情境教育背景下的班主任德育工作探索

寇艷

摘 要：本文以小學班主任德育工作為基點，先分析了班主任德育工作中應用情境教育的優勢，之后闡述了班主任德育工作中應用情境教育的原則，最后提出班主任德育工作中應用情境教育的策略。得出了在小學班主任德育工作中應用情境教育模式，可以提升德育效果，幫助學生形成良好的道德素養的結論。

關鍵詞：班主任 德育工作 情境教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.059

在小學班主任工作中，德育一直是重要的工作。然而，受心智發育、是非分辨力、自控力等因素影響，學生在班主任開展德育工作時配合度有限，這使得德育工作的效果大打折扣。為了更好地開展德育工作，讓學生可以更為主動、積極地與班主任進行互動、交流，實施具有針對性的德育模式勢在必行，情境式德育模式由此出現。從德育工作的角度來看，教師將情境教育模式融入其中是一次創新性的嘗試，班主任想要將其優勢充分展現出來，就必須要做好德育工作的統籌設計，本文以此為切入點展開討論。

一、當前班主任德育工作中存在的問題

德育工作的開展一直都是班主任工作中的重要部分，但是由于部分班主任受到應試教育以及急功近利思想的影響，再加上小學生的心智和思維認知都處在發育階段，對班主任德育工作的開展造成了阻礙。當前班主任德育工作中主要存在兩方面問題。

1.德育工作開展的方式單一陳舊

當前部分班主任習慣于使用傳統的教育方式，并不重視對學生進行思想品質的教育，在開展德育工作的過程中也缺乏創新性，不能及時有效地了解學生的實際情況和真實想法，僅僅是依靠說教的方式對學生進行教育，這很容易使得班主任的德育工作起到反作用，學生也很難在這個過程中實現思想道德品質的提升。

2.并未意識到德育的重要性

班主任缺乏相應的德育和理論知識，對德育工作的開展也不夠重視，這都會在一定程度上限制德育工作的有效性。另外，部分班主任在教學和日常學習生活中不能以身作則，過于重視學生的學習成績的提升，忽視了對學生思想方面的教育，這也會在很大程度上限制學生的學習、發展和進步，學生的思想道德品質和素養也不能得到有效提升。

二、班主任德育工作中情境教育的優勢

在德育工作中，班主任想要應用情境教育模式，就必須要先明確情境教育的優勢。從實際應用角度來看，情境教育在德育工作中的應用優勢包括很多方面，其中以下幾個方面的優勢最為突出。

1.營造良好的學習環境

對于教育工作而言，教育環境會直接給教育效果帶來影響，因為環境能營造氛圍，而氛圍是影響學生學習狀態的關鍵要素。相較于傳統的說教式德育而言，情境教育模式可以在教育技術的輔助下構建一個模擬環境，這種模擬環境可以對學生產生認知上的引導，給學生帶來心理暗示。例如，在對學生進行勞動教育時，班主任如果只是用語言的方式告訴學生要熱愛勞動就會顯得蒼白無力，學生根本聽不進去。但如果班主任能夠將學生帶到戶外去體驗勞動，那么學生會在思想、感知等多個方面獲得啟發。由此可見，情境教育模式在德育工作中的應用，可以營造優質的教育環境，這為德育工作的開展打下了基礎。

2.調動學生的狀態

在德育工作中，學生的狀態如何是直接影響德育工作效果的因素。所以，在進行德育活動設計與實施時，如何調動學生的狀態是班主任考慮的重要內容，這也是情境教育在德育工作中能夠被廣泛應用的關鍵。相比于其他教學方法而言，情境教育模式可以依托情境來完成對學生的引導，將學生帶入學習、感知狀態之中，幫助班主任解決最重要的問題。例如，同樣是愛國教育，無論班主任講得多么慷慨激昂，都無法與在多媒體情境中學生觀看視頻資料的效果相比，因為視頻資料可以讓學生自發地產生情感體驗。

3.觸動學生的情感

在德育工作中，班主任對情境教育的應用更容易觸動學生的情感，這可以提升德育工作的效果。相較于傳統德育方式而言，情境教育可以將學生帶入特定的環境之中，讓學生在環境中獲得特定的體驗，并從中獲得觸動和啟發。例如，愉快的情境可以讓學生興奮，傷感的情境會讓學生感到悲傷，激勵式情境會讓學生感到熱血沸騰等。當學生產生這些情感時，他們更容易接受班主任的指導，也更愿意與班主任、同學進行互動，讓德育工作更好地開展，學生獲得的思維啟發和道德教育效果也會得到提升。

