小學語文群文閱讀教學策略研究

摘 要：本文旨在探討小學語文群文閱讀教學的策略，從群文閱讀的定義、特點以及群文閱讀與傳統教學的不同之處入手，分析了群文閱讀教學的重要性和必要性，并提出了小學語文群文閱讀教學的原則，包括尊重學生的主體地位、關注學生的情感體驗、注重教師的引導作用、重視閱讀過程的反思和整合。此外，筆者還結合自身經驗，探討了群文閱讀教學的具體實踐策略，如尋找文章的關聯性、萃取文章精華、有序呈現文本內容、激發情感體驗、利用群文閱讀強化方法指導等，以期為各位教育界同仁提供一些有價值性的參考。

關鍵詞：小學語文 群文閱讀DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.008

在當今信息爆炸時代，孩子們接觸到的閱讀材料非常廣泛，包括圖書、報刊、網絡等多種形式。而在小學語文教學中，群文閱讀教學是非常重要的一個方面。群文閱讀教學不僅可以讓學生接觸到不同類型的閱讀材料，還能夠提高學生的閱讀能力和語言表達能力。因此，對小學語文群文閱讀教學的策略進行研究具有非常重要的實踐意義。

一、群文閱讀教學法概述

（一）特征

1.主題明確

教師在教學設計中要明確主題，將不同文本聯系起來，構建起系統的知識網絡。在群文閱讀中，教師需要結合教材和學生的實際情況確定主題，并將相關文本納入主題范圍內，形成系統的群體閱讀活動。通過明確主題，教師可以增加學生對不同文本之間的理解，增強學生的文本閱讀能力和思維能力。

2.多文共讀

在群文閱讀教學中，教師引導學生閱讀多個相關文本，能夠使學生在閱讀中開展比較、分析、評價等多種閱讀活動。通過多文共讀，學生能夠了解同一主題下不同文本之間的聯系和差異，進一步提高文本閱讀能力和文化素養。

（二）意義

在小學語文教學中，群文閱讀教學是一種重要的教學方式，不僅可以培養學生的閱讀興趣，還可以提高學生的閱讀能力和綜合素養。

首先，幫助學生拓寬知識面，增加閱讀量，提升閱讀水平。通過閱讀各種類型的文本，學生可以了解到不同的文化背景和社會情境，進一步拓寬自己的視野，豐富自己的知識面。

其次，提高學生的閱讀能力。在群文閱讀教學中，學生不僅可以通過大量閱讀各種文本，學習到不同的閱讀技巧和方法，而且可以通過課堂討論、文學分享等形式進行交流，從而進一步提高自己的閱讀理解和分析能力。通過群體學習，學生也可以相互促進，互相學習。

此外，培養學生的文化素養。通過閱讀各種文本，學生可以感受到不同的文化背景和情感表達方式，更好地理解人類的文化和歷史。同時，學生也可以通過閱讀文學作品，學習到優秀的人生哲理和道德觀念，培養良好的人文素養和價值觀念。

最后，提高學生的綜合素養。群文閱讀教學不僅注重學生的閱讀能力，還注重學生的思維能力、交際能力、創新能力。通過群體學習、討論、分享，學生可以積極參與課堂教學，鍛煉自己的表達能力和思維能力，培養自己的創新精神和實踐能力，從而提高自己的綜合素養。

（三）原則

1.關注閱讀興趣

學生對文本內容的興趣是群文閱讀教學成功的關鍵，教師應該根據學生的閱讀興趣來選擇適合的文本，并且激發學生的閱讀興趣。

2.強調閱讀過程

在群文閱讀教學中，閱讀不僅僅是為了獲取文本信息。教師應該引導學生關注閱讀過程中的思考和感受，從而提高學生的閱讀能力和品位。

3.培養閱讀能力

在群文閱讀教學中，教師應該引導學生學習和使用各種閱讀策略，如預測、推斷、概括、比較、分析等，從而提高學生的閱讀理解能力和應用能力。

4.適應閱讀水平

在群文閱讀教學中，教師應該選擇適合學生閱讀的文本，根據學生的閱讀水平和閱讀習慣來調整教學策略和方法，從而提高學生的閱讀興趣和閱讀水平。

5.關注個性化發展

在群文閱讀教學中，教師應該根據學生的個性差異來設計教學活動和任務，從而促進學生的個性化發展，培養學生的獨立思考能力和創造力。

二、群文閱讀教學與傳統教學的不同之處

（一）教學方法

傳統教學主要是教師講解和學生聽講，而群文閱讀教學強調學生的主體性和合作性。這種方式可以激發學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的積極性，促進學生自主學習和思維能力的提高。

