小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)心理健康教育的策略分析

米俊強(qiáng)

摘 要：隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，教育界對(duì)學(xué)生的心理健康教育也越發(fā)重視，而在開展小學(xué)班級(jí)心理健康教育的過程中，班主任除了需要具備與時(shí)俱進(jìn)的心理健康指導(dǎo)觀念外，還需要通過多元化的引導(dǎo)策略去幫助學(xué)生形成正確的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生用積極且樂觀的態(tài)度去面對(duì)學(xué)習(xí)以及人生中的種種挫折，并運(yùn)用由表及里的深層指導(dǎo)策略去幫助學(xué)生排查隱形的心理健康隱患，讓學(xué)生在自由且輕松的教學(xué)環(huán)境中成長，而不是在高度緊張的學(xué)習(xí)壓力下產(chǎn)生種種不良的學(xué)習(xí)情緒。此外，在班主任實(shí)施心理健康教育策略的過程中，還需要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在德育熏陶下不斷提高自身的人格素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的心理防線建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。為此，本文通過研究一系列小學(xué)班主任開展班級(jí)心理健康教育的舉措，闡述了班主任如何進(jìn)行更高效的心理健康指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：心理健康 小學(xué)班級(jí) 班主任 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.061

班主任開展小學(xué)心理健康教育的過程并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的心理引導(dǎo)過程，而是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜且多維的長期過程。在這一過程中，班主任除了需要做好相應(yīng)的教育準(zhǔn)備和策略設(shè)計(jì)外，還需要在具體問題具體分析的前提下，針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，實(shí)施不同的心理健康教育策略，以便讓學(xué)生的心理健康問題能夠得到充分重視，進(jìn)而充分踐行以人為本的指導(dǎo)原則。除此之外，班主任還需要重視教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理成長的影響作用，并通過優(yōu)秀文化和良好意識(shí)形態(tài)的滲透進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的心理健康建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)代化和科學(xué)化發(fā)展。

一、營造良好氛圍，加強(qiáng)溝通交流

1.營造良好氛圍，實(shí)現(xiàn)正向引導(dǎo)

環(huán)境對(duì)人的心理產(chǎn)生的影響是極其巨大的，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這一階段的學(xué)生尚處在一個(gè)向外界進(jìn)行探索的階段，學(xué)生在環(huán)境中所接觸到的人和事物都將對(duì)其產(chǎn)生十分深刻的影響。因此，班主任在開展小學(xué)心理健康教育的過程中，需要充分重視教學(xué)環(huán)境建設(shè)，并通過營造良好的教學(xué)氛圍去實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正向心理引導(dǎo)。

首先，在營造良好心理教育氛圍的過程中，班主任可以借助多姿多彩的班級(jí)文化去加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育。舉例而言，在根據(jù)班級(jí)文化營造良好心理教育氛圍的過程中，班主任可以開展主題黑板報(bào)活動(dòng)、集體朗誦活動(dòng)、手工繪畫活動(dòng)以及才藝展示活動(dòng)等各種具備積極活力色彩的班級(jí)活動(dòng)。此外，班主任還可以根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的整體特色去制定不同的文化口號(hào)，如：立德樹人、團(tuán)結(jié)友愛、自立自強(qiáng)以及樂觀自信等。

其次，班主任營造班級(jí)良好氛圍的過程是一個(gè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向心理引導(dǎo)的過程，在這一過程中，班主任需要充分發(fā)揮班級(jí)環(huán)境對(duì)人的塑造與影響作用，讓學(xué)生更多地感受到來自班級(jí)的溫暖和愛意，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我心理成長。

最后，班主任在開展小學(xué)心理健康教育的過程中營造良好的教學(xué)氛圍不僅有利于開展心理健康教學(xué)，更有利于加強(qiáng)班級(jí)同學(xué)之間的緊密聯(lián)系，推動(dòng)班級(jí)進(jìn)步。

2.加強(qiáng)溝通交流，提倡互幫互助

在日常班級(jí)學(xué)習(xí)中，有效的溝通與交流不僅可以幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)生活中的壓力，更有利于引導(dǎo)學(xué)生建立緊密的聯(lián)系，促進(jìn)班級(jí)關(guān)系的和諧發(fā)展。因此，在開展小學(xué)心理健康教育的過程中，班主任需要通過引導(dǎo)學(xué)生之間加強(qiáng)溝通交流的方式去促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。

