破重難點，依托超星泛雅教學平臺教學資源開展教學，利用“學習通”發布簽到、作業、任務、主題討論、隨堂練習等，可以掌握學生對新技術的認知情況，精確掌握學情；能夠實時匯總學習成績，可以為學生個性化輔導提供依據。

4 開展基于“三教”改革教學理念的“汽車機械基礎”特色課程

4.1 突出職業能力特性，體現學生主體地位

教學模式強調以成果為導向。在深入了解勞動市場動向、明確職業崗位的最新能力需求后，準確定位教學目標，設計教學內容，完成課程微視頻、動畫、PPT等數字化資源的制作、整合、優化。體現學生主體地位，關注學生學什么及如何學，通過課前、課中、課后教學實施，實現對學生知識、能力、素養三位一體的培養。

4.2 加強信息技術應用，激發學生興趣

深化技術的應用。利用短視頻資源、動畫、虛擬仿真技術、多媒體工具、大數據等，將教學變得更加便捷多樣，帶給學生不一樣的學習體驗，激發學生的學習興趣和積極性。

4.3 項目導向，提升教學效果

基于學生數據分析、課程標準、崗位職業能力等，重新設置了知識目標、技能目標和素質目標，從生產實際中引入了五個項目。從學生的完成情況看，學生圓滿完成了相關目標。通過教學改革，提升了課堂教學效果，培養了學生的創新性思維和辯證性思維等，有效突破了教學重難點。

4.4 融入課程思政，實現立德樹人

在項目實施過程中，融入機械行業新知識、新規范等，樹立學生探究新知識的信念，厚植新技術報國情懷，踐行創造新生活的美好追求。進一步明確了新時代機械工程相關技能人才的歷史責任感，強化了學生對未來智能制造的使命感，彰顯了敢為人先、勇立潮頭的擔當意識和家國情懷。

4.5 資源豐富，實現實時交流

依托在線學習平臺，上傳教學圖片、習題集等，可供學生隨時學習；此外，網絡實時習題等突破時空限制，實現了師生實時交流互動，學生加深了對課程體系的認識，教師了解了教學中存在的盲點、學生難以理解的知識點及自身教學效果，便于調整教學內容。

5 結語

基于“三教”改革教學理念，對高職“汽車機械基礎”課程進行教學改革，學生主體地位得到貫徹，學生學習的積極性不斷提高，課堂參與度將持續上升，教學效果良好；學生的創造性得到尊重，學生能夠提高機械設計能力、創新設計能力；學生的主體性得到強化，團隊協作精神、工匠精神等得到傳承；學生的個性得到促進和彰顯，學生能夠成為有用的人。高職“汽車機械基礎”教學改革模式對其他課程改革，有著十分可行的可復制性和廣泛的應用前景，能對推動其他專業課程的教學改革起到促進作用，為開展服務主導型教育教學模式改革探索出一條嶄新的道路。