淺析大思政理念下高中歷史教學的有效策略

摘 要：隨著歷史新《課標》與教材內容的不斷更新，教師在大思政理念下進行歷史教學，可以使歷史的育人功能在歷史教學中得到充分發揮。在實際教學中，教師可以通過對教學重點、難點的掌握，創新教學方式，運用新的媒介，角色扮演等教學手段，融入思政理念，激發學生的學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞：高中歷史 大思政理念DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.051

在大思政理念下加強對高中階段學生的歷史學科教育，不僅能夠實現對學生思想意識的有效引導，讓學生逐步學會正確地看待世界，分辨周圍信息的真偽，對自己的行為舉止負責，還能夠幫助學生實現情感的進一步豐富，讓學生學會客觀地看待自己的優勢和不足，不斷進行自我提升，這對學生當下的學習和未來的發展都有著極大的促進作用。

在歷史學科教育中，教師要貫徹大思政理念，在歷史學習情境中育人，實現歷史教育“大思政”的目標和立德樹人的根本任務。基于此，本文就大思政理念下高中歷史教學的有效策略進行了分析和探究。

一、大思政理念下高中歷史教學現狀

（一）教師對思政教育重視程度不夠，無法有效開展工作

在現階段教育條件下，人們雖然越來越重視對學生的素質教育，但是在教育體系人才選拔的過程中，仍然以各種各樣的考試為主要考查方式。不僅如此，在教學過程中，教師特別關注學生在課堂上的學習成績，卻普遍忽視學生的思想道德建設，沒有落實思政教育精神，學生的思想教學工作往往淺嘗輒止。

（二）教師教學手段單一，學生情感體驗不足

歷史是一門需要記憶的學科，在教學中，教師們常常以口頭的方式來授課，過度重視灌輸式教學，沒有對學生的思維予以積極引導、啟發，與學生互動較少，很難提高教學水平。盡管他們也會使用一些多媒體的工具來展現相關的影像、圖片等，但學生以被動學習為主，并不能真正參與到課堂中去。這就使得教師在課堂上很難激發學生的學習熱情，從而使他們在課堂上的表現較差，從而影響了他們的學習效率。

另外，教師的教學創新不足，既無法激發學生的學習熱情，也很難幫助學生構建辯證思維，不利于開展思想政治教育。因此，教師要轉變傳統的“灌輸式”教學方式，運用現代的教學手段，運用新的教學理念，實行新的教學方式。

（三）教師知識結構單一，不具備大思政理念的知識結構

在把德育融入高中歷史教學的過程中，教師需要積累廣博的知識。思想教育內容如果只是浮于淺表，即使教師采用其他的輔助手段進行授課，也無法將思政內容與歷史課程進行融合。除了德育素材之外，教師的教學水平也是重要因素之一，如果教師對教材內容解讀得不夠深刻，大思政理念知識不完備，不能融入思政教育，就會影響學生課堂學習效果，繼而影響思政教育的推廣。

二、大思政理念的內涵和特征

（一）大思政理念的內涵

教師承擔著教書育人的責任，但是在許多學校，思政理論課完全是由任課教師講解完成的，其他學科沒有體現思政教育功能。為了改變這種狀況，應將思政課程融入各個學科教學中，教師在教學學科知識的同時，自然而然地對學生進行思政教育，從而使學生得到全面發展。這樣一來，各個學科都可以與思想政治教育體系相融合。由不同的學科承擔相應的教育職能，從而加強對學生的思想教育，提升學生的道德素養。

（二）大思政理念的特征

在教學過程中，由于課程屬性不同，思政教育理念在每個學科中的體現也是不一樣的，所達成的教學效果也是不同的。教師將大思政理念融入歷史教學中，是以歷史教學為主，將思政知識滲透其中，從而加強學生的道德素養建設，這也是當前思政教育背景下歷史科目的教學現狀。除此之外，在歷史教學的過程中，教師可通過正確的思政教育，引導學生樹立正確的價值觀。

三、高中歷史教學中實施大思政理念的必要性

（一）滿足學生成長發展需求

在新課程改革背景下，教師在課堂上應滿足學生健康成長與發展的需求，通過將思政內容與歷史課程相結合，加強對學生的思想道德建設，從而使學生獲得良好的道德素養。因此，在課堂設計時，教師應結合學生在課堂上的學習表現和學科屬性合理設置教學環節，以此將思政教育融入高中歷史課本教育。

（二）強化學生思想道德建設

學生步入高中階段后，很容易受到環境因素的影響。由于學生的思維具有很強的活躍性，所以在歷史教學過程中，教師應開展德育工作，幫助學生形成正確的價值觀念，開闊學生的視野，調動學生在學習過程中的積極性和主動性，有效強化學生的思想道德建設，這對學生未來的學習和生活都有著極大的影響。

