談小學語文閱讀教學中對情境教學法的運用

魏玉昌

摘 要：情境教學法是基于學生實際學習能力，構建學生易于接受、貼合學生理解能力的教學情境，以提高教學效果的方法。該方法在小學語文閱讀教學中的有效運用，不僅能在教師與學生之間搭建交流平臺，拉近學生與文本之間的距離，更能提高學生對文本知識的理解水平，幫助學生獲得更為豐富的情感體驗。本文在分析了當前小語文閱讀教學現狀與不足的基礎上，對情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用價值進行了探討，并結合教學實踐，對情景教學法在小學語文閱讀教學中的運用策略進行了深入探究。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 情境教學法DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.003

隨著教育改革的不斷深化以及教育環境的變化，各類新型教育理念及教學方法亦得以“百花齊放”，并在課堂教學實踐中取得了不錯的效果。情景教學法具備情感真實、形象生動等優點，在小學語文閱讀教學中也得到了較為廣泛的應用，不僅提高了學生的課堂參與度，同時也激發了學生的主觀能動性，并能幫助學生在學習的過程中獲得更深刻的情感體驗，進而在促進教學內容整合的基礎上，為教學目標的達成提供有效保障。

一、小學語文閱讀教學的現狀與不足

1.部分教師的教學方式不當

部分教師的教學方式不當，主要分為以下三種情況：

其一，雖然新課程改革取得了顯著成效，但從實際情況來看，由于傳統教育觀念根深蒂固，部分教師在開展閱讀教學活動時仍然采用填鴨式教學方式；其二，許多教師在開展閱讀教學活動時仍然以應試內容為主，過分強調與考試相關的知識與技巧，而忽視了對課外閱讀內容的拓展，這一問題的存在極大地限制了學生的閱讀范圍；其三，部分教師在開展閱讀教學活動時存在著“重成績、輕能力”的思想，受此觀念的影響，許多學生不得不花費大量的時間來學習與考試相關的知識，忽視了對課外閱讀內容的拓展。

2.閱讀教學的考查方式不當

在素質教育改革不斷深入的背景下，各個學科的教學活動均發生了顯著變化，語文學科也不例外。但是由于長期受應試教育理念的影響，許多教師在開展教學工作時，仍然存在著過于關注學生閱讀答案的標準與否，而忽略了學生在閱讀中的情感體驗，以致學生在閱讀時很難獲得精神上的享受。造成這一問題主要原因，在于家長及教師過分關注學生的學業成績，導致學生不得不將學習重心放在解題訓練方面，最終忽略了閱讀本身的價值。在此情況下，學生無法真正體會到閱讀的魅力，同時也難以產生情感層面的共鳴。

3.學校閱讀氛圍不夠濃厚

小學語文閱讀教學改革的成效，與學校對其的重視程度有著密不可分的關系。學校投入的設備、學校對閱讀活動的重視程度等均能夠對學生的閱讀興趣產生直接影響。比如，部分學校為學生配備了獨立的圖書館，學生可利用休息時間自由閱讀或借閱圖書，學生能充分利用學校所提供的圖書館來獲取課外知識，長此以往，閱讀興趣自然在無形中得以培養。同時，部分學校定期開展與閱讀相關的活動，如“閱讀周”“書香月”等，此類活動也能夠為學生的閱讀創造良好的環境，不僅能最大限度地滿足學生的閱讀需求，同時也能有效激發學生的閱讀主動性與積極性。

二、情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用價值

1.強化學生認知

由于小學階段的學生年齡相對較小，在心智方面尚未成熟，社會閱歷相對簡單，因而在對閱讀內容的理解過程中存在著一定的難度，在情感層面也難以與作者產生精神上的共鳴。教師根據小學生的認知水平，將情景教學法靈活運用于小學語文閱讀教學中，能夠構建學生易于接受的閱讀情景，幫助學生將日常生活經驗與閱讀內容相關聯，進而讓學生在較為熟悉的情景下對閱讀內容進行更高層次的理解，并在教師的指點、引導、啟發下，提升認知水平。

2.激發閱讀興趣

對于小學生而言，對外界未知事件通常都有著較為強烈的好奇心，普遍具有進一步深入探究的欲望及興趣。在小學語文教學中激發學生的閱讀興趣，不僅能夠保證學生專注于課堂學習，更易于教學活動的順利開展。受傳統教育方式的影響，許多學生無法真正感受閱讀學習所帶來的樂趣，這不僅無法激發學生的主觀能動性，甚至會導致學生產生抵觸心理。情境教學法在閱讀教學中的有效運用，能夠幫助學生獲得多種感官上的享受，可以達到激發學生閱讀學習興趣的目的，進而確保學生能夠輕松完成學習任務。

