小學語文閱讀教學中培養學生審辯式思維能力的策略探究

摘 要：在當今知識經濟時代，審辯式思維能力已經成為學生一種必備的素養。語文閱讀教學是培養學生審辯式思維能力的關鍵環節。隨著社會的發展，教師們對于如何更好地培養學生的審辯式思維能力也逐漸有了更深的認識和思考。本文從教師的角度，探討小學語文閱讀教學中如何更好地培養學生的審辯式思維能力，并基于教學實際提出了具體可行的培養策略，希望能夠對小學語文閱讀教學工作有所啟示，為學生的思維能力和綜合素質的全面發展產生積極影響。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 審辯式思維 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.009

在當今信息爆炸的時代，閱讀已經成為人們獲取知識、開闊視野的主要方式之一，語文閱讀教學則是小學教育中的重要組成部分。然而，傳統的語文閱讀教學方法往往側重于對知識的傳授和記憶，缺乏對學生思維能力的培養和訓練。因此，如何在小學語文閱讀教學中培養學生的審辯式思維能力已經成為當前教育界的熱門話題之一。

審辯式思維能力是指學生通過比較、歸納、分析、判斷等方法進行思考的能力，是學生綜合運用語文知識的一種高級思維能力。它不僅可以培養學生的判斷力、推理力、歸納力和分析力，還可以提高學生的語文綜合素養，讓學生在閱讀中感受到樂趣。但是，教師想要在小學語文閱讀教學中有效地培養學生的審辯式思維能力，需要采用一些切實可行的策略和方法。本文對小學語文閱讀教學中審辯式思維能力的培養策略進行深入研究和探討，旨在為小學語文閱讀教學提供新思路、新方法和新策略，以提高學生的審辯式思維能力和語文素養。

一、審辯式思維概述

在小學語文閱讀教學中，審辯式思維能力是一個十分重要的能力。審辯式思維是指學生在閱讀理解過程中，通過分析、比較、評價等思維活動，全面、客觀地認識文章，形成自己的見解和態度的能力。它不僅是學生閱讀能力的重要組成部分，更是培養學生思維能力和創新能力的關鍵。因此，在小學語文閱讀教學中，注重對學生審辯式思維的培養是非常有必要的。

具體而言，教師可以通過設計適宜的教學活動，引導學生進行深入的思考和交流。例如，教師可以采用“讀一讀，比一比”的方法，引導學生對不同的文章進行比較和評價，從而加深學生對文章的理解。同時，教師還可以提供一些具有爭議性的話題或觀點，鼓勵學生在閱讀過程中進行討論和辯論。除此之外，教師還可以通過閱讀課外書籍等方式來拓展學生的知識面，以便培養學生的批判性思維能力。同時，教師還可以注重對學生表達能力的培養，鼓勵學生自主思考并能夠清晰、準確地表達自己的觀點，以提升學生的創新能力。

在實際教學中，教師要將審辯式思維的培養貫穿于教學全過程中，并結合具體的教學內容和學生的實際情況，靈活運用不同的教學方法和手段，使學生在閱讀中形成全面客觀的分析能力和創新思維能力，從而提高學生的閱讀能力和綜合素質。

二、小學語文閱讀教學的現狀

在小學語文閱讀教學中，審辯式思維能力的培養已經成為一種趨勢。然而，由于小學階段孩子的認知和理解能力不同，學習習慣各異，教師在教學實踐中面臨著種種挑戰。在當前的教學現狀中，學生往往缺乏主動思考的習慣，只能被動接受教師的知識灌輸，而缺少主動探究和質疑的精神，更談不上審辯式思維能力的培養。此外，在小學階段，許多孩子對于閱讀的興趣不高，往往存在“枯燥乏味、毫無意義”的觀念，難以主動閱讀和深度思考。同時，隨著電子設備的廣泛普及，孩子們越來越傾向于以觀看視頻和玩游戲為主，忽視了閱讀的重要性，這也進一步造成了小學語文閱讀教學的困境。

因此，如何在小學語文閱讀教學中實現對學生審辯式思維能力的培養，已經成為擺在教育界面前的一道難題。針對當前的教學現狀，教師需要嘗試采用多種教學方法，如引導學生主動思考問題、鼓勵學生自主探究、設置趣味性的教學活動，等等，以激發孩子們的學習興趣和思考欲望，從而逐步培養他們的審辯式思維能力。此外，教師還可以在教學中通過實踐引導學生，讓他們在實際中體會到閱讀的重要性和價值，進而理解閱讀的樂趣和魅力。例如，教師可以組織學生參觀博物館、閱讀有趣的故事、與同學分享自己的閱讀體驗等，以此來激發學生的學習熱情和思考能力。

