基于單元教學的小學語文作業探索

摘? 要：面對新課程標準、新教材給小學語文教師提出的挑戰，河南省“趙嫩芳小學語文名師工作室”通過“聚焦關鍵任務，凝練關鍵問題，精準定位，落實單元要素，優化語文作業設計”的探索，打通課堂內外的聯系，充分發揮小學語文作業的價值，激發學生學習語文的興趣，促進學生語文綜合素養的全面發展。

關鍵詞：作業設計;單元教學;小學語文

“雙減”政策和《義務教育語文課程標準（2022年版）》的頒布，給小學語文教師的教學帶來了前所未有的挑戰，考驗著小學語文教師的教育教學智慧。作業是教學過程不可或缺的重要環節，是落實“雙減”政策的重中之重。在推進課程改革的過程中，河南省“趙嫩芳小學語文名師工作室”以課題研究為載體進行了探索，有效提高了作業價值和學生學習語文的積極性，激發了教師投身課改的熱情。

一、直面作業難題

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了“雙減”文件，要求“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律，體現素質教育導向的基礎性作業”。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》也指出：教師要精心設計作業，要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性，還應緊密結合課堂所學，設計主題考查、跨媒介創意表達等多種類型的作業。

這一切不但對教師的教學提出了挑戰，而且明確表示教師必須研究作業，要設計出豐富多樣、適合學生發展的作業。但在現實中，大部分語文教師布置的作業仍以抄寫書面作業為主，且大多是教輔資料中的習題，把作業的作用僅定位在記憶、理解等低階思維上，運用、分析、評價等高階思維少有涉及。小學語文作業在發展學生素養方面的有效性大打折扣。另外，作業目標不清晰;作業設計缺少學生程序性知識和策略性知識的掌握，缺少強化學生學語文、用語文的意識;作業類型單一、量大低效，內容碎片化，方式過于機械化，脫離生活實際，不能使知識程序化和能力綜合化等，導致學生學習越來越吃力、對學習失去了興趣。面對這樣的難題，工作室成員從課標、教材入手，進行探索、突破。

（一）學習新課標，明確新要求

課標是教學設計的指南針。工作室全體成員學習了溫儒敏的《我理解的語文新課標》《遵循課標精神 尊重教學實際 用好統編教材》，以及不同專家對新課標的解讀;在此基礎上，進行了新課標自學打卡活動，工作室專人每天發布學習內容，成員自學后在小程序發布讀學音頻和學習體會，這為準確把握課標、制訂單元教學目標打下堅實基礎。

學習之余，工作室成員把新舊課標進行對比，新課標的不同學段目標進行對比。通過對比，大家真切地感受到語文教學是一個整體，學段要求、教材安排是循序漸進的，教學設計、作業設計必須遵循課標要求，方能做到不超標、不降標，不脫離學生的生活實際;方能以多種形式展示作業內容，提高學生的語文素養。

（二）梳理語文教材，把握教材內容

了解是設計的基礎。根據統編教材的編寫特點，工作室成員按照所教年級分成教材梳理小組，對小學語文全套教材中的語文要素進行全面梳理。如“了解課文表達方法”的編排，如表1所示。

再如，習作教學中“寫人”的編排，如表2所示。

這樣梳理之后，工作室整合了各方資源，建立了電子資源庫，教師對全套教材有了更深入的認識，無論是從感性還是理性上，都認識到語文要素在教材中的編排是一體的、螺旋上升的。備課時，教師對教材的理解、使用能力不知不覺得到提升，教學的整體意識、單元意識自然生長。

二、聚焦關鍵任務

基于單元教學的小學語文作業設計的關鍵任務，是依據課程標準和單元教學目標，聯系本單元教學內容，以學生發展為本，設計有效性的作業。

（一）學習借鑒，開思路

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程實施建議中指出：要立足核心素養，彰顯教學目標以文化人的育人導向;要體現語文學習任務群的特點，整體規劃學習內容;要創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性;要關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文“教”與“學”方式的變革。不同任務群如何設計，如何創設情境，工作室成員學習了徐淀芳主編的《小學語文單元教學設計指南》、王月芬的《重構作業——課程視域下的單元作業》、袁東波的《核心素養導向的作業與命題設計》、上海市教育委員會教學研究室編寫的《學科單元作業設計案例研究》和《小學作業設計與實施指導手冊》等，使教師對單元作業設計有了清晰的認識，拓寬了教師作業設計的思路。