首先，班主任可以在學(xué)習(xí)交流的前提下，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，這樣不僅能極大地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更能促進(jìn)學(xué)生之間建立和諧的關(guān)系。其次，班主任還可以在加強(qiáng)學(xué)生之間溝通交流的前提下，提倡學(xué)生之間進(jìn)行互幫互助，這種互幫互助不僅僅指學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同時(shí)也包括日常生活領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生通過互幫互助，去構(gòu)建良好的心理素質(zhì)，讓學(xué)生通過給予他人幫助或者接受他人幫助的方式去形成正向的心理，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在團(tuán)結(jié)友愛的班級(jí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)心理層面的健康發(fā)展。反之而言，學(xué)生之間的關(guān)系冷漠疏離，不僅會(huì)導(dǎo)致壓抑氛圍的產(chǎn)生，更會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)性情孤僻以及心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)失衡等情況。為此，班主任在開展小學(xué)心理健康教育的過程中，需要重視學(xué)生之間的溝通交流對(duì)學(xué)生心理所產(chǎn)生的影響，通過正確的引導(dǎo)去促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生各方面的進(jìn)步和成長。

二、注重因人而異，制定多維策略

1.注重因人而異，尊重個(gè)體需求

由于學(xué)生個(gè)體存在根本上的差異性，因此，班主任在開展小學(xué)心理健康教育的過程中需要根據(jù)不同學(xué)生的心理特質(zhì)去制定不同的引導(dǎo)策略，在充分踐行以人為本的教育原則的基礎(chǔ)上對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生開展心理輔導(dǎo)。

首先，班主任必須明確心理教育因人而異的原則，并通過尊重個(gè)體的心理發(fā)展需求去實(shí)施針對(duì)性的心理教育策略。舉例而言，班主任可以針對(duì)不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理反饋去開展不同的心理引導(dǎo)策略。比如，針對(duì)性格外向開放的學(xué)生，班主任可以對(duì)其采取鼓勵(lì)式心理引導(dǎo)教育，而對(duì)于性格孤僻且內(nèi)心相對(duì)敏感的學(xué)生，班主任則可以對(duì)其采取價(jià)值肯定式引導(dǎo)策略，也就是說班主任可以通過肯定這一部分學(xué)生的外在價(jià)值去引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注自我以及給予自我心理安全感。

其次，在明確心理教育因人而異原則的基礎(chǔ)上，班主任可以通過尊重個(gè)體學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理發(fā)展需求去開展對(duì)學(xué)生的心理健康教育，如經(jīng)常給予學(xué)生夸獎(jiǎng)，幫助學(xué)生建立溝通平臺(tái)，加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)以及組織學(xué)生集體活動(dòng)等。

最后，班主任在開展小學(xué)心理健康教育的過程中充分尊重個(gè)體需求，不僅有利于踐行以人為本的教育原則，更有利于提高心理教育的實(shí)際效果，從而推動(dòng)小學(xué)心理健康教育的發(fā)展。

2.制定多維策略，開展多面教育

班主任開展小學(xué)心理健康教育的過程是一個(gè)相對(duì)長期且復(fù)雜的過程，在這一過程中，班主任除了需要制定個(gè)性化的學(xué)生心理引導(dǎo)策略外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，也就是通過制定多維策略的方式去對(duì)學(xué)生開展心理層面的教育。

首先，班主任在制定多維心理引導(dǎo)策略的過程中，需要做出足夠多的準(zhǔn)備和前提條件，比如說將多維心理引導(dǎo)策略分類為：環(huán)境影響因素、人際關(guān)系影響因素、個(gè)體意識(shí)影響因素、價(jià)值觀念導(dǎo)向因素以及突發(fā)事件影響因素等多個(gè)重要的心理影響因素。

其次，班主任在制定多維心理引導(dǎo)策略的過程中，可以根據(jù)學(xué)生在不同情況下的心理影響因素去做出相應(yīng)的計(jì)劃與準(zhǔn)備。比如，針對(duì)個(gè)體意識(shí)影響因素，班主任可以開展專門的心理教育課堂，并通過理解與實(shí)踐結(jié)合的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建關(guān)于心理健康的基礎(chǔ)概念，并在此前提下加強(qiáng)對(duì)自我心理意識(shí)的關(guān)注。

