基于家庭特征的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響因素研究

程瑋　陳國(guó)海

摘? 要：基于家庭環(huán)境考察大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的狀況。采用自主編制大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表，抽取19所高校的本科大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采集有效樣本4 248份。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在父母職業(yè)、文化程度以及家庭收入方面均存在顯著差異；父母職業(yè)為企事業(yè)中高層管理者或私營(yíng)業(yè)主的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平較高；父母文化程度本科及以上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平較高；家庭收入越高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平越高。家庭特征對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力產(chǎn)生不同程度的影響，父母職業(yè)、文化程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要影響因素。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；家庭特征；創(chuàng)業(yè)能力；家庭收入；文化程度

中圖分類(lèi)號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2024）07-0065-04

Abstract： Based on the family environment， this paper investigates the situation of college students' entrepreneurial ability， adopts the self-developed self-assessment scale of college students' entrepreneurial ability， selects undergraduate students from 19 colleges and universities for investigation， and collects 4 248 effective samples. It finds that family characteristics have different effects on college students' entrepreneurial ability. There are significant differences in parents' occupation， education level and family income; College students whose parents are middle and senior managers of enterprises or private owners have a high level of entrepreneurial ability; College students whose parents have bachelor degree or above have higher entrepreneurial ability; The higher the family income， the higher the entrepreneurial ability of college students.

Keywords： college student; family characteristics; entrepreneurial ability; family income; degree of education

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力受多種變量因素的影響而存在差異性，目前關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的研究中涉及背景變量較多的有性別、政治面貌、干部經(jīng)歷、專(zhuān)業(yè)、生源地和參與社團(tuán)等，而對(duì)家庭背景較復(fù)雜變量影響涉及較少。家庭背景作為大學(xué)生社會(huì)資本的一個(gè)重要來(lái)源，是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的重要因素之一。本研究基于前期研究獲得的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力理論模型，以自主編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表為研究工具，從作為控制變量的父母文化程度和職業(yè)類(lèi)型、家庭收入水平等方面選擇可能的影響變量，開(kāi)展實(shí)證分析，考察基于不同家庭特征的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力差異，并提出對(duì)策。

一? 研究工具

本研究采用的調(diào)查問(wèn)卷包括兩部分內(nèi)容：一是家庭背景變量問(wèn)卷，包括父母職業(yè)和文化程度、家庭收入3個(gè)背景變量；二是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表，共由6個(gè)分量表69道題構(gòu)成，量表參照李克特（Likert scale）五級(jí)量表設(shè)計(jì)。該量表的編制首先基于前期研究修正的由6個(gè)維度28項(xiàng)要素構(gòu)成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力六維理論模型，獲得由88道題目構(gòu)成的測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，初步生成一份大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表[1]。通過(guò)兩次驗(yàn)證性因素分析和專(zhuān)家評(píng)估，獲得一份由69道題構(gòu)成的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表，通過(guò)采用內(nèi)部一致性系數(shù)、基本適配度檢驗(yàn)、整體模型適配度檢驗(yàn)和內(nèi)在質(zhì)量檢驗(yàn)對(duì)量表的信效度進(jìn)行驗(yàn)證性檢驗(yàn)。結(jié)果顯示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表總量表的內(nèi)部性系數(shù)0.988，6個(gè)分量表的克侖巴赫系數(shù)在0.927～0.969之間，這說(shuō)明量表的信度較高，達(dá)到測(cè)量學(xué)要求。該量表的效度檢驗(yàn)結(jié)果顯示基本適配指標(biāo)均達(dá)到檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，表示估計(jì)結(jié)果的基本適配指標(biāo)良好。整體模型適配度檢驗(yàn)方面，絕對(duì)適配度指標(biāo)較為合理，增值適配指標(biāo)欠佳，但從卡方值與自由度之比看 （5 611.731/2 262=2.481），在正常范圍之內(nèi) （1～3），表示假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)的契合度較好。SRMR和RMSEA基本接近和基本滿足適配標(biāo)準(zhǔn)。該量表的三階驗(yàn)證性因子分析模型與實(shí)際觀測(cè)數(shù)據(jù)的配適狀況良好，即模型的外在質(zhì)量較好。在假設(shè)模型內(nèi)在質(zhì)量的檢驗(yàn)方面，題項(xiàng)信度上均大于0.5，測(cè)量模型的收斂信度和構(gòu)想信指標(biāo)度均達(dá)標(biāo)，所估計(jì)的參數(shù)均達(dá)到顯著水平，潛變量的組合信度大于0.6，模型的各擬合指數(shù)均達(dá)到擬合優(yōu)度的條件，表明模型的內(nèi)在質(zhì)量良好。以上驗(yàn)證數(shù)據(jù)說(shuō)明編制的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力自評(píng)量表具有較高的信效度，作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的測(cè)量工具是穩(wěn)定可靠的、科學(xué)的[2]。

