家校合作模式下的初中班級管理策略探究

卡爾老

摘 要：班級管理是一項(xiàng)具有多樣性、系統(tǒng)性特點(diǎn)的管理工作，做好班級管理是教師應(yīng)盡的職責(zé)，但高效、高質(zhì)量的班級管理離不開社會、家庭的支持。為使家庭教育成為做好班級管理的強(qiáng)大后盾，本文立足初中班級管理，對基于家校合作開展班級管理的重要性進(jìn)行了探索，并分析班級管理策略，以期真正發(fā)揮家校合作的價(jià)值，使學(xué)校與家庭聯(lián)手促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)成才、成人的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中 班級管理 家校合作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.062

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性。”在以“立德樹人”為根本任務(wù)的新一輪課程改革中，學(xué)校教育不僅需要開發(fā)學(xué)生智力、挖掘?qū)W生潛能，也要關(guān)注學(xué)生思想品質(zhì)的發(fā)展。但學(xué)校力量畢竟有限，教師需要將家庭、學(xué)校同時(shí)作為教育主要場所，實(shí)現(xiàn)家校共育，才能為廣大初中生的全面發(fā)展構(gòu)筑廣闊的平臺。

一、基于家校合作開展初中班級管理的重要性

（一）促進(jìn)學(xué)生良好性格的養(yǎng)成

在初中階段，除了學(xué)校之外，家庭是學(xué)生生活時(shí)間最長的場所，家長傳遞的思想觀念、做出的行為對學(xué)生性格的形成有著直接影響。與學(xué)校教育相比，家庭教育可以發(fā)揮潛移默化的作用，在不經(jīng)意間感染與熏陶學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，降低班級管理的難度，為學(xué)生良好性格的形成創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件。因此，通過家校合作，家庭與學(xué)校在學(xué)生性格形成與發(fā)展上能夠達(dá)成一致目標(biāo)，使教師在班級管理中形成更明確的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（二）推動學(xué)生健康成長

初中階段學(xué)生的“三觀”并未完全形成，但已有了基本的是非觀念，此時(shí)對于學(xué)生成長的來講十分關(guān)鍵。尤其是進(jìn)入青春期后，叛逆心理的出現(xiàn)嚴(yán)重干擾了學(xué)生對是非的判斷。通過家校合作，對學(xué)生的性格、品質(zhì)、觀念進(jìn)行引導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生健康成長的關(guān)鍵。教師在學(xué)校教育中通過專業(yè)知識教育、品德教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過班級管理規(guī)范學(xué)生的行為、思想；在家庭教育中通過實(shí)踐、發(fā)生在生活中的典型事件給予學(xué)生啟示、引導(dǎo)。從而真正解決班級管理難以同時(shí)兼顧所有學(xué)生、缺乏針對性的問題，使家庭與學(xué)校在教育中形成合力，明確分工，在助推學(xué)生健康成長的過程中發(fā)揮作用。

二、家校合作模式下初中班級管理策略

（一）積極發(fā)揮家長作用，切實(shí)改變家長從屬地位

家校合作的基本要求是家庭與學(xué)校之間充分了解、彼此配合，但目前家校合作中多存在教師為主的情況，家長缺少話語權(quán)，并習(xí)慣于教師的領(lǐng)導(dǎo)，很少主動爭取自身在班級管理中的權(quán)利。從而導(dǎo)致家校合作中形成“潛規(guī)則”，即家長與學(xué)生均以學(xué)校、教師為權(quán)威，學(xué)生的教育工作應(yīng)由學(xué)校與教師負(fù)責(zé)，當(dāng)教師對家庭有要求時(shí)，家長全力配合，從而也形成了“填鴨式”家校合作模式。

以家長會為例，作為家校合作的最基本模式之一，經(jīng)常是校長講話、年級組長講話、班主任講話、科任教師講話，家長被動地聽、盲目地記，并未從家庭教育視角提出可行性建議，無法發(fā)揮家長作為家校共育橋梁的作用。長此以往，家長在家校合作中也失去了耐心與興趣，配合的家長能夠按照學(xué)校與教師的要求指導(dǎo)學(xué)生，不配合的家長則我行我素，徹底放棄家庭教育，導(dǎo)致家校之間無法形成相同的教育目標(biāo)。針對此情況，教師應(yīng)從班級管理入手，打破家長與教師、學(xué)校地位不平等的局面，合理調(diào)整家校合作理念，使家長在班級管理中發(fā)揮出積極作用，進(jìn)而使家長的從屬地位得到改變，使家庭在班級管理中切實(shí)發(fā)揮出作用。