三、班主任德育工作中運用情境教育的原則

在實際工作中，教師對情境教育應用原則的分析可以保證德育工作更為科學、有效。

1.因事而異

在小學班主任德育工作中，情境教育模式的應用需要以因事而異為原則開展，讓情境教育模式的優勢能夠發揮出來。所謂“因事而異”是指學生根據不同的德育內容、事件對情境教育模式進行選擇，保證教育情境可以為德育工作服務，提升學生的感官體驗。例如，班主任想要對學生進行愛國教育，就應該構建多媒體情境或活動情境，讓學生可以產生感官體驗，并將這種感官體驗轉變為愛國思想。倘若班主任想要對學生進行勞動教育，就應該設計真實的勞動情境，讓學生真正去體驗，感知勞動的意義和價值。

2.尺度恰當

尺度恰當原則是指班主任在進行情境教育時，應該把握好各方面的尺度，讓教學情境在自己的控制下以最佳狀態進行呈現，帶給學生最佳的活動體驗。從班主任德育工作的角度來看，尺度的把控可以概括為以下幾個方面：

第一是情境構建的尺度。在工作中，班主任要把握所構建情境的尺度，如在情境中進行一定程度上的留白，給學生自主思考和感知的機會，而不是將所有內容以填鴨的方式全部呈現給學生，那樣他們將失去體驗和思考的意識，情境教育的作用會大打折扣。

第二是班主任指導的尺度。班主任在德育情境中要注意自己與學生語言、行為的互動尺度，落實以學生為主體的教育模式，讓他們依靠自己的方式去體驗和感知，避免影響學生的體驗效果，造成適得其反的情況出現。

第三是內容的選擇與數量要恰當。其中，內容的選擇要緊扣德育的主題，保證教育情境的輔助作用。在素材的數量方面，班主任要科學控制，防止素材過多，影響學生的體驗，同時也避免數量過少影響德育效果。

3.情感共鳴

情感共鳴是情境教育在德育工作中的關鍵原則。在德育工作中，讓學生產生情感體驗，獲得情感共鳴是班主任所追求的目標，情境教育就是在這種需求下出現的。所以，在實際工作中，班主任必須要做好對學生的啟發工作，讓他們可以在情境活動中產生情感體驗，在班主任的引導和輔助下產生情感共鳴，提高學生的思想素質和道德品質。

四、班主任德育工作中運用情境教育的策略

情境教育在班主任德育工作中的應用要根據實際情況予以設計和實施，以求獲得最佳的德育效果。

1.以游戲情境，培養尊老愛幼品質

尊老愛幼是中華民族的傳統美德，是每一個人都應具備的良好品質。然而，從當前學生的狀態來看，很多學生并不具備這方面的意識。導致這種情況出現的原因有很多，如社會環境的變化、家庭教育的不足、家長的溺愛等。無論是何原因，班主任都應在德育工作中進行糾正，以確保學生可以樹立正確的價值觀念，養成良好的道德品質。

在小學教育工作中，游戲是學生最喜歡的學習情境，無論將其應用到哪個教育環節中，都可以收獲非常不錯的效果。從教育內容來看，德育工作雖與常規的知識教育存在差別，但其仍舊可以通過創設游戲情境來讓學生主動參與到德育活動當中，讓他們在獲得游戲體驗的同時，也可以在道德素養方面得到提升。

以培養學生尊老愛幼品質這一德育內容為例，班主任在綜合考慮學生心智狀態和德育需求的前提下，可以在班級中構建以生活為背景的角色扮演類游戲情境，讓學生在愉快的游戲中獲得感悟。在實際工作中，班主任為學生準備了“過馬路”“扶不扶”“公交車”“問路”4個游戲情境，學生自愿選擇擔任演員還是體驗者，擔任演員的學生需要通過抽簽的方式決定自己所在的小組和具體角色。之后，班主任組織同學進行情境體驗。其中，“過馬路”情境中有演員扮演的2位“老人”和1位“小朋友”，看情境中是否有學生會主動帶領老人和小朋友過馬路；“扶不扶”是“老人”被撞倒，看學生會不會幫助老人；“公交車”是給老人和小孩讓座的問題；“問路”是陌生人問路的情境。

在這4個情境中，絕大多數學生都會主動去幫助“老人”和“小朋友”，這說明他們具備尊老愛幼之心。班主任要對他們的這種表現進行表揚，并讓學生說一說自己幫助他們的原因，引導學生說出要尊老愛幼。對于個別沒有進行幫助的學生，班主任也要讓他們表達自己的觀點，大家一起進行討論。例如，有學生說“我爸爸告訴我，成年人是不會向兒童求助的，所以如果有人向你問路，一定不要回答”。針對這一情況，班主任可以將這位學生的觀點提出來，與同學們一起交流，告訴他們在幫助他人時要先評估自己的能力，要選擇正確的方式實施幫助。例如，看見有人落水，正確的方式是尋找成年人，而不要自己下水，讓自己置于危險之中。在這樣一次生動且具有趣味性的游戲情境當中，學生不僅明確了要尊老愛幼，還學習了如何幫助他人，讓德育工作獲得了事半功倍的效果。