三、小學語文閱讀教學中培養學生審辯式思維能力的策略

（一）鼓勵質疑，鍛煉審辨式思維能力

在小學語文閱讀教學中，審辯式思維能力的培養已經成為一種重要的教育目標。審辯式思維能力是指學生在閱讀過程中，能夠主動質疑、辯證思考、判斷和推理的能力，有助于學生理解文章內涵，提高閱讀理解水平，也有助于提高學生的邏輯思維能力和語文素養。因此，教師在教學中應該積極引導學生進行質疑，提升學生的審辨式思維能力。

為了更好地培養學生的審辯式思維能力，在教學中，教師可以采用多種方法。首先，教師應該鼓勵學生提出問題和質疑，讓學生學會用批判性的思維去閱讀，從不同的角度去看待同一問題，從而更深入地理解文章的意義。其次，教師可以通過引導學生進行小組討論的方式，讓學生在交流中互相啟迪，相互借鑒。這種方式可以培養學生的合作精神和辯證思維能力，提高學生的閱讀理解水平。此外，教師還可以設置一些閱讀任務，讓學生通過實際操作來鍛煉審辯式思維能力。

下文以“烏鴉喝水”為例進行介紹。

1.提出問題

首先，教師可以給學生講述一個有趣的故事——烏鴉喝水。故事中，烏鴉口渴了，看到瓶底有水，但是嘴太短，喝不到水。烏鴉想到將石子扔進瓶中，水面上升，就可以喝到水了。

然后，教師可以提出問題：“烏鴉為什么用石子扔進瓶中才能喝到水？”這個問題能夠激發學生的好奇心。

2.分析問題

在學生們提出各種不同的答案之后，教師可以引導學生們進行分析和比較。例如，為什么烏鴉不直接用嘴喝水？為什么石子扔進去水就漲起來了？學生們可以在小組中探討這些問題，并在整個班級中展示他們的結論。通過分析問題，學生們不僅能夠加深對故事的理解，還能夠鍛煉自己的思維能力。在比較和分析的過程中，他們可以從不同的角度來思考問題，提高他們的判斷力和分析能力。

3.解決問題

最后，教師可以幫助學生總結出正確的答案。烏鴉將石子扔進瓶中，是因為水位不夠高，而石子的體積可以讓水面上升，從而讓烏鴉喝到水。這個答案既簡單又直接，但它涉及許多學生之前沒有想到過的物理概念，例如液體的受力特性和密度。通過解決這個問題，學生們不僅可以掌握故事中隱藏的知識，而且還能夠了解新的物理概念。在這個過程中，他們將提高自己的思維能力，更好地分析問題并得出正確的結論。

（二）小組合作，引導合理審辯

審辯式思維能力是指學生在閱讀時，對文本中信息進行判斷和分析，并在此基礎上形成自己的看法的能力。在小學語文閱讀教學中，教師培養學生的審辯式思維能力具有非常重要的意義。學生可以通過對文本的認知和分析，形成獨立的思考能力，提高自己的閱讀水平。而小組合作則是培養學生審辯式思維能力的重要手段之一。通過小組合作，學生可以分享自己的想法和看法，從而形成更加獨立和全面的審辯式思維能力。

以“海上日出”為例，介紹如何通過小組合作來引導學生合理審辯。

1.設置啟發性問題

為了引導學生思考和分析文本中的問題和爭議點，教師可以在小組討論中提出啟發性問題，如：在文章中，“日出”和“太陽升起”這兩個概念之間有何關系？作者為何在文章中使用了“海上日出”的說法？這些問題可以幫助學生更深入理解文章的主題和內容，并幫助他們學會合理審辯。

2.組織合作

在小組討論中，教師可以引導學生互相合作、討論，鼓勵他們充分表達自己的觀點，理解和尊重他人的不同看法，并找到有效的方法來解決分歧和爭議。例如，教師可以鼓勵學生在討論前先將自己的想法寫在便簽紙上，然后在小組內相互交流和討論，共同理解文章的主題和細節。

3.掌握閱讀策略

為了培養學生的審辯式思維能力，教師還需要教給學生一些閱讀策略。例如，在閱讀文章時，學生應該注意關鍵詞、段落結構和語境等細節，并通過不斷思考和討論來理解文本的意義。另外，教師還可以鼓勵學生提出問題并給出自己的解答，幫助學生提高閱讀和理解能力。

4.引導學生表達觀點

在小組討論中，教師應該鼓勵學生積極表達自己的觀點，并讓他們學會如何以正確的方式進行辯論。例如，學生可以通過引用文本中的細節和事實來支持自己的觀點。同時，教師也應該引導學生學會尊重他人的觀點，并學會聽取他人的意見和建議。這樣的討論氛圍有助于學生培養審辯式思維能力。在辯論結束后，教師可以讓學生就辯論的過程和結果進行總結和反思，讓學生從中得到啟示和經驗，并提高他們的思考和表達能力。這樣的練習有助于培養學生的思辨能力和語言表達能力，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