最后，班主任在開展小學(xué)心理健康教育的過程中制定多維心理輔導(dǎo)策略，不僅有利于對(duì)學(xué)生開展多面心理教育，更有利于預(yù)防心理引導(dǎo)策略出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生以更加清晰的方式進(jìn)行心理定位，從而促進(jìn)學(xué)生在心理層面的健康成長。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)意識(shí)滲透

1.組織實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行深度探索

班主任在開展小學(xué)心理健康教育的過程中，除了需要幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)的心理健康意識(shí)外，還需要在結(jié)合實(shí)際理論的基礎(chǔ)上去開展實(shí)踐教育，引導(dǎo)學(xué)生通過各種各樣的心理實(shí)踐活動(dòng)去正確認(rèn)識(shí)自身的心理定位，并通過正向的心理實(shí)踐引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在心理層面的健康發(fā)展。

首先，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理而言，為了能夠引導(dǎo)他們?cè)谧畲蟪潭壬蠀⑴c心理健康實(shí)踐活動(dòng)，班主任可以將心理實(shí)踐活動(dòng)與游戲進(jìn)行結(jié)合的方式去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探索。以常見的心理測(cè)試游戲?yàn)槔嘀魅慰梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過參與心理測(cè)試游戲的方式找準(zhǔn)自身的心理定位，并根據(jù)學(xué)生整體與個(gè)體的心理反饋，開展相應(yīng)的心理教育和心理輔導(dǎo)。此外，班主任還可以引導(dǎo)學(xué)生開展心理繪畫游戲，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪畫等藝術(shù)形式去展現(xiàn)自身內(nèi)在心理狀況。

其次，學(xué)生進(jìn)行心理實(shí)踐活動(dòng)的過程不僅僅只是一個(gè)自我開展心理深度探索的過程，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行心理反饋的過程。比如，在學(xué)生整體心理健康狀況較為糟糕的情況下，班主任則需要從多個(gè)方面去尋找原因，如教學(xué)環(huán)境原因以及人際關(guān)系原因等，并通過相應(yīng)的策略調(diào)整去實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

最后，班主任在開展小學(xué)心理健康教育的過程中組織學(xué)生參與心理實(shí)踐活動(dòng)，不僅有利于獲得寓教于樂的教育效果，更有利于引導(dǎo)學(xué)生以主動(dòng)的方式參與心理實(shí)踐，進(jìn)而獲取真實(shí)的心理反饋資料，實(shí)現(xiàn)策略調(diào)整和小學(xué)心理教育的高效發(fā)展。

2.加強(qiáng)意識(shí)滲透，塑造內(nèi)在觀念

學(xué)生的心理健康狀況除了受到外部環(huán)境的影響外，還與內(nèi)在意識(shí)形態(tài)有著不可分割的聯(lián)系，尤其是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這一階段的學(xué)生常常處在一個(gè)愛好外部探索以及構(gòu)建內(nèi)在基本意識(shí)形態(tài)的階段。因此，班主任在開展小學(xué)心理健康教育的過程中則需要重視學(xué)生內(nèi)在觀念對(duì)其心理發(fā)展的影響，并通過加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)滲透的方式去促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

首先，班主任可以通過正向文化滲透的方式去進(jìn)行學(xué)生內(nèi)在觀念的塑造。比如，在進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的基礎(chǔ)上，班主任可以充分弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中仁義禮智信等思想，并借助優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)正向的內(nèi)在觀念塑造，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生心理健康發(fā)展。

其次，班主任在塑造學(xué)生內(nèi)在觀念的過程中，還可以通過充分肯定學(xué)生內(nèi)在價(jià)值的方式去引導(dǎo)學(xué)生形成自尊自愛的正向心理觀念，引導(dǎo)學(xué)生獲取對(duì)自我的內(nèi)在認(rèn)同感，從而激勵(lì)學(xué)生不斷克服人生挫折與阻礙，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在心理層面的健康發(fā)展。

最后，班主任在開展小學(xué)心理健康教育的過程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的影響，這不僅有利于學(xué)生內(nèi)在德育觀念的形成，更有利于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)正向成長，增強(qiáng)學(xué)生的心理抗壓能力和應(yīng)對(duì)挫折的能力，幫助學(xué)生構(gòu)建更加牢固的心理防線。

四、定期排查問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)