2.依托生活情境，培養學生熱愛勞動的品質

在小學生的道德素質當中，熱愛勞動是其中之一。但是，在當前的家庭環境當中，家長的溺愛讓很多學生在家處于養尊處優的狀態，有的學生甚至連基本的生活技能都不具備，更別提勞動了。為了改變學生錯誤的觀念和行為習慣，班主任必須要做好對學生的勞動教育，以生活為情境的德育工作由此得以展開。

從德育工作角度來看，以生活為情境的教育方式，可以為班主任提供更多的教育素材，依托生活環境對學生進行道德教育。在實際工作中，教師要考慮到小學生的心智水平，班主任所創設的生活情境必須要與他們的生活息息相關，最好是學生正在經歷的生活，因為這樣可以讓學生更好地進入角色，調動他們參與情境教育的積極性。

以“植樹節”為例，班主任可以先在主題班會上為學生播放與我國生態環境相關的視頻資料，讓他們看到沙塵暴、泥石流等災害對人類生活造成的影響，進一步了解這些自然災害的出現與樹木大量被砍伐、綠地面積縮減的關系，由此樹立他們的環保意識。在此基礎上，班主任可以借“植樹節”的契機，選擇課余時間帶領學生在校園或公園中進行植樹，讓學生在體驗植樹活動的過程中，既可以掌握勞動技能，又可以獲得成就感。

除此之外，為了培養學生熱愛勞動的品質，班主任還可以組織學生進行每周一次的大掃除。在大掃除之前，勞動委員與班干部要對班級同學進行分工，讓他們每個人負責不同的事務，強化學生在活動中的責任感，讓他們在勞動中更加專心。考到對學生勞動能力的鍛煉，在每周的大掃除中，學生都要進行輪換，如某些學生第一周負責掃地，那么第二周就負責打水，第三周負責擦黑板、挪書桌等，從而提升他們的勞動能力，讓學生都能夠成為愛勞動、會勞動的人。

3.以多媒體情境培養愛國主義精神

愛國主義精神是每一名學生必備的素養。由于小學生的心智尚未成熟，認知能力有限，對愛國主義精神的理解不足。針對這種情況，班主任需要通過情境化德育對學生予以教育，讓他們可以從思想、行為上獲得愛國素養的提升，成為熱愛祖國的優秀青少年。

從學生的認知水平、愛國主義內容等角度分析，班主任想要開展情境式德育，必須要保證學生對德育內容感興趣，同時還要獲得情感體驗，產生情感共鳴。基于這些方面考慮，班主任可以選擇以信息技術為媒介為學生創設多媒體情境，借助多媒體的表現方式對愛國教育內容予以展示，滿足學生的感官需求和情感體驗。

在實際工作中，班主任可以在班級中開展“愛國主義教育活動月”活動，每周為學生播放一部適合他們觀看的愛國主義電影，如《閃閃的紅星》《江姐》《王二小》等。在觀看愛國主義電影之后，班主任要針對電影當中的內容與學生進行交流，讓他們說一說自己對電影中的哪一個情節記憶最深刻，看完電影后有什么感想。在這一環節中，班主任要以引導為主，多讓學生表達。一方面可以落實學生的主體地位，讓他們將自己的情感充分表達出來。另一方面，班主任可以根據學生的表達了解他們的狀態，對比愛國主義教育目標去尋找需要調整和補充的內容。

以《王二小》為例，班主任提出：“如果你是王二小，你會怎么做？”有學生說自己會像王二小一樣，把敵人引入包圍圈；有的學生說自己害怕，會提前跑掉；還有的學生說會先把敵人引入包圍圈之后，想辦法跑掉。對于孩子們的答案，班主任要進行點評，并引出愛國主義精神的內容，讓學生的思想得到升華。

綜上所述，在情境教育背景下開展班主任德育工作，可以提升班主任德育工作的效率，讓學生在道德素質、意志品質方面獲得培養。在實際工作中，班主任一定要先做好對學生心智發育需求的了解，找到開展德育工作的切入點，并將其作為情境教育模式的核心。與此同時，班主任要充分落實學生的主體地位，讓他們有更多的時間和機會到情境當中去探索、去感知，產生情感共鳴，獲得道德素質方面的提升。真正做到以情境式德育工作的方式，創新小學班主任德育工作模式，為學生的全面發展打下良好的基礎。

參考文獻：

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