因此，學(xué)校應(yīng)為家長走進(jìn)校園、教師走進(jìn)每個(gè)家庭創(chuàng)造更多機(jī)會，不再將學(xué)校作為班級管理的中心，而是在教師的協(xié)調(diào)配合下，使家長在班級管理中發(fā)揮主動性與能動性。在新學(xué)年伊始，教師與家長共同針對學(xué)生新一年的學(xué)習(xí)、成長制定班級管理計(jì)劃，家長可以通過微信、QQ、短信、電話、書信等方式提出建議，誠懇地說出自己對學(xué)校教育的期待，以便教師制定更加科學(xué)的班級管理目標(biāo)。同時(shí)，家長可以組織小型社團(tuán)，如家委會、“家長智能團(tuán)”等，定期召開班級管理討論會議，為家長創(chuàng)造建言獻(xiàn)策的機(jī)會，吸引所有家長體驗(yàn)、參與班級管理；并在社團(tuán)活動中積極交流教育心得，分析初中生成長中存在的共性問題，結(jié)合各自的教育心得以及教師的教育經(jīng)驗(yàn)共同形成處理方案，減少學(xué)生成長道路上的困惑，降低班級管理工作的難度。

此外，家長也可以組織茶話會，邀請教師參加，使家長之間、家長與教師之間形成平等、親切、自然的互動交流渠道；并在茶話會中開展親子活動，以實(shí)踐活動為途徑滲透教育改革新理念、育人新觀點(diǎn)。例如，每學(xué)年初，家長組織以“我不想上學(xué)”為主題的茶話會，交流學(xué)生不想上學(xué)的表現(xiàn)，分析學(xué)生不想上學(xué)的原因。為了能激發(fā)學(xué)生的上學(xué)興趣，真正了解其內(nèi)心想法，教師組織了“彩虹傘上的心理樹洞”活動，將彩虹傘鋪在地上，由教師作為“樹洞”，引導(dǎo)學(xué)生向樹洞訴說那些無法說出口的、家長不理解的煩惱與“秘密”，并由教師結(jié)合教育理論指導(dǎo)家長開導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使其重拾學(xué)習(xí)、探究知識的信心。

基于此，家長從班級管理的旁觀者逐漸成為班級管理的參與者，從而將家庭的教育力量融入班級管理中。

（二）落實(shí)家校合作活動，實(shí)現(xiàn)家校教育的有效銜接

自基礎(chǔ)教育領(lǐng)域提出家校共育理念以來，家校合作口號喊了數(shù)年，但家校合作活動少之又少，多數(shù)活動仍是“表面文章”，家長進(jìn)入校園的機(jī)會少，但教師經(jīng)常通過家訪、電話溝通“告狀”，家長缺少與教師平等溝通對話的機(jī)會。因此，教師應(yīng)扭轉(zhuǎn)當(dāng)前局面，以班級管理為突破口，細(xì)化各項(xiàng)班級活動，為家長的參與創(chuàng)造契機(jī)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的有效銜接。

1.形成完整的活動計(jì)劃，保障家校溝通、合作順利進(jìn)行

為了避免家校合作過于隨意、深度不足，教師應(yīng)制定系統(tǒng)的家校活動方案，指導(dǎo)各項(xiàng)活動順利推進(jìn)。例如，在新的學(xué)期，班主任與家委會要共同制定家校活動計(jì)劃，對每周、每月、學(xué)期所要開展的小型、中型、大型活動進(jìn)行規(guī)劃，形成書面材料；并通過社交平臺、線上學(xué)習(xí)平臺等渠道交換活動計(jì)劃，確定活動中彼此需要完成的各項(xiàng)任務(wù)。

2.基于家校活動計(jì)劃，為家長參與班級管理創(chuàng)造條件

教師需尋找合適的契機(jī)使家長融入班級管理中，避免家長的管理過于突兀，引起初中生逆反心理。例如，教師以閱讀節(jié)為契機(jī)，在班級舉辦全體學(xué)生與家長共同參與的親子閱讀活動，創(chuàng)建書香家庭、學(xué)習(xí)型家庭。活動持續(xù)一個(gè)月，要求家長為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，如專屬的書房、書架等；每日親子閱讀至少持續(xù)30分鐘，每周至少有1小時(shí)進(jìn)行讀后感交流；活動即將結(jié)束之時(shí)，家長與學(xué)生分別寫一篇心得體會，分享在閱讀中的收獲。在活動過程中，簡單且有教育意義的活動形式，使學(xué)生的閱讀興趣濃厚，并借此活動使家長對班級管理、家校合作有了新的認(rèn)識。