（二）付諸行動，重實踐

工作室成員對所在學校學生的語文作業進行了調查分析，了解了學生語文作業存在的問題、短板，如傳統作業目前存在分量過大、難度過高或過低，問題提出單向性、問題答案絕對性、作業形式單一性、作業內容重復機械性等諸多弊端。接著按照所教年級成立作業設計小組，每個小組設置有組長、副組長，組長負責為本年級集中選定一個單元進行集體研討設計，副組長負責研討過程資料的收集整理。工作室成員還帶動所在學校的教師參與到作業設計的研討過程中。本年級組設計的單元作業在工作室活動中進行交流、研討，在研討中進行修改、提升。在反復修改中，各年級組分別完善了該組的作業設計。比如，三年級上冊第六單元“我是中國代言人”的跨學科作業設計、五年級第四單元“家國情懷”、六年級上冊第四單元“講普通人的故事”、二年級下冊第七單元“我來給你講故事”、一年級第五單元“我有識字好方法”、三年級上冊第五單元“我發現的美”等作業設計。

三、設計作業環節

作業設計完成后，要在教學過程中付諸實施。雖然這些作業設計受到了學生歡迎，但哪些部分是難度適中的，哪些是偏難、偏易的，該怎樣調整，才能把作業設計經驗推廣給更多的教師，是工作室成員正在思考的。大家著手梳理、總結作業設計的框架。經過多輪研討，提煉出單元作業設計框架，如圖1所示。

圖1概括為作業設計的四環節：

1. 提煉主題，確定目標。在確定學習目標時，要對標對本（課程標準、教材編排），摸清學生的先期經驗。

2. 設計學習任務群。在設計單元學習任務群時，要在了解教材編排、內容的基礎上，確定任務群的主要類型，如基礎型任務群、發展型任務群、拓展型任務群。

3. 構思作業框架，思考關鍵作業。構思單元作業框架要根據學生的學習結果表現，考慮作業的功能，如字詞的書寫、優秀句子、詩文的記憶是鞏固積累型;語段仿寫、閱讀練習等是遷移運用型。如果是針對情感、態度類目標的，作業指向學生的延伸性、拓展性、探索性學習的，屬于拓展延伸型。如學完四年級下冊第三單元《綠》之后，教師引導學生收集更多的現代詩，是對學習內容的延伸。如果是針對教學習慣方法類目標的，像堅持觀察、堅持閱讀等，屬習慣養成型。例如，針對三年級第二單元“寓言”這一學習主題，教師設計了這樣的作業任務：“《中國古代寓言故事》這本書里有很多有意思的小故事，還可以讓我們懂得更多的道理。請你制訂一個閱讀計劃，開始你的閱讀！本單元學完之后，我們將召開一次寓言故事交流會，每個人都可以推薦一則你最喜歡的寓言故事。”

思考了作業的這些功能，在作業設計時，教師就會有的放矢。雖然單元作業不要求囊括所有類型，但作為教師，要在引導學生達成學習目標的前提下，為學生提供盡可能豐富的、可供選擇的作業。

單元作業框架初步擬定后，就要凝練本單元學生學習時的關鍵問題和設計任務群。關鍵問題是能突出體現單元主題的問題。關鍵問題確定后，要考慮任務情境的設計，在大的任務情境下，教師可以把關鍵問題分解為若干個小的任務情境。

4. 思考課時作業。單元目標要通過課時目標實現。單元關鍵作業確定以后，教師要圍繞課時目標和課時學習任務，設計與課時學習相對應的課時作業。課時作業的設計，在切合課時目標的同時，要兼顧本課時作業與其他課時作業，以及單元作業框架、關鍵作業的關系，確保一致性、漸進性、層次性。

經過這四環節，形成單元作業設計的完整歷程。這樣的作業設計能夠最大限度地調動學生的參與度，有效提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

[1]徐淀芳. 小學語文單元教學設計指南[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]郭平. 讓單元作業呈系統、顯多維、講重構：讀《重構作業：課程視域下的單元作業》[J]. 中學語文，2023（25）：94+96.

[3]袁東波. 核心素養導向的作業與命題設計[M]. 天津：天津人民出版社，2020.

[4]上海市教育委員會教學研究室. 學科單元作業設計案例研究[M]. 上海：華東師范大學出版社，2018.

[5]上海市教育委員會教學研究室. 小學作業設計與實施指導手冊[M]. 上海：華東師范大學出版社，2019.

（責任編輯：汪旦旦）

* 本文系2022年河南省基礎教育教學研究項目立項重點課題“基于‘單元教學的小學語文作業設計的實踐研究”（課題編號：JCJYB 2202120002）研究成果。