課程思政背景下土壤污染修復技術課程教學改革探索

姚猛　李忠玉　趙遠　薛金娟　王明新

摘? 要：土壤污染修復技術是一門涵蓋土壤物質組成、理化性質、污染控制與修復“全過程”的專業課程，如何在課程講解過程中培養學生的職業認同感及使命感，是實現課程思政教育的重點。該課程以培養學生解決實際土壤污染問題為導向，針對國家目前對土壤污染修復領域的科學技術和人才需求，將專業課程與思政教育有機結合，以理論教學為基礎，設計實踐為重點，創新教學方法，突出以學生為中心的教學原則，結合“成果導向”（OBE）的教育理念，開展以學生為中心的多種教學形式，引導學生積極參與，培養學生學以致用的家國情懷和使命擔當意識。

關鍵詞：土壤污染修復技術；課程思政；教學改革；OBE；教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）07-0128-04

Abstract： "Soil Pollution Remediation Technology" is a professional course covering the whole process of the soil material composition， physical and chemical properties， pollution control and remediation. How to cultivate students' professional identity and sense of mission in the course explanation process is the key point of ideological and political education. The course is oriented towards preparing students to solve the soil pollution of practical sites. In view of the current national demand for science technology and talents in the field of soil pollution remediation， the professional course andideology and politics of the courseare organically combined， design the practice based on theoretical teaching， innovate teaching methods， highlight the student-centered teaching principle，combine the education concept of "Outcome based education" （OBE）. Various teaching forms based on the student-centered methods hould be carried out to guide students' active participation， and cultivate students' feelings of home and country and sense of mission responsibility for applying what they have learned.

Keywords： Soil Pollution Remediation Technology; ideology and politics of the course; teaching reform; OBE; teaching mode

土壤污染修復技術是建立在土壤學基礎上，并結合環境工程進行交叉的一門學科，它以土壤和污染物為研究對象，是一門涵蓋土壤物質組成、理化性質、污染控制與修復“全過程”的專業課程[1]。土壤污染修復技術課程建設是環境工程專業建設的核心課程與基礎課程之一，也是環境工程專業本科生接觸到場地修復方向的第一門課程。

2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程”[2]，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務[3]。2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時強調，“要堅持黨的領導”“傳承紅色基因，扎根中國大地辦大學，走出一條建設中國特色、世界一流大學的新路”[4]。圍繞我國發展戰略，針對國家目前對土壤污染修復領域的科學技術和人才需求，將專業課程與思政教育有機結合，開展以學生為中心的多種教學形式，引導學生積極參與，培養學生學以致用的家國情懷和使命擔當意識，讓學生個人成長與國家發展實現“共振”。

圍繞土壤污染修復技術這門環境工程學科類的地下環境專業課，聚焦新工科建設，將本課程中的知識點與思想政治教育有機的結合，深度挖掘知識點中的思政元素與目標，改革傳統線下的課堂教學方式，創新教學方法，突出以學生為中心的教學原則，結合“成果導向”（OBE）的教育理念[5-6]，堅持“兩性一度”的教學要求；以理論教學為基礎，設計實踐為重點，注重學生知識、能力、素質的全面提升，讓學生明確土壤污染修復技術課程意義，了解課程內容與目標，培養學生以身作則、學以致用的家國情懷和責任意識，以及解決復雜工程問題的綜合能力和創新思維。

一? 課程思政理念下土壤污染修復技術課程存在的問題

（一）? 課程思想認識不到位

土壤污染修復技術這門課主要講解土壤環境污染過程及修復等相關內容，學生需要掌握土壤環境污染，及土壤環境污染修復的基本概念和原理，了解國內外土壤修復的動態，特別要求學生們熟悉并掌握土壤污染修復技術相關知識，當面對實際土壤污染修復工程時能夠正確選擇合適的修復手段。另外，土壤污染控制與修復方案的設計具有復雜性，工程實踐性強，學生現有理論結合工程實踐思維能力不足，難以很好理解復雜實際工程的解決過程和方法，影響學生對土壤污染修復目標的確定及修復方案的設計。此外，目前學生普遍對課程重要性的思想認識不到位、對自身學業及未來職業規劃不明確，課上學習注意力難以保持長期集中，課堂管理難度大。因此，有必要進一步明確課程思政理念下土壤污染修復技術課程的意義，實現環境工程專業課程的全過程育人理念。

（二）? 課程思政目標單一化

本課程具有學科交叉的特點，且與工程實踐聯系密切，課堂教學難以使學生對場地相關基礎理論、污染防治技術手段有深層次的理性認識，知識體系和授課內容需要不斷更新，如何及時掌握發達國家有關污染場地控制與修復方面最前沿的理論知識和典型案例，并與我國污染場地控制與修復工作的國情深度融合，在學生能夠接受的前提下，基于“兩性一度”的標準，深度挖掘知識點中的思政元素與目標，探索課程知識點與思政的有機結合點，實現內化于心與知識傳授的統一，潛移默化地提高學生們解決科學問題的能力，最終形成符合國家戰略需求的課程體系，是目前面臨的首要問題。因此，有必要在課程思政理念下，拓展課程培養目標，增強課程思政的深度。