3.定期進(jìn)行家校互動，保障家校教育“同向同行”

學(xué)生的成長是一個(gè)動態(tài)變化過程，教師與家長均應(yīng)用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的成長。因此，教師與家長應(yīng)定期互動，交流學(xué)生成長中的新變化，及時(shí)調(diào)整班級管理方向。例如，教師可以通過家校路路通APP定期向家長反饋學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活情況，并通過視頻、圖片等直觀展示學(xué)生的表現(xiàn)；家長在了解情況的同時(shí)，也可以結(jié)合學(xué)生在家庭中的一些表現(xiàn)，與教師共同分析學(xué)生思想動態(tài)、行為舉止的變化，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思想、不良行為習(xí)慣。

4.積極尋求家長協(xié)助，共同落實(shí)“立德樹人”教育任務(wù)

在家校合作基礎(chǔ)上，教師要創(chuàng)造家長走進(jìn)德育課堂的機(jī)會，讓家長直觀地了解學(xué)校教育中的德育情況，可以激發(fā)家長參與班級管理的積極性，并在深度參與班級管理中不斷提高家長的教育地位；也可以豐富家校合作模式，為學(xué)生帶來新鮮感受，既提高班級管理與家校合作效果，也有利于落實(shí)家庭教育。例如，教師在班級內(nèi)舉辦“青春儀式”，由教師負(fù)責(zé)策劃，家長負(fù)責(zé)儀式所需物品的采買、場地的布置工作，且家長也要在儀式上發(fā)言，結(jié)合自己的青春談?wù)剬η嗌倌瓿砷L的看法、分享青春趣事。通過本次儀式，學(xué)生對家長有了更深入的了解，不再抗拒家長的管教與約束，學(xué)生的精神面貌也有了明顯改變，班級整體凝聚力得到提升。家長積極地參與到班級集體活動中，對新時(shí)代青少年的心理、觀念也有了進(jìn)一步了解，消除了部分隔閡。

（三）完善家校合作機(jī)制，促進(jìn)家校共育有序開展

目前，家校合作下的班級管理中并未形成健全的機(jī)制，導(dǎo)致諸多工作在推進(jìn)中遇到阻礙，影響家校合作的效果與溝通的順暢性，教師需要進(jìn)一步完善家校合作機(jī)制，促進(jìn)家校共育有序開展，使家庭教育與學(xué)校教育在班級管理中同時(shí)發(fā)揮作用。

1.在教師層面，學(xué)校可以將家校合作納入教師績效考核機(jī)制中

家校合作失敗的根本原因在于教師對家校合作的重視程度不足，并不支持家長參與到班級管理中。為了改變這一現(xiàn)狀，學(xué)校可以在教師績效考核中對家校合作效果的考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)作出詳細(xì)說明，避免出現(xiàn)家校合作走過場的情況，增強(qiáng)教師對家校合作的重視。

例如，我校針對初中半學(xué)年制定的教師“家校互動”考核方案如下：考核以教師履職情況、家校合作活動落實(shí)情況、班級管理創(chuàng)新情況為主要內(nèi)容，對教師的德、能、勤、績進(jìn)行綜合考核。考核結(jié)果為優(yōu)秀表示教師能夠認(rèn)真落實(shí)家校合作工作，并具有大局意識、創(chuàng)新意識、協(xié)作意識，積極努力克服家校合作中的困難，不僅使各項(xiàng)工作成果得到家長的認(rèn)可，也使家校合作的價(jià)值切實(shí)體現(xiàn)出來；考核結(jié)果為良好表示工作積極、努力、主動，能夠按照計(jì)劃與學(xué)校要求完成家校合作相關(guān)工作任務(wù)；考核結(jié)果為一般表示在落實(shí)家校合作工作中狀態(tài)一般，僅能完成基礎(chǔ)任務(wù)；考核結(jié)果為較差表示未能按照要求落實(shí)家校合作任務(wù)，工作處于落后狀態(tài)，影響整個(gè)年段家校合作工作進(jìn)程。

2.在學(xué)校層面，完善家校合作機(jī)制，保障家長參與班級管理的權(quán)力不受侵犯

家長參與班級管理的主動性差、在家校合作中處于被動地位的原因并非家長主觀造成的，多數(shù)情況是因不科學(xué)的合作機(jī)制。為了避免此類情況發(fā)生，學(xué)校應(yīng)主動承擔(dān)責(zé)任，建立科學(xué)的機(jī)制，保障家長擁有平等參與權(quán)。例如，教師以相關(guān)法律法規(guī)、以地方教育部門出臺的政策方針為基礎(chǔ)，在學(xué)校內(nèi)部成立獨(dú)立的部門專門負(fù)責(zé)對家校合作相關(guān)工作的監(jiān)管，家長可以及時(shí)向有關(guān)部門反映情況，由該部門代表家長的意愿對參與班級管理的模式、途徑、方法進(jìn)行調(diào)整，捍衛(wèi)家長的權(quán)益，保障家長在班級管理中的話語權(quán)。

