談基于情境的小學語文學習任務群的設計與實施

摘 要：本文旨在探討基于情境的小學語文學習任務群的設計與實施。通過對相關文獻的梳理，結合教學實踐，提出了小學語文學習任務群的設計要點及注意事項，包括問題情境、真實情境、實踐情境等方面。同時，文章還闡述了小學語文學習任務群實施過程中需要注意的一些問題，并提出了相應的解決方法。通過本文的研究，教師可以有效提升小學生的語文學習能力，實現語文教學質量和效果的提升。

關鍵詞：小學語文 學習任務群 教學情境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.034

在當今社會，語文是一門極其重要的學科，尤其對于小學生來說更是如此。小學語文教育是培養孩子們綜合素質的重要途徑，也是孩子們日后能否形成扎實的語文基礎的關鍵。在小學語文教學中，任務群是一種有益的教學方式。基于情境的小學語文學習任務群設計與實施，不僅能夠讓學生更好地理解語文知識，提高語文水平，而且能夠激發學生的學習興趣和動力，培養學生的自主學習和探究精神，從而更好地滿足現代小學生的學習需求。因此，本文旨在探討基于情境的小學語文學習任務群的設計與實施策略，以期為小學語文教學提供有益的借鑒和參考。

一、學習任務群概述

在小學語文教學中，任務群設計已經成為一種非常流行的教學方法。基于情境的小學語文學習任務群設計是一種非常有用的教學模式，可以有效激發學生的學習興趣和積極性，提高他們的學習效果。

學習任務群由一系列學習任務組成，這些任務之間存在一定的關聯性，能夠促進學生在語文學科的多個方面進行深入學習。首先，教師要設計一個成功的基于情境的小學語文學習任務群，需要充分考慮學生的學習興趣和認知水平。任務群的設計應采用多元化的學習策略和方法，以滿足不同層次、不同能力的學生的需求。此外，任務群的設計應該充分利用現實生活中的情境，建立情境化的學習環境，以激發學生的學習興趣。

其次，在任務群中，每個任務都應該具有明確的學習目標和要求，能夠促進學生語文素養的全面發展。任務之間應該存在一定的關聯性和遞進性，從而幫助學生在語文學科的多個方面進行深入學習。同時，任務的難度應該根據學生的認知水平和能力水平適當設置，以保證任務的有效性和學生的學習體驗。

最后，在任務群實施的過程中，教師應該根據學生的學習表現及時進行反饋和調整。教師應該注重培養學生的創新思維，提高學生的學習主動性和自我探究的能力。在實施過程中，教師應該注意任務的質量和效果，及時總結經驗和教訓，以不斷優化任務群設計。這樣的任務群設計和實施模式能夠促進學生的全面發展，讓學生在語文學科中更好地發揮自己的潛力。

二、情境在小學語文學習任務群設計中的要點

1.展現真實情境

在小學語文學習任務群的設計中，情境是一個非常重要的因素。為了讓學生更好地理解語文知識，提高語文知識應用能力，展現真實情境是設計情境時的一個要點。這里所謂的“真實情境”，指的是與學生日常生活和實際經驗相關的情境，能夠使學生產生情感上的共鳴，從而激發學生學習語文的興趣和積極性。

具體來說，在設計學習任務群時，教師可以結合生活實際和社會現實，為學生提供能夠反映社會生活、體現人文關懷、符合小學生認知規律的情境。例如，在閱讀文學作品時，教師可以通過生動的場景描寫等方式，使學生進入故事情境中，體驗故事情節，感受文學作品的情感價值，從而更好地理解作品內涵和語文知識。

此外，在設計情境時，教師還應該注意情境的真實性和可操作性。真實情境能夠讓學生更加真實地感受到語言的作用，而可操作性則能夠讓學生更加積極地參與到情境的創設和實踐中。因此，教師在設計情境時，應該注重情境的真實性和可操作性，讓學生在情境中自主探究、實踐和體驗，從而更好地提高語文素養和應用能力。

2.融入認知情境

認知情境是指一種特定的學習環境，包括學習的主題、目標、知識結構、任務、活動和文本等。在情境設計中，我們需要選擇合適的認知情境，以便讓學生在學習中更好地理解和掌握語文知識和技能。

首先，認知情境應該與學生的生活和實際經驗相關聯。小學生處于身心發展的重要階段，他們對自己身邊的事物和事件產生了濃厚的興趣，因此，教師在設計學習情境時應該充分考慮學生的實際生活情境，選取貼近學生生活的話題，以便學生更好地理解和掌握相關的語文知識和技能。

其次，情境設計應該考慮到學生的認知水平和興趣愛好。小學生的認知能力和興趣愛好各有不同，因此，教師在情境設計中應該根據學生的認知水平和興趣愛好，選擇合適的情境，使學生在學習中感到愉悅，從而更加主動地學習和掌握語文知識和技能。