（三）? 課程思政與教學方式融合度低

目前，土壤污染修復技術課程思政主要采用說教的教學方式，且課程思政內容與課程內容強行聯系，缺乏有機的統一，導致學生產生強烈的抵觸心理，課程思政的實施效果較差，難以實現課程思政目標。另外，專業課程理論內容與工程實踐脫節，學生缺乏場地污染防控的工程經驗，專業技能水平偏低，工程設計能力較弱，解決實際環境問題的能力不足，難以實現學生個人成長與國家發展之間的“共振”。因此，有必要深度挖掘課程內容中的思政元素，并圍繞這些思政元素，改變傳統的說教教學方式，通過師生互動、學生研討等多種教學方式，讓學生做課堂的主人公，從提出問題到解決問題，真正激發其對學習的熱愛，對知識的渴求，實現思政建設與人才培養的良性互動。總的來說，如何構建學生深度參與的課程思政教學方式，增強課程過程中學生的“體驗感”和“責任感”，才是課程思政的內核所在。

二? 明確課程思政理念下土壤污染修復技術課程的意義

隨著工業和城市化的快速發展，人們產生的有毒有害物質已經超過了環境的自我清除能力，使得土壤污染日益嚴重[7]。其中，有機污染物和潛在有毒元素造成的土壤污染，即使在很低濃度的情況下，也會影響土壤微生物群落、植物生長等；而在高污染水平下，種子無法發芽，甚至成熟的植物也無法生長[1]。另外，人們在長時間接觸或吸入有毒有害物質時，可能會感到頭痛、惡心、嘔吐、乏力等，嚴重時會出現抽搐、昏迷，并會傷害到人的肝腎、大腦和神經系統等，有的還有強烈致癌性[8]。因此，有必要不斷深化土壤污染修復技術課程的教學改革，在大工程觀理念的指導下，構建理論教學為基礎，實際場地修復案例為先導，工程設計為目標的三位一體的土壤污染修復技術教學新模式。更重要的是，將思政要素融入到課程教學的各個環節，注重加強對學生的世界觀、人生觀、價值觀的教育，積極引導當代學生樹立正確的國家館、民族觀、歷史觀、文化觀，課程思政做到協同育人、立體多元、顯隱結合、科學創新，使學生獲得知識、能力和素質的全面協調發展，實現環境工程專業課程的全過程育人理念。

三? 課程思政建設探索

（一）? 課程培養目標多元化，增強課程思政的深度

本課程致力打造一門涵蓋土壤物質組成、理化性質、污染控制與修復“全過程”的專業課程。通過課程的教學與修復案例講解，加深學生對“萬物土中生”的深刻理解，培養學生保護土地資源的意識，以及對未來職業的認同感及使命感。在此基礎上，培養具有家國情懷、國際視野、創新精神和實踐能力的高水平專業人才，為我國實現“綠水青山”的國家戰略提供土壤污染修復方面的人才支撐。

本課程突出以學生為中心的教學原則，結合OBE的教育理念，課程建設目標實現了多元化，分別從知識目標、能力目標、價值目標與素質目標四個方面，完成了課程目標的拓展。另外，本課程從挑戰度、高階性、行業需求與課程思政四個方面，實現了課程目標與課程思政的高度融合與交叉，具體如圖1所示。

（二）? 課程培養內容前沿化，增強課程思政的廣度

土壤污染修復技術課程主要為理論課，課程內容共包含8章32節，系統講解了包括土壤的概念特征、土壤物質組成、土壤的理化性質及環境意義、重金屬和有機污染物在土壤中的環境行為、重金屬污染土壤修復技術、有機污染土壤修復技術在內等多項內容。

課程內容涵蓋從土壤污染形成到完成修復的全過程，土壤污染基礎理論及污染物遷移轉化規律部分可使學生從定義、特點、類型上了解污染場地，明確污染物在土壤中的遷移轉化行為；風險評價和策略制定是修復過程重要的前期工作，通過對調查手段和方法、風險評價模型、污染修復原則的學習，可使學生對土壤修復工作有更加深刻的認識；土壤修復技術是課程重點的內容，將各項技術與實例研究相結合進行講授，可使學生系統掌握各項技術的原理、方法、適用性和操作要點。另外，關注熱點問題，緊跟國家政策，如“土十條”和“水十條”等，時刻以“環境人”身份關注環境問題。

將本課程中的知識點與思想政治教育有機結合，深度挖掘知識點中的思政元素與目標，探索課程知識點與思政的有機結合點，實現內化于心與知識傳授的統一。比如，土壤的概念特征，其思政元素在于土地是人類賴以生存和發展的物質基礎，基于知識點的思政元素，從課程意義、理想信念、傳統美德等方面深度挖掘思政目標，見表1。