二? 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）? 調(diào)查對(duì)象

調(diào)查樣本取自黑龍江、河南、山東、重慶、四川、廣東的19所高校（調(diào)查采用紙質(zhì)和電子版兩種形式發(fā)放問(wèn)卷5 000份，回收問(wèn)卷4 500份，回收率90%，有效問(wèn)卷4 238份，有效率84.76%。父母文化程度：父親高中及以下程度3 323人，占比78.4%，專(zhuān)、本科文化程度892人，占比21.1%，研究生學(xué)歷23人，占比0.5%；母親文化程度：高中及以下3 456人，占比81.5%，專(zhuān)、本科767人，占比18.1%，研究生學(xué)歷15人，占比0.4%；父親職業(yè)類(lèi)型：企事業(yè)中高層132人，占比3.1%，行政部門(mén)中高層145人，占比3.4%，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員244人，占比5.8%，普通員工1 214人，占比28.6%，私營(yíng)業(yè)主272人，占比6.4%，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者841人，占比19.8%，其他1 390人，占比32.9%；母親職業(yè)類(lèi)型：企事業(yè)中高層79人，占比1.9%，行政部門(mén)中高層69人，占比1.6%，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員92人，占比2.2%，普通員工1 351人，占比31.9%，私營(yíng)業(yè)主272人，占比6.4%，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)者841人，占比19.8%，其他1 534人，占比36.2%；家庭收入：10萬(wàn)以下2 708人，占比63.9%。10.1萬(wàn)～20萬(wàn)994人，占比23.5%，20.1萬(wàn)～40萬(wàn)335人，占比7.9%，40.1萬(wàn)～60萬(wàn)91人，占比2.1%，60.1萬(wàn)～80萬(wàn)34人，占比0.8%，80.1萬(wàn)～100萬(wàn)22人，占比0.5%，100萬(wàn)以上54人，占比1.3%。

本研究通過(guò)SPPS22.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行查異性分析、相關(guān)分析等。

（二）? 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

1? 不同父親文化程度的學(xué)生差異分析

以父親的文化程度為自變量，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分和各維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表1）：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分和各維度上均存在顯著差異，其中父親文化程度本科及以上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平高于父親文化程度本科以下的大學(xué)生。據(jù)此推測(cè)父親文化程度變量影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

2? 不同母親文化程度的學(xué)生差異性分析

以母親的文化程度為自變量，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分和各維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表2）：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分存在顯著差異，在各維度上除創(chuàng)業(yè)者基本素質(zhì)外，其他維度均存在顯著差異，其中母親文化程度本科及以上的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平顯著高于母親文化程度本科以下的大學(xué)生。據(jù)此推測(cè)母親文化程度影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

3? 不同父親職業(yè)的學(xué)生差異性分析

以父親的職業(yè)為自變量，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分和各維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表3）：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分和各維度均存極其顯著差異，其中父親職業(yè)為企事業(yè)中高層管理者和私企業(yè)主的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平較高。據(jù)此推測(cè)父親職業(yè)影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4? 不同母親職業(yè)的學(xué)生差異性分析

以母親的職業(yè)為自變量，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分和各維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表4）：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分和各維度均存極其顯著差異，其中母親職業(yè)為企事業(yè)中高層管理者和私企業(yè)主的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平較高。據(jù)此推測(cè)母親職業(yè)影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。

5? 不同家庭年收入的學(xué)生差異性分析

以家庭年收入為自變量，以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分和各維度為因變量進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（表5）：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分和各維度均存在顯著差異，即家庭年收入越高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力水平越高，據(jù)此推測(cè)家庭收入影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展。

三? 結(jié)論與對(duì)策

結(jié)論顯示家庭環(huán)境的父母職業(yè)、父母文化程度以及家庭收入4個(gè)變量均在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力總分及各維度上存在顯著的差異性，是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要因素。這一結(jié)論與已有的研究結(jié)論是一致[3]。