1.定期排查問題，密切給予關(guān)注

學(xué)生的心理發(fā)展過程是一個(gè)不斷變化的過程。因此，班主任在開展小學(xué)心理健康教育的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的心理變化采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理層面的健康發(fā)展。

首先，班主任可以通過幫助學(xué)生定期進(jìn)行心理排查的方式，密切關(guān)注學(xué)生的心理健康情況。舉例而言，班主任除了能夠定期為學(xué)生開展心理測(cè)試外，還可以在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生各個(gè)時(shí)期的心理健康變化狀況進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，比如，班主任可以通過學(xué)生不同的行為去開展基于信息技術(shù)層面的心理分析，在尊重學(xué)生整體心理發(fā)展需求的前提下，為個(gè)體心理發(fā)展制定針對(duì)性的輔導(dǎo)方案。

其次，在借助現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，班主任還可以利用大數(shù)據(jù)分析功能去對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的心理健康狀況進(jìn)行定期分析，這樣不僅能幫助班主任有效掌握學(xué)生的心理發(fā)展情況，更有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理教育的全面滲透。比如，針對(duì)某階段學(xué)生個(gè)體心理健康狀況極度下滑的現(xiàn)象，班主任除了要及時(shí)給予該學(xué)生關(guān)注外，還需要在聯(lián)系家長的前提下，去排查其心理健康問題出現(xiàn)的原因，以便于讓學(xué)生個(gè)體在心理健康的基礎(chǔ)上正向發(fā)展和積極成長。

最后，班主任在開展小學(xué)心理健康教育的過程中，要定期對(duì)學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行排查，這不僅有利于給予學(xué)生相應(yīng)的關(guān)注和照顧，更有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)更為全面的心理教育，幫助學(xué)生在更加健康的環(huán)境中成長。

2.及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，制定長期方案

由于學(xué)生在心理成長和心理發(fā)展的過程中存在較大的不確定性，因此，班主任在開展小學(xué)心理健康教育的過程中需要針對(duì)學(xué)生心理變化的突發(fā)狀況去做出相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備，尤其是在學(xué)生個(gè)體出現(xiàn)心理問題的情況下，班主任除了需要和家長進(jìn)行聯(lián)絡(luò)外，還需要對(duì)學(xué)生的心理健康因素進(jìn)行調(diào)查。

首先，班主任在開展小學(xué)心理健康教育的過程中，需要第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題或者潛在的心理隱患，并通過對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)的方式去，促使學(xué)生的心理發(fā)展回歸正軌。比如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重厭學(xué)或者學(xué)習(xí)壓力過大等心理問題時(shí)，班主任則可以引導(dǎo)其通過多參與班級(jí)活動(dòng)以及多與學(xué)生進(jìn)行溝通的方式去排解負(fù)面情緒。

其次，針對(duì)學(xué)生的心理教育策略，班主任需要做出相對(duì)長期的規(guī)劃，并針對(duì)不同學(xué)生個(gè)體的心理突發(fā)狀況進(jìn)行具體問題具體分析。舉例而言，當(dāng)學(xué)生因家庭因素而出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題時(shí)，班主任除了需要和家長進(jìn)行聯(lián)系外，還需要給予學(xué)生一定的關(guān)切，幫助學(xué)生盡快走出心理不健康的狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生因自我意識(shí)形態(tài)因素導(dǎo)致嚴(yán)重的心理問題時(shí)，班主任則需要給予該學(xué)生價(jià)值肯定或者價(jià)值鼓勵(lì)，引導(dǎo)該學(xué)生通過發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)去實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造，幫助學(xué)生重塑自我內(nèi)在價(jià)值觀念，從而促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

最后，班主任在開展小學(xué)心理健康教育的過程中及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，不僅有利于幫助學(xué)生盡快走出心理困境，更有利加強(qiáng)師生聯(lián)系以及拉近師生關(guān)系。

綜上所述，本文主要圍繞“營造良好氛圍，加強(qiáng)溝通交流”“注重因人而異，制定多維策略”“組織實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)意識(shí)滲透”以及“定期排查問題，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)”這四個(gè)方面，闡述班主任該如何開展小學(xué)心理健康教育，并通過多元化的心理引導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)生在心理層面的健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在自由且歡樂的教育環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自我心理意識(shí)塑造，從而推動(dòng)小學(xué)心理健康教育的高效發(fā)展。

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