進入高中后，學生對周圍的環境因素非常敏感。在歷史教學中，教師要加強對學生的道德教育，使他們樹立正確的價值觀，拓寬他們的眼界，激發他們的學習積極性，從而使他們的思想品德水平得到切實提高。

四、大思政理念下進行高中歷史教學的有效策略

（一）合理利用歷史教科書

1.教科書深度挖掘

中學歷史教科書內容廣泛，涉及愛國主義教育、馬克思主義基本觀點教育等多個層面。中學歷史教師在教學的同時，還應深入挖掘教材的內容，在對歷史教材進行科學分析和整體把握的基礎上確定核心的教學內容，以實現思想政治教育的內化作用。

在教授《中外歷史綱要》（上冊）中《南京國民政府的統治和中國共產黨開辟革命新道路》一課時，工農武裝割據是本課教學重點之一。毛澤東的詩詞直接反映了中國革命史的重大歷史事件，所以為了突出本課教學重點，教師可在教學時將其有機融入。

2.探尋思政要素

教材合理使用教材，可以充分發揮其教學功能，有利于學生建立空間和時間概念，突破世界歷史和中國歷史的界線，使學生能夠從宏觀的角度了解民族歷史的發展過程。例如，《國家制度與社會治理》將人民的生活和國家的制度和政策緊密結合，使學生能夠更好地理解國家的體制和人民的生活，而不是以“國家體制高不可攀，與我無瓜葛”的觀念來度過自己的人生。因此，在教學過程中，教師必須對教材進行全面講解，并將大思政理念與歷史課程相結合，運用教材來提升教學效果。

另外，家國情懷也是大思政理念的要素之一，是學習和探究歷史應有的價值取向和人文追求，體現了人們對國家富強、人民幸福的肯定，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感，例如，在教授《中外歷史綱要》（上）中的《一國兩制與祖國統一大業》一課時，教師要讓同學們了解香港和澳門的回歸，讓同學們對“一國兩制”的偉大思想產生的歷程進行剖析，讓同學們認識到“一國兩制”的根源所在，讓他們對歷史與現實問題產生更多的認識，從而鼓勵他們為國家的現代化做出更大的貢獻。

（二）創設教學情境，引導學生形成思政意識

學生是教學的主體，在中學階段，教學重點是提高他們的學習成績，而學習的最終目標是形成一種單向思維，這就需要通過創造一種教學環境來培養學生的多樣化思維。教師在中學歷史教學過程中，可以通過各種教學手段來創造教學條件。對于新文化運動、五四運動等一些重要內容，教學可以采取學生表演的形式開展教學，學生們可以更多地參與學習并享受學習的樂趣；與此同時，學生的參與還可以加深對學習內容的體驗，形成正確的價值觀。

（三）“傳統”教育思想的“思政”

隨著時代的變遷，教學要與時俱進。在課前的準備階段，教師可以對課本和課后的資料進行分析，并與歷史學者進行交流，以豐富自己的知識庫。教師要教好學生，必須充分了解歷史資料和教材，把大思政理念與教學結合起來。這樣，學生就可以學到知識，并在不知不覺中影響他們的價值觀。因此，教師要改變教育理念，不能只講課本，把“背誦”作為重點。歷史教學的主要目的在于培養學生的歷史思維能力和對社會主義核心價值觀的理解。在上課之前，教師要從學生的基本知識層次出發，多考慮問題導向，并將素質教育與大思政理念相結合。

（四）學習杰出歷史人物的優秀品質

隨著我國信息技術的空前發展，逐步地將其滲透到各個行業當中，為人們的生活帶來了改變。不過在這一過程中，新的問題也隨之顯露出來，信息傳遞速度的加快和多樣化的發展讓尚處于思想和意識構建階段的高中學生產生了一定的錯誤認識，進而導致學生在無法準確地分辨這些信息真偽的情況下做出了不當的行為，對學生的成長與發展以及其周圍的人都帶來了負面影響。面對這一現象，高中歷史教師應當及時地進行教學調整，緊跟思政理念，積極地構建歷史主題教育新模式，依據學生當下的理解能力和心理狀態，設計趣味教學環節，帶領學生了解杰出歷史人物的優秀品質，為學生樹立正確的學習榜樣，使學生能夠在其影響下逐漸實現對自身的行為舉止、習慣、思想、品質等的優化，為學生當下的學習和未來的發展起到良好的促進作用，提升大思政理念視域下的高中歷史主題教學的有效性。