3.增強情感體驗

新《課標》明確要求，教師在開展閱讀教學活動時，應注重提高學生對情感體驗的關注。從小學語文教材編排情況來看，各類文體的閱讀文本課后習題中，均包含了大量關于情感表達方面的考查內容，以此來增加學生的閱讀體驗，促進學生在情感層面與作者進行互動，進而強化學生對閱讀內容的理解。情境教學法在小學語文閱讀教學中的運用，不僅能提高教學效果，同時也能根據文本內容創設相應的情景，為學生帶來身臨其境的感受，在提高學生情感體驗真實性的基礎上，促進其理解能力的不斷提升。

4.提高教學效率

從當前的實際情況來看，許多教師在開展閱讀教學活動時，仍然采用傳統的教學手段，固化的教學方式不僅無法幫助學生培養創造性思維，同時也導致其學習主動性下降。情景教學法能夠有效改善這一現狀：多媒體技術的運用、情景劇表演等活動能夠促進教師與學生之間的互動，激發學生主動思考、主動探究的積極性，有利于課堂教學效率的提升。從另一層面來看，情境教學法能夠明顯吸引學生的注意力，確保學生以積極主動的狀態投入學習活動中，在提高其學習自主能力的同時，保證思維的同步。

三、情景教學法在小學語文閱讀教學中的運用策略

1.創設生活情境，提高學生的閱讀積極性

生活經驗不僅是學生探索知識的基礎和前提，同時也是檢驗和運用知識的過程。從根本上來看，閱讀教學活動與生活有著密不可分的聯系。小學語文教師在開展閱讀教學時，應將學習內容與生活經驗相互關聯，才能提高學生對學習材料的理解能力，并激發其閱讀熱情。因此，教師在推進教學活動時，應對學生的閱讀愿望、知識水平、生活經驗、閱讀興趣等因素進行綜合性考量，并以此為基礎來構建與生活實際貼近的情境，從而在新舊知識之間搭建橋梁，以達到提高教學效率的目的。

以一年級上冊（部編版教材）第五單元中的《雨點兒》的閱讀教學為例。本篇課文以“大雨點兒”與“小雨點兒”間的對話開始，以各自降落的地方所發生的變化結束，整篇課文情節內容簡單，故事結構完整，符合小學一年級學生的認知特征。如果教師以常規的“先字詞講解、再段落劃分、最后揭示文章主旨”的步驟開展閱讀教學活動，則會導致整個教學活動“平淡如水”，不僅無法激發學生參與閱讀教學活動的興趣，更不利于學生閱讀思維能力的提高。

教師將教學活動與日常生活相關聯，可以明顯改變這種教學現狀。首先，教師可通過播放音樂來讓學生感受下雨的聲音，并通過投影來模仿下雨時的情景。通過這一方式，學生能夠將本節課的內容與生活中常見的下雨現象進行聯系，不僅能夠提升其學習新知的欲望，同時也能幫助其感受到學習的意義。在此基礎上，教師可再作進一步引導：“雖然下雨是我們生活中的常見現象，但很多人無法真正了解下雨的原理，自然界的奧秘無窮無盡，需要科學家不斷探索、不斷研究，現在，讓我們跟隨作者的腳步，一起進入下雨的世界。”通過這一方式，教師能夠通過創設情境來對學生進行引導，進而激發學生的探索欲望，不僅有利于其學習自主性的提升，同時也有利于提高學生的閱讀積極性。

2.創設音樂情境，提升課堂的教學效果

音樂不僅能夠幫助學生放松身心，同時也能憑借其強烈的感染力對學生進行情感傳遞，從而達到凈化心靈的目的。從另一層面來看，音樂是學生生活中常見的藝術形式，在學生的成長和發展過程中發揮著不容忽視的作用。小學閱讀教材不僅內容較為豐富，同時也傳達了多樣化的情感。由于小學生的理解能力尚待提高，如果教師僅僅使用圖片或言語描述來對閱讀內容進行講解，無法幫助學生完成直觀形象的構建。為改善這一現狀，教師在進行教學時可引入與文本內容相契合的音樂，以此為基礎來幫助學生獲得身臨其境的感受，從而提高其對文章內涵的理解，最終促進教學效率的提升。

以二年級上冊（部編版教材）第四單元中的《日月潭》的閱讀教學為例。教師在開展閱讀教學時，可以根據課堂教學進度，選擇相關時機播放事先錄好的“日月潭之歌”，進而讓學生在享受優美音樂的過程中，形成對日月潭的美好遐想。

又如，教師在講解《七律·長征》這一課的教學內容時，可以為學生播放如《十送紅軍》等與教學內容高度關聯的歌曲，讓學生感受老百姓對人民軍隊的熱愛，促進學生對“軍民魚水情”的深入理解。在此基礎上，教師再為學生講解該作品的創作背景，進一步豐富學生對作品的情感體驗，強化學生對作者“面臨困境仍然堅信革命終將取得勝利”的樂觀心態及偉大情懷的認知。這種根據教學內容及教學目標創設音樂情境的閱讀教學方式，將音樂欣賞與閱讀教學進行有機融合，不僅能夠保證學生在掌握課文內容的同時，獲得更深層次的情感體驗，同時也能幫助其了解作者的寫作目的、寫作心理以及寫作架構，進而取得良好的教學效果。