3.在戰(zhàn)略層面，統(tǒng)一認(rèn)識、消除矛盾，構(gòu)建科學(xué)的班級管理機(jī)制

教師在家校合作模式下開展班級管理，應(yīng)注意家庭與學(xué)校之間在教育戰(zhàn)略上存在的矛盾，如果家庭認(rèn)為學(xué)生健康成長是關(guān)鍵，學(xué)校認(rèn)為學(xué)生成績是關(guān)鍵，兩者在教育戰(zhàn)略上則存在矛盾，必然無法統(tǒng)一教育目標(biāo)，導(dǎo)致在班級管理中出現(xiàn)分歧。為減少班級管理中的矛盾與沖突，保障家校合作的可操作性、可持續(xù)性，應(yīng)盡量統(tǒng)一雙方教育戰(zhàn)略，健全班級管理機(jī)制。教師可以通過微信、電話等方式與家長保持密切溝通，進(jìn)一步了解學(xué)生的成長經(jīng)歷、家庭背景、性格、行為習(xí)慣等，并在開展班級管理活動時(shí)積極聽取家長的意見；同時(shí)，教師可以利用自身教育工作經(jīng)驗(yàn)，幫助家長解決家庭教育中的難題，盡快消除戰(zhàn)略認(rèn)識上的差異，形成統(tǒng)一的教育與管理目標(biāo)，形成以雙向互動、反饋為核心的班級管理機(jī)制。家長可以隨時(shí)為班級管理提供建議，教師也可以隨時(shí)指導(dǎo)家長調(diào)整教育目標(biāo)，確保班級管理高效進(jìn)行。

（四）強(qiáng)化家長教育素養(yǎng)，逐步提升家庭教育能力

關(guān)于教育人人都能“高談闊論”，但若想真正對班級管理、學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際價(jià)值，還需熱心教育、懂教育規(guī)律的家長的支持。因此，家長的教育素養(yǎng)也是影響家校合作成效、班級管理效率的重要因素。為使家長切實(shí)在班級管理中發(fā)揮價(jià)值，推動家校合作順利進(jìn)行，教師與學(xué)校有必要承擔(dān)起提高家長教育素養(yǎng)、家庭教育能力的責(zé)任，使家長也成為教育“內(nèi)行”。

首先，通過咨詢、宣傳平臺，加強(qiáng)家校合作意義的宣傳，激發(fā)廣大家長關(guān)心教育、熱愛教育、支持教育、參與教育的熱情。例如，教師通過家長群、學(xué)校微信公眾號、短信等渠道對家校合作進(jìn)行宣傳，幫助家長進(jìn)一步了解自身在家校合作中的價(jià)值，明確自己可以通過班級管理等渠道發(fā)揮主觀能動性，更好地參與到學(xué)生的成長當(dāng)中。

其次，通過“家長學(xué)校”，定期開展系列講座，向家長傳授家庭教育知識，使家長掌握正確的教育規(guī)律，不斷提高教育素養(yǎng)。講座活動可以結(jié)合初中生的成長與發(fā)展進(jìn)行，切實(shí)保障講座內(nèi)容對提高家庭教育質(zhì)量的幫助作用；并在每次講座結(jié)束后，留出充足的時(shí)間，為家長交流經(jīng)驗(yàn)、相互學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會。

最后，通過家長會，家長詳細(xì)了解學(xué)生各個(gè)學(xué)科的知識教育目標(biāo)、德育目標(biāo)，對如何配合知識教育、德育、班級管理工作形成認(rèn)識，逐步提升教育能力，使自己真正發(fā)揮作用。

總之，初中階段是學(xué)生智力發(fā)育、品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，基于家校合作探索家長參與班級管理的途徑與策略，使家長從教育的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)地位，有利于家庭與學(xué)校教育協(xié)同配合，共同助力學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師在家校合作模式下開展班級管理活動，應(yīng)積極調(diào)動家長的主觀能動性，以更多的活動形式創(chuàng)造家長參與管理的契機(jī)，并關(guān)注家校教育的銜接、家庭教育能力的提升，全方位保障家校合作的順利推進(jìn)，從而使家長真正掌握教育規(guī)律，對班級管理提出建設(shè)性意見。

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