（五）熱愛中華民族優秀傳統文化

對學生民族自信心的激發以及對優秀傳統文化的熱愛的培養是大思政理念視域下的高中歷史主題教學的重要內容，不僅影響著學生當下的歷史學科的學習，對學生未來步入社會、融入社會生活也具有重要作用。因此，教育工作者應當積極地引入豐富多彩的傳統文化內容，為學生打開新世界的大門，使學生能夠逐步地發現傳統文化的魅力，認識到繼承和弘揚中國傳統文化的必要性。與此同時，為了保障思政教育帶給學生的啟發，教師還需重視理論教育和實踐教育的結合，提升學生的參與感和代入感，使學生能夠從不同的角度重新審視自己所學的歷史學科知識，實現思想和品質的進一步提升。

例如，在學習《中外歷史綱要（上）》第29課《改革開放以來的巨大成就》一課時，教師在為學生詳細地講解新中國成立之前和改革開放前的社會發展情況、經濟建設以及人們的生活之后，可以通過整合學校資源，聯系社會資源的方式為學生提供實踐機會，帶領學生走出校園，觀察當代社會的變化。在這一過程中教師可以向學生提出一系列的問題，如：“當代社會的經濟水平與新中國成立之前或改革開放前的經濟水平之間存在怎樣的差異性？”“當代人們的生活都發生了哪些變化？”引導學生自覺地走進對比的情景當中，結合客觀現實，對歷史教材中的知識內容進行分析，認識到我國的發展，并且認識到祖國的偉大，從而促進學生愛國主義精神的形成。最后，教師可以將當代較為熱門的優秀傳統文化產業或優秀的影視節目作為素材引導學生探究，讓學生能夠在愛國主義的帶動下對傳統文化產生了解的興趣，為我國傳統文化的繼承和發展提供可靠的支持力量，提升高中歷史主題教學的有效性。

（六）培養國際意識

歷史與政治密不可分，歷史知識學習能夠幫助學生從宏觀的角度分析政治，了解不同的政策對國家的影響力以及意義，與我國當下所倡導的思政教育高度契合。因此，在大思政理念視域下的高中歷史主題教學中，教師應當依據歷史教材內容設置針對性的政治主題，幫助學生建立良好的政治觀，并且讓學生逐步學會從國際的角度看待問題，為學生今后步入社會，融入社會生活奠定堅實的基礎。

例如，在學習“絲綢之路”的相關知識時，教師可以在這一課的教學中融入政治觀點，通過將我國秦漢時期的中外交流和當代的中外交流進行對比的方式，引導學生從國際的視角看世界，帶給學生啟發，幫助學生形成正確的政治觀念，同時實現對學生國際意識的有效培養，實現教學的有效性，為學生當下的學習和未來的發展奠定堅實的基礎。

（七）培養正確的歷史觀念和價值觀念

高中學生的人生觀、價值觀還沒有完全定型，對于未來的人生目標不明確，責任意識不強，但價值觀具有很強的可塑性。能否正確地指導大學生對當前的社會發展現狀做出正確的判斷與理解，是大思政理念實施成功與否的關鍵。歷史課程從物質文化、精神文化、制度文化、生活文化四個層面對中國進行了全面闡述，是“思政”教育的源泉。

同時，歷史教育的實踐意義在于讓學生在學習過程中吸取歷史教訓，從而教育學生如何做人，如何看待這個世界。在我國漫長的歷史長河中，涌現了無數的愛國英雄、仁人志士。他們的英雄事跡、人生智慧、道德品格，都是歷史課程的重要組成部分。通過對這些問題的分解與剖析，學生對歷史與現實問題有更深入的了解，從而使他們形成積極的生活態度，塑造健全的個性，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教師引導學生在面對選擇時，身臨其境地感受先賢在面對選擇時的位置與抉擇，讓他們從中得到經驗與啟發，進而逐步理解做人、做事的真諦。在此過程中，學生能夠客觀全面地、辯證地形成自己的世界觀。

綜上所述，在新時期，社會對人才的全面發展愈發看重，除了對人才的能力要求有所提高之外，對其思想品質、道德水平等也有著較高的要求。所以，相關教育工作者應當保持自身思想的先進性，高度重視大思政理念視域下的高中歷史教學，積極地創新教學手段，讓學生能夠在優質的環境中成長為社會所需的高品質人才。

參考文獻：

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[2] 黃金霞《高中歷史教學改革的幾點思考——以課程思政為視角》，《中國校外教育》2020年第22期。

[3] 周云華、薛冰潔《“大思政”視域下構建政史協同教學實踐研究》，《中小學教師培訓》2022年第5期。

（陳勇，1985年生，男，漢族，湖北黃岡人，大學本科，中學二級教師，研究方向：歷史學）