上述結(jié)論說(shuō)明兩點(diǎn)：一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展?fàn)顩r與其家庭背景（環(huán)境）狀況有直接影響關(guān)系，可解釋為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)的許多要素發(fā)展是受多種因素的交互作用，在其創(chuàng)業(yè)能力形成和發(fā)展的過(guò)程中，家庭環(huán)境與父母自身的職業(yè)狀況會(huì)相當(dāng)深入地影響到孩子對(duì)社會(huì)職業(yè)的認(rèn)知、評(píng)價(jià)及選擇的傾向性，以及對(duì)職業(yè)的自信度和職業(yè)人格的發(fā)展，進(jìn)而影響到綜合潛能的開(kāi)發(fā)與發(fā)展，并延展到大學(xué)學(xué)習(xí)期間具體體現(xiàn)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的發(fā)展水平和潛能開(kāi)發(fā)。此外父母職業(yè)反映其社會(huì)資源或社會(huì)關(guān)系，這構(gòu)成無(wú)形的社會(huì)資本，而且以家庭為核心載體的社會(huì)資本可能會(huì)在代際間延續(xù)和累積，并影響子女的職業(yè)價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)的自我期待和自信心，以及創(chuàng)業(yè)能力的形成與可持續(xù)發(fā)展。其實(shí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿和行為往往不是個(gè)人的決策，而是整個(gè)家庭的集體決策和社會(huì)資本的鋪墊，這種決策以潛在的支配力量深度影響個(gè)體的整體發(fā)展，并嵌入到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)中，導(dǎo)向性的支配創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展?fàn)顩r，會(huì)影響到個(gè)體創(chuàng)業(yè)的心理動(dòng)機(jī)、情感、意愿、態(tài)度、自信心及行動(dòng)力等等。二是說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展與其父母的文化程度有直接影響關(guān)系，可解釋為較高文化水平的父母有教育意識(shí)和教育能力為子女提供良好的家庭教育和學(xué)校教育，而且往往對(duì)孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的心理期望值較高，不僅高度重視為子女提供良好的教育環(huán)境及資源，注重從小培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，而且自身良好的教育背景也直接影響家庭的社會(huì)地位、交往群體或人脈資源及收入水平，進(jìn)而影響家庭的經(jīng)濟(jì)狀況和社會(huì)資本為子女提供教育資源程度和能力。

基于以上結(jié)論，提出兩點(diǎn)對(duì)策：第一，高校應(yīng)基于家庭環(huán)境構(gòu)建分層次的個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。研究結(jié)論顯示不同家庭背景對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力影響顯著，這說(shuō)明大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的生成過(guò)程需要依賴家庭環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，因此高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需基于不同家庭背景的學(xué)生群體建立多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)和特色課程。一是分群體開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)實(shí)驗(yàn)班和特色培訓(xùn)課程；二是分層次搭建梯度式第二課堂活動(dòng)平臺(tái)；三是分年級(jí)建立校企共建的校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和校內(nèi)眾創(chuàng)空間等實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。第二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建立與家庭聯(lián)動(dòng)的資源整合平臺(tái)，建立外部資源數(shù)據(jù)庫(kù)和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，引入家庭的社會(huì)資本，主動(dòng)與家庭建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升的幫扶機(jī)制，并基于學(xué)生家庭環(huán)境開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的定制性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育訓(xùn)練營(yíng)和方案課程，營(yíng)造家校聯(lián)動(dòng)的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，這不僅能幫助學(xué)校和大學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)能力提升所需的重要信息和資源，解決創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和孵化資源或項(xiàng)目短缺的問(wèn)題，還有助于大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期減低各種進(jìn)入的風(fēng)險(xiǎn)與門(mén)檻，進(jìn)而提高獲取關(guān)鍵的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能、商機(jī)和資源等綜合性創(chuàng)業(yè)核心要素，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：廣東省高等教育和教學(xué)改革項(xiàng)目“基于專(zhuān)創(chuàng)融合視角的三創(chuàng)教育體系優(yōu)化與實(shí)踐”（CIQX-JT20201）；廣東省人力資源研究會(huì)2023年研究課題重點(diǎn)項(xiàng)目“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及其提升研究”（GDHRS-23-01-003）

第一作者簡(jiǎn)介：程瑋（1966-），女，漢族，河南洛陽(yáng)人，博士，教授，執(zhí)行校長(zhǎng)。研究方向?yàn)楦叩冉逃?、就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等。