3.創設語言情境，激發學生的閱讀想象力

新《課標》明確指出，小學語文教師應不斷提高自身的專業能力及教學水平，堅持與時俱進，不斷促進教學活動向多樣化方向發展。從另一層面來看，由于小學生的理解能力相對較弱，教師在開展閱讀教學的過程中，也應不斷提升教學水平，才能取得較好的教學效果。基于此，小學語文教師在閱讀教學活動中，可充分利用肢體動作來構建相應的語言情境，并鼓勵學生進行想象和思考，進而激發學生的想象力。教師在構建語言情境時，應注意語言的規范性、多樣性，才能確保學生能夠積極主動地融入教師所創建的教學情景。

以二年級下冊（部編版教材）第一單元《找春天》的閱讀教學為例。在開展教學活動時，首先，教師可以根據課文內容創設如下語言情境，以引發學生的想象：“春天是四季中的第一個季節，小朋友們都應該有過春游的經歷吧？那么大家對春天的景色自然不會陌生了，現在，請同學們根據教師的描述，來想象春天應該是什么模樣？然后與其他同學分享你的感受。”在聽到這樣的要求時，學生便會迅速進入狀態，并集中全部的注意力來聽教師講述。然后，教師開始關于春天的描述：“一顆顆種子躍躍欲試，想要破土而出，空氣中彌漫著生命的朝氣。從泥土中探出頭來的小草感受著充分的溫柔。在這萬物更新的時刻，大地一片春意盎然，處處洋溢著希望。五彩斑斕的花兒仿佛為大地披上了一件新衣裳，百靈鳥的歌聲在空氣中回蕩，仿佛想要喚醒沉睡的大地。”在聽完教師的語言描述后，學生必然能夠在腦海中對春天進行想象。最后，教師可以播放與春天相關的背景音樂，幫助學生獲得更為真實的感受，同時用語言激發學生的想象：“教師描述的春天，與你想象中的春天有什么不一樣的地方？可以告訴教師你的春天是什么顏色的嗎？它又是什么味道的呢？在你的春天里發生了哪些有趣的故事？來與大家一齊分享屬于你的春天好嗎？”這樣的教學方式不僅能充分發揮情境教學的作用來吸引學生的注意力，同時可以培養學生的想象能力，有利于其學科素養的提升。

4.創設表演情境，促進學生的多元化發展

與初中學生相比，小學生由于思維方式較為直觀簡單，且普遍存有爭強好勝的心理，因而大多有著較為強烈的表演欲望。小學語文教師在開展閱讀教學活動時，可以基于學生的心理特征及思維方式，結合閱讀教學內容來創設表演環境，讓學生在表演中進一步理解課文的內容，體會主人公的思想情感，進而領悟作者要表達的內容。這樣的閱讀教學過程不僅能夠提高課堂的趣味性，為學生提供獨特的閱讀感受，更能讓學生在表演的過程中，對文本材料形成更深層次、更為全面的理解，并提升課堂閱讀的最終效果。

以六年級上冊（部編版教材）第八單元《少年閏土》的閱讀教學為例。在完成文本基本知識層面的講解后，教師首先可對學生進行分組，鼓勵小組學生分別模仿“我”和閏土，引導其根據自身對文章的理解來完成表演活動，并明確學生在進行表演的過程中，可以根據自身的想象與理解，來自主決定如何表現主人公的動作和神情。在全體小組表演之后，教師再對學生從語言運用是否恰當、動作模仿是否到位等方面進行點評，在點評時應以肯定和鼓勵為主，以幫助學生提高自信心，從而為后期的表演活動奠定良好的基礎。通過這樣的表演活動，學生不僅能夠加深對文章人物性格的理解，同時也能促進學生對文章內容進行深層次分析，有利于提高對閱讀內容的認知程度。在表演的過程中，學生還能從人物角色出發來對其心理活動、態度等方面進行深入思考，獲得不同的情感體驗。從另一層面來看，基于閱讀教學內容所開展的表演活動更具有趣味性，能夠有效提高學生的學習主動性，有利于促進學生向多元化方向發展。

綜上所述，由于情景教學法具有符合小學生心理特征及思維方式等優勢，小學語文教師在開展閱讀教學活動時，可以從學生的個性化特征入手，靈活使用情境教學法，通過語言、音樂、表演等方式來構建學生易于接受的教學情境，以提升閱讀教學活動的趣味性，并引導學生積極主動參與教學活動，進而在教學目標能夠達成的基礎上，讓全體學生的閱讀水平及能力得到提高。

參考文獻：

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