（三）? 課程教學形式多樣化，增強課程思政的力度

教學過程融合了教師講授、師生互動、學生研討等多種教學方式。通過新型教學方式，反向教學，學生討論為主導，讓學生做課堂的主人公，從提出問題到解決問題，真正激發對學習的熱愛，對知識的渴求，同時培養團隊精神。將團隊學習模式貫穿課程始終，授課教師要深入挖掘課程思政與本課程的最佳結合點，以實現思政建設與人才培養的良性互動，多采用案例式教學，以問題為導向，拓寬學生國際視野，提高學生獨立分析解決工程問題的能力，培養學生的設計應用能力、科學思想和工程思維。研究團隊不斷針對課程內容結構和教學模式進行改革，梳理課程內容間的內在關系，補充重點內容，團隊協作式教學模式貫穿課程始終，最終實現思政與本課程相互融合升華的良性循環。

理論教學方面，將思政內容、課程知識點與教學方式高度融合創新，即時更新領域最新研究進展和工程案例，同時邀請業界專家在課上或線上為學生開展講座，提升課程內容的吸引力與前沿性，在增加講授知識深度的同時，提升學生學習興趣，調動學生課堂的主動性，加強師生互動。比如，學生自發分成3～4人小組，由教師擬定主題，小組成員相互協作，課后查閱相關文獻并制作幻燈片、準備講義，課上由教師指定成員進行講解，并圍繞講解內容進行討論。小組合作，有助于從不同層面理解問題，引發思考，實現了知識的輸出整合。鍛煉了學生團隊合作能力、溝通表達能力、歸納總結能力。提升課后作業難度，轉變僅考察書本知識的傳統作業模式，依據“兩性一度”的教學要求，課程不斷強化非標準化、綜合性的過程評價內容，增加探究式、報告答辯式等評價方式，合理弱化期末考試成績占比。潤物細無聲地將思政教育“滲透”進本課程的知識點中，實現思政教育與本課程的知識點完美的融合，實現“寓教于樂”。

通過理論課程、案例教學等環節的實施，培養學生形成預習、自主學習的習慣，培養“從無到有”的思維邏輯，有助于解決遇到的問題。同時，思政元素的融入，能夠有效增強學生溝通表達能力，在討論中強化學生對知識點的理解，同時“求同存異”，鍛煉團隊合作意識。將學生們培養為具有寬厚基礎知識和專業能力、良好道德品質和人文素養、較高綜合素質和較強創新精神的高級應用型人才。另外，學生應同時具有科學思想和工程思維，能夠獨立解決土壤污染相關的關鍵科學問題和復雜工程問題，并具有一定的溝通表達能力和團隊協作能力，具備以身作則、學以致用的家國情懷和責任意識。

四? 結束語

大學是學生進入社會的最后一道關卡，教師們不僅要傳道書本知識，還要加強對學生的世界觀、人生觀、價值觀的教育，積極引導當代學生樹立正確的國家關、民族觀、歷史觀、文化觀，課程思政做到協同育人、立體多元、顯隱結合、科學創新，使學生獲得知識、能力和素質的全面協調發展。土壤污染修復技術課程同時兼具有理論高度和應用屬性，與當今世界環境領域的科技發展趨勢緊密結合。課程始終把“立德樹人”作為教學的根本任務，將思政要素融入到課程教學的各個環節，旨在全面激發學生的自主創新能力，提升學生的設計應用能力，培養創新思維，讓學生個人成長與國家發展實現“共振”。

參考文獻：

[1] 孫鐵珩，李培軍，周啟星.土壤污染形成機理與修復技術[M].北京：科學出版社，2005.

[2] 習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL]. http：//jhsjk.people.cn/article/30982234.

[3] 王偉.《大氣流體力學》課程思政教改探索[J].教育現代化，2020，7（11）：66-68.

[4] 習近平在中國人民大學考察時強調 堅持黨的領導傳承紅色基因扎根中國大地 走出一條建設中國特色世界一流大學新路[EB/OL]. http：//jhsjk.people.cn/article/32408562.

[5] 肖嫻，趙遠，歐紅香，等.疫情背景下基于OBE的環境工程微生物學教學設計與實踐[J].科技資訊，2021，19（25）：122-125.

[6] 侯湖平，張紹良，公云龍，等.課程思政理念下不動產估價課程教學改革探索[J].高教學刊，2022，8（21）：148-151.

[7] 賈坤同，李俊，米舒，等.“海洋微生物學實驗”課程思政探索和實踐[J].微生物學通報，2022，49（1）：383-391.

[8] 吳啟堂.環境土壤學[M].北京：中國農業出版社，2011.

基金項目：國家自然科學基金“地下水原位空氣擾動修復中水力環流形成機制及其對VOCs去除的影響”（42207085）；2022年江蘇省研究生教育教學改革課題“價值引領、成果導向下的研究生導師能力建設研究”（JGKT22_B040）；常州大學優質研究生課程建設項目“OBE理念下研究生課程建設研究”（ZMF21020442）；2022年常州大學研究生教育教學改革與創新研究課題重點課題“環境工程專業學位研究生優質教學資源建設的研究與實踐”（YJK2022008）

第一作者簡介：姚猛（1993-），男，漢族，江蘇徐州人，博士，講師。研究方向為地下水土污染控制與修復。

*通信作者：王明新（1979-），男，漢族，江蘇常州人，博士，教授。研究方向為土壤與地下水污染防治。