（三）開放討論，塑造審辯習慣

審辯式思維是一種能力，它可以幫助學生發現問題、分析問題、解決問題。教師在語文閱讀教學中培養學生的審辯式思維能力至關重要。通過引導學生思考、討論和辯論，學生可以逐步形成批判性思維和判斷力，提高自己的思維水平和語文素養。在培養學生審辯式思維能力時，聚焦開放話題是非常重要的。開放話題能夠激發學生的思維活力，引發學生的興趣，激發他們的創造力和探究欲望，從而逐步形成批判性思維和判斷力。

為了落實聚焦開放話題、塑造學生審辯習慣的培養策略，筆者在小學語文閱讀教學中，采用了如下案例：在《精彩極了和糟糕透了》的教學中，通過引導學生關注父母對巴迪所寫的詩的兩種不同表達方式的愛，能夠培養學生的審辯意識和思維能力。而在提出問題后，教師還要注意引導學生深入思考，從生活實際出發進行展開談論。首先，教師可以讓學生逐一發表自己的看法，鼓勵學生們暢所欲言。接著，教師可以針對學生們的觀點進行深入探究，比如問學生：“你認為哪種表達方式更能體現父母的愛？為什么？你有沒有類似的親身經歷？”這樣既能夠加深學生對于問題的理解，同時也能讓學生們從個人經歷出發進行思考和表達。其次，教師可以請學生們就相同的問題進行小組討論，讓學生們交流想法。在小組討論后，學生可以代表小組進行總結發言。最后，教師可以通過這樣的案例，幫助學生們明確審辯式思維能力的重要性，并提醒學生們在平時的閱讀學習中也要培養自己的審辯能力。同時，教師還可以在后續的閱讀教學中，引導學生們更多地關注作品中的審辯問題，并進行相關的討論和思考，以提高學生的思辨能力。

（四）創新評價，展開多角度評價

在小學語文閱讀教學中，傳統的評價方式往往只是從表面上對學生的閱讀能力進行測試和評估，不能充分發掘學生的思維能力和閱讀潛力。因此，我們需要采用創新的評價方式，通過多角度和理性的評價來更好地培養學生的審辯式思維能力。

首先，教師可以采用多種評價方法來評估學生的閱讀能力和思維能力，如口頭評價、寫作評價、小組討論等。通過這些評價方式，教師可以了解學生的思維模式、思維方式和思維能力，從而有針對性地進行教學。此外，教師可以采用一些具有啟發性的評價方式，如讓學生發揮想象力，寫出自己對文章的看法，或者根據自己的經驗和生活實踐，提出自己的觀點和看法。通過這些評價方式，教師可以更好地挖掘學生的思維潛力和創造力，激發他們的學習熱情。

其次，教師在評價學生的閱讀能力和思維能力時，需要采用理性的評價方式。評價要基于事實和證據，不能輕信學生的觀點，而是需要進行分析和評估。同時，評價也要客觀公正，不應受到個人偏見和情感影響。只有采用理性的評價方式，教師才能更好地培養學生的審辯式思維能力。

最后，教師要注意多角度評價。在閱讀教學中，學生面對的文章和體裁種類繁多，涉及的知識點也非常廣泛。因此，在進行評價時，教師應該從多個角度來考查學生的閱讀和思維能力，包括對文本的理解、推理和分析能力，對詞語和語言的理解和應用能力，以及對背景知識和文化內涵的理解能力等。

四、結論及建議

隨著時代的發展和社會需求的變化，小學生的閱讀能力和思維能力已經成為教育的重要目標。在小學語文閱讀教學中，審辯式思維能力的培養策略已經被越來越多的教師和教育工作者所關注和應用。通過上述分析和討論，我們可以看出，要想在小學語文閱讀教學中有效地培養學生的審辯式思維能力，教師需要采取多種策略和措施，包括培養學生的閱讀興趣，創設多樣化的閱讀情境，引導學生從多個角度審視問題，鼓勵學生敢于發表自己的意見，并采用理性的評價方式進行評價等。

然而，我們也必須認識到，在實踐中，教師要想真正有效地培養學生的審辯式思維能力，并不是一件輕松的事情。教師需要付出更多的努力和時間，需要在教學設計和教學實施方面不斷探索和創新。同時，學生也需要付出更多的努力，在閱讀和思考方面不斷提高自己的能力。只有這樣，教師才能真正實現小學語文閱讀教學中審辯式思維能力的培養目標，讓學生在未來的學習和生活中更加自信和獨立，更加善于思考和創新。

參考文獻：

[1] 李麗芬《論小學語文閱讀教學中審辯式思維培養的策略》，《中文科技期刊數據庫（全文版）教育科學》2021年第3期。

[2] 劉群《小學語文閱讀教學跨學科思維能力培養策略研究》，《課外語文》2021年第3期。

[3] 李瑩《小學語文閱讀教學中的思維培養策略研究》，《語文建設》2021年第2期。

（宋星穎，二級教師，從事小學語文教學工作）