最后，情境設計應該突出語文學科的特點，強調語文學科的“文化性”和“生活性”。在情境設計中，教師應該注重挖掘語文學科中的文化內涵和人文價值，以及語文知識和技能在生活中的實際應用方式，從而使學生對語文學科產生濃厚的興趣。

三、基于情境的小學語文學習任務群實施建議

1.學生本位，基于問題情境設計學習任務群

在小學語文教學中，基于情境設計學習任務群已成為一種有效的教學模式。在這種教學模式下，教師可以將學生放置在真實的情境中，引導他們探究問題，解決問題，從而提高學生的語文素養。首先，教師需要在教學設計中充分考慮學生的實際情況和學習需求。其次，教師要從實際生活中尋找問題情境，將學生置身于真實的情境中，以提高學生的學習興趣。最后，教師要設計合適的學習任務，引導學生發現問題并解決問題，以提高學生的思維能力和語文水平。

以“習作：我的植物朋友”一課為例，在這個例子中，任務設計旨在培養學生的觀察能力、寫作能力和思考能力，包含三個部分：

任務一，觀察植物并記錄。

在校園內選擇至少三種植物進行觀察，記錄它們的外貌、花朵、葉子等特征，并繪制圖畫。這個任務的目的是讓學生通過親身觀察植物，培養他們的觀察能力。同時，通過繪制圖畫，學生能夠將所觀察到的事物表現出來，從而提高他們的創作能力和表達能力。

任務二，了解植物的生長過程。

學生在圖書館或網上查詢相關資料，了解植物的生長過程，并制作出簡單的報告。這個任務的目的是讓學生了解植物的生長過程，培養他們的科學素養和信息檢索能力。同時，學生還需要制作報告，這也是對他們表達能力的考驗。

任務三，寫一篇習作“我的植物朋友”。

學生從自己所觀察到的植物中選擇一種完成習作。學生需要選定一種植物，用自己的語言寫出它的特征和自己與植物的關系。這個任務的目的是讓學生從自己的角度出發，用文學的形式來表達與植物的情感聯系。通過這個任務，學生能夠提高他們的寫作能力、情感表達能力和思考能力。

在任務設計的實施過程中，教師應該提供充足的指導和幫助。例如，教師可以組織學生一起去觀察植物，引導他們注意植物的特征和細節。同時，教師可以指導學生如何檢索相關的資料，如何組織報告內容。最后，在學生完成任務之后，教師可以組織學生一起反思和總結，提高他們的學習能力。

2.去偽存真，基于真實情境設計學習任務群

去偽存真，基于真實情境設計學習任務群可以更好地促進學生語文素養的全面發展。情境教學能夠將學生從課本中抽離出來，置身于真實的情境中，讓學生深入感受語文的生命力和魅力，激發學生學習的興趣和動力。在此基礎上，本文結合實際案例，闡述了拓展型學習任務群的設計和實施方法，以期為小學語文教育提供借鑒和參考。

拓展型學習任務群的設計和實施應該緊密結合教材內容和學生生活實際，具體步驟如下：

第一步，確定學習任務群的主題和目標。在確定主題時，教師要以學生的生活實際為出發點，尋找與教材內容相關的真實情境，從而使學生能夠感知到語文的意義。在確定目標時，教師要以語文素養的全面提升為目標，注重學生的語言表達能力、文學素養、思維能力和審美能力的發展。

第二步，設計學習任務群的核心任務。例如，在三年級語文下冊第五單元中，在教學“宇宙的另一邊”和“我變成了一棵樹”時，教師可以設計核心任務“想象未來的世界”，通過讓學生想象宇宙的未來和自己變成一棵樹的經歷，培養學生的想象力和創造力，同時加深對語文中抒情和想象等文學手法的理解和應用。

第三步，拓展學習任務群的輔助任務。輔助任務是核心任務的補充和拓展，其設計應該注重學生的多元化發展。例如，在上述核心任務的基礎上，教師可以設計輔助任務為“編寫未來的故事”，讓學生通過創作故事來表達自己的想象，同時加深對語文中敘事等文學手法的理解和應用。

第四步，整合學習任務群的形式和內容。形式和內容的整合是學習任務群設計的關鍵，要注意任務的可操作性和有效性。例如，在設計學習任務群時，教師可以將課文內容與生活實際相結合，引導學生在實踐中發現問題、解決問題，增強學習的深度和廣度。此外，教師還可以通過多種形式進行整合，如小組合作、角色扮演、游戲等，從而激發學生的學習興趣和主動性。