（二）教材選擇

傳統教學側重于文言文和經典文學作品，而群文閱讀教學則廣泛涉及各種文體和流派，涵蓋了小說、詩歌、報告文學、科普讀物等。這種多元化的教材選擇可以豐富學生的知識面，培養學生對各種文本的理解能力和鑒賞能力。

（三）教學目的

傳統教學主要是考慮學生的應試需求，群文閱讀教學則更注重學生的素養培養和個性發展。通過閱讀不同類型的文本，學生可以提高自己的人文素養、道德修養、文化素質等方面的綜合能力，進而促進學生的全面發展。

（四）評價方式

傳統教學主要以考試成績為主要衡量標準，而群文閱讀教學則更加注重對學生的實際閱讀能力和綜合素質的評價。教師可以通過課堂討論、閱讀筆記、小組報告等方式對學生進行評價，更全面地了解學生的閱讀能力和個性特點。

三、小學語文群文閱讀教學的策略

（一）明確單元主題，豐富教學方法

在小學語文教學中，群文閱讀是非常重要的一環。它能夠幫助學生增強對于文化多樣性的認識，培養學生對于文學的興趣，提高文學素養，同時也有助于提高學生對于文本的理解和領會能力。因此，在小學語文教學中，如何合理地結合單元主題開展群文閱讀教學，是教師需要探究和思考的問題。

首先，教師應該根據教材內容及單元主題，選取與之相關的經典作品進行閱讀。例如，在六年級語文下冊第二單元“探究的足跡”中，教師可以選取《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆索亞歷險記》等相關文本進行閱讀。

其次，針對不同階段的學生，采用不同的教學策略，提高學生的閱讀能力和理解能力。對于小學低年級的學生，教師可以通過朗讀、情感體驗等方式，激發學生的閱讀興趣，幫助學生逐漸建立起對文本的基礎認知。對于小學高年級的學生，教師可以通過分析文本結構、推理與判斷等方式，引導學生深入探究文本中的意義和價值。

最后，通過多樣化的教學手段，增強教學的趣味性和實效性。例如，教師可以通過課堂小游戲、角色扮演，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行群文閱讀。同時，教師還可以通過課外閱讀推薦、朗誦比賽等形式，進一步拓展學生的閱讀視野和能力。

綜上所述，結合單元主題開展群文閱讀教學是小學語文教學中的重要環節。通過科學、合理的教學策略，教師可以幫助學生更好地理解、領會文本中蘊含的意義和價值，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。

（二）探索文章關聯，萃取文章精華

教師可以根據教學的需要選擇合適的文本，并通過這些文本的關聯性將其組織起來。此外，在教學過程中，教師還應該根據文本的特點和學生的閱讀能力，萃取出文章的精華部分，進行重點講解和引導，從而提高學生的閱讀理解和文學鑒賞能力。

在具體的教學實踐中，教師可以結合文本的主題和情節，挖掘出文本中的重要情感，并結合課堂教學的需要和學生的閱讀能力，對這些內容進行適當的壓縮和概括，讓學生更好地把握文本的核心意義。例如，在教學《草原》這篇文章時，教師可以引導學生注意文章中生動形象的描寫，并利用多媒體設備向學生播放一些有關于大草原美景的視頻片段，讓學生更好地感受到草原的自然風光，提高學生的愛國意識和生態意識。

教師可以根據文章之間的關聯性，挖掘出它們共同的主題，例如自然、環境、情感等，通過這些主題將文章進行分類，讓學生在閱讀中更好地理解文本的內涵。此外，教師還可以根據學生的實際閱讀能力，選取適合學生的文本，對文本進行刪減和概括，讓學生更好地理解文本的核心內容。

此外，通過尋找文章之間的關聯性，教師可以幫助學生更好地理解文本內容。例如，在《草原》《丁香結》《西江月·夜行黃沙道中》等作品中，我們可以通過分析作品中的自然景色、人物形象和情感表達等，找到它們之間的聯系，進而深入理解作品的主題和情感。這樣的教學方法不僅可以增強學生的閱讀理解能力，還可以培養他們對文學作品的欣賞能力，提高他們的人文素養和語文素養。

（三）有序呈現文本內容，激發情感體驗

在小學語文教學中，群文閱讀教學是一項重要的內容，也是一種培養學生語文素養的有效方式之一。其中，有序呈現文本內容，激發情感體驗是一個重要的教學策略。這種策略可以幫助學生在閱讀中更好地理解文本，并且更深入地體驗其中的情感。在有序呈現文本內容的過程中，教師需要根據文章的結構和情節，有選擇地呈現文章中的關鍵部分，從而引導學生理解文章的主題和情感。同時，教師還可以通過適當的引導，讓學生更好地體驗文本中的情感。這種教學策略不僅可以提高學生的閱讀能力，也可以讓學生更深刻地體驗文本的內涵。

例如，在五年級上第六單元的課文中，有一篇文章叫《慈母情深》。這篇文章通過描述母親的愛與奉獻，讓學生感受到了母愛的偉大和無私。在教學中，教師可以有選擇地呈現文章的關鍵部分，并引導學生將自己帶入文章中，更深入地理解文章的主題和情感。同時，教師還可以引導學生更深刻地體會文章中的情感。

總而言之，由于小學生的生活經驗相對匱乏，情感把握能力也有待提升，教師可以通過教學設計和情感引導，讓學生更好地理解和體驗文本中的情感，從而提高學生的閱讀水平和語文素養。

（四）強化閱讀方法指導，提高閱讀水平

通過了解前文內容可知，群文閱讀的目的是通過閱讀多樣化的文本來提高學生的閱讀能力、語感和修養。在小學階段的語文課程中，開展群文閱讀教學有助于開闊學生的閱讀視野，培養學生的閱讀興趣和積極性，以及形成良好的閱讀習慣和樂觀的閱讀態度。在教學中，教師利用群文閱讀，強化方法，指導學生，可以使他們的閱讀更有針對性、系統性和目的性，有效提高學生的閱讀水平。通過群文閱讀，學生可以深入了解不同類型的文本，提高語文素養和綜合能力，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。

現行的小學語文教材中穿插了大量的文學作品、科普文章、歷史故事、名人傳記等。教師要靈活利用群文閱讀來提高學生的閱讀能力。例如，在學習有關于“動物趣事”的課程時，教師即可向學生介紹《獅子和老鼠的故事》，并按照以下的流程來推進教學任務：

預讀：在課前，學生對這個故事進行預讀，從而激發學生的閱讀興趣，并預測故事的情節和結局。

分析文本結構：通過分析寓言故事的文本結構，幫助學生理解故事的寓意和作者的寫作意圖。

練習技能：引導學生掌握故事中的語言技巧和表現手法，如比喻、夸張、反諷等。

交流分享：在閱讀過程中，教師引導學生主動交流和分享自己的閱讀感悟和體驗，促進學生之間的互動和交流。

四、小結

在小學語文教學中，群文閱讀教學是一項重要的任務，能夠提高學生的閱讀能力、語感和修養。然而，目前存在一些問題，如教師缺乏系統的教學策略、選取文本不夠科學合理、教學手段單一等。為了改善這些問題，筆者建議在小學語文教學中，教師可以采取以下策略：

首先，教師在選取文本時，要根據學生的認知水平和興趣愛好，選擇與教材內容相關的經典文本，并注重文本的多樣性和代表性，使學生能夠更好地了解不同文化和時代的文學作品，拓展閱讀視野。同時，教師也需要考慮學生的年齡和閱讀能力，合理選擇文本，幫助學生逐步提高閱讀理解和分析能力。

其次，教師需要針對不同階段的學生，采取不同的教學策略。對于低年級學生，教師可以通過情感體驗、圖畫講解、口語表達等方式，激發學生的閱讀興趣和好奇心，幫助學生理解文本。對于高年級學生，教師應該引導學生學習文本分析和推理，讓學生能夠深入探究文本的內涵和價值。

最后，教師需要注重教學手段的多樣性。除了常規的閱讀和討論，教師可以嘗試使用影視、音頻、游戲等多種形式，讓學生在愉悅的氛圍中學習和閱讀。同時，教師也可以在課外推薦一些適合學生閱讀的文學作品，并引導學生參加閱讀比賽和分享會，讓學生在交流中更好地理解文本。

綜上所述，小學語文群文閱讀教學不僅是一種教學方式，更是一種教育理念。通過群文閱讀，學生可以全面開闊視野，提高閱讀能力，同時也能夠更好地了解社會和人生。教師們應該根據學生的實際情況，靈活運用各種策略和方法，引導學生積極參與群文閱讀，讓他們在欣賞文學作品的過程中，不斷提高自己的文化素養和綜合能力。相信在未來的教學實踐中，群文閱讀教學將有更加廣闊的發展空間，為培養更多的優秀人才貢獻力量。

參考文獻：

[1] 范光琴《小學語文群文閱讀教學的策略研究》，《中學生作文指導》2021年第17期。

[2] 裴曉燕《小學語文教學中“單元整合·群文閱讀”教學策略淺談》，《文學少年》2021年第35期。

[3] 鞠曉雅《大單元設計下的小學語文群文閱讀教學的實施策略》，《小學教學研究》2021年第20期。

（左杰，一級教師，從事小學語文教學工作）