3.開闊視野，基于實踐情境設計學習任務群

在小學語文學習中，教師們可以通過引入實踐情境來設計學習任務群，激發學生的學習興趣，提高學習效果。視野的開闊包括引入不同文化背景的作品、引入不同語言類型的文本、引入不同學科的知識點等。具體而言，在設計學習任務群時，教師可以參考相關實踐情境和學習內容，選擇適合的任務形式和任務內容。例如，在古典名著單元中，教師可以引入相關文化背景的知識，讓學生了解古代社會生活，進而理解作品中的文化內涵。在此基礎上，教師可以設計相應的學習任務群，如讀書筆記、小組討論、劇本創作等，讓學生通過參與實踐，來深入理解和應用學習內容。

為了更好地實踐基于情境的小學語文學習任務群設計，筆者以小學五年級上冊第二單元為例進行說明。該單元是一個典型的古典名著單元，編選的每一篇課文都節選自我國四大古典名著。單元后編排的“快樂讀書吧”，則重點向學生推薦閱讀《西游記》和《水滸傳》。

第一步，選定目標。針對該單元，我們的學習目標是加深學生對于中國古代文化的認知，提高閱讀理解能力和寫作能力。具體而言，學生需要能夠閱讀名著節選，理解其中的文化內涵，并能夠寫出精彩的讀書筆記和心得體會

第二步，設計任務形式。根據學生的實際情況，我們為該任務群設計了多種任務形式。首先，設置了閱讀小組，鼓勵學生在小組內討論名著中的文化內涵，互相學習、交流。其次，要求學生完成個人讀書筆記，鼓勵他們思考、記錄、總結和分享自己的閱讀體驗。最后，設計了小組演講環節，鼓勵學生表達自己的見解和體驗，加深對名著文化內涵的理解。

第三步，確定任務內容。在該任務群中，我們選擇了《西游記》和《水滸傳》的節選作為學習內容，要求學生深入閱讀，并撰寫讀書筆記和心得體會。此外，我們還選取了其他名著節選作為輔助閱讀內容，幫助學生更好地理解古代文化，進一步提高閱讀和寫作能力。

第四步，整合學習任務群的形式和內容。為了確保任務群的有效性和可操作性，我們在任務形式和內容的整合過程中，注重學生的實際需求和能力水平，通過多種任務形式和多樣的內容，激發學生的學習興趣，促進他們在學習中實現全面發展。

第五步，評估學習效果。我們通過考試、作業、課堂討論等多種方式，對學生的學習效果進行評估，不僅注重結果的評價，更注重過程的反思和總結，以便更好地指導學生的學習。

四、小學語文學習任務群設計的注意事項

首先，教師應確定學習任務群的學習目標，這樣才能夠有針對性地設計任務形式和內容，從而讓學生在任務群中獲得更好的學習效果。學習目標可以根據學生的年級、實際情況以及學校的教學要求進行確定。

其次，根據學生的實際情況和學習目標，教師可以設計多種任務形式，如讀書筆記、小組討論、個人寫作等，以滿足不同學生的學習需求。這些任務形式應該具有足夠的挑戰性和針對性，能夠激發學生的學習興趣和動力。在設計任務內容時，教師要考慮學生的認知水平和興趣愛好，選擇適合學生的文本材料，并在內容中融入一些情境元素，以增加學生的學習體驗。同時，任務內容應該與學習目標和任務形式相適應，具有一定的難度，以促進學生的思維發展和語言能力提升。在任務群的實施過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與任務群，創設豐富多彩的學習環境，激發學生的學習熱情。同時，教師應及時對學生的學習過程進行監控和反饋，對學生的學習表現進行評估，及時發現問題，及時進行調整，以保證任務群的順利實施和學習效果的最大化。

最后，教師要充分利用現代教育技術手段，如互聯網、多媒體教學等，為學生提供更加豐富多樣的學習資源和教育環境，以提高學生的學習效果和學習興趣。

綜上所述，情境化的小學語文學習任務群的設計和實施，既能夠激發學生的興趣，又能夠提高學生的學習效果和能力，是一種富有前景和實際意義的教育方式和方法。我們相信，在教育工作者的共同努力下，未來的小學語文學習任務群設計和實施將會越來越成熟和完善，為孩子們的成長和發展提供更好的支持和保障。

參考文獻：

[1] 王婷婷、孫玉姣、張詩惠《“學習任務群”視角下的革命文化教育單元設計──小學語文六年級上冊第二單元為例》，《基礎教育課程》2022年第24期。

[2] 李香菊《以“真實活動”促“主動學習”——語文學習活動單元整體設計與實施》，《語文建設》2022年第2期。

[3] 陸學玲《基于情境的小學語文學習任務群設計與實施》，《教學與管理》2022年第35期。

（沈小會，一級教師，從事小學語文教學工作）