以核心素養為導向的初中語文“以問促學”模式探究

楊妮娜

摘 要：我國于2022年頒布的新《課標》指出，語文教學的最終目的為培養學生的核心素養。新《課標》所提出的要求與學生的身心發展規律和社會發展需求相吻合。課堂提問作為初中語文教學中必不可少的手段，對于培養學生思維能力以及激發學生對語文的學習興趣具有重要作用。在此背景下，語文教育工作者應聚焦核心素養，積極構建“以問促學”教學模式，有效提高課堂教學效率。因此，本文立足于核心素養，結合自身教學實踐，談談初中語文“以問促學”教學模式的構建策略。

關鍵詞：核心素養 初中語文 “以問促學” DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.040

語文作為初中階段重要的學習科目，對于培養學生文學素養以及為其他學科學習奠定堅實基礎具有重要作用。通過查閱相關資料以及對新《課標》理論的學習可以得知，加強對學生語文核心素養的培養十分重要。語文核心素養的系統性和理論性較強，內容十分豐富，以語言的積累、表達以及思維的培養為重中之重。本文從以上兩方面入手，在明確初中語文“以問促學”模式構建原則的基礎上，推動學生將所學的語文知識應用于日常生活當中，理解語文知識的現實意義，從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，實現培養學生核心素養的教學目標。

一、以核心素養為導向的初中語文“以問促學”模式構建原則

（一）趣味性原則

初中語文教師在構建“以問促學”教學模式的過程中，應保證所提出的問題具有一定的趣味性，能夠激發學生的好奇心，從而驅動學生對語文問題進行深入思考，梳理語文知識的內在關系。學生在內部驅動力的支持下，能夠挖掘語文知識的內涵。學生在不斷積累與學習過程中豐富自身的語言知識儲備，構建完整的知識體系，并在探索過程中有效鍛煉自身的思維能力，為學生核心素養的培養提供強力支持。

（二）層次性原則

初中語文教師在構建“以問促學”語文數學教學模式的過程中，應保證所提出的問題具有較為豐富的層次性，避免出現所提出的語文問題難度過低或過高，對學生語文思維培養產生不利影響的現象發生。語文問題具有較為豐富的層次性，既能夠滿足現階段學生的實際發展需求，又符合學生的最近發展區。教師要鼓勵學生通過探索問題實現自身語文能力的發展與進步，并維持學生對語文學習的長久熱情。

（三）互動性原則

互動性原則體現在兩方面，分別為啟發性和反饋性。啟發性是指教師能夠利用語文問題調動學生所學知識，并幫助學生發散思維，利于提高學生的思維品質。反饋性是指學生針對教師所提出的語文問題進行解答，教師對于學生的答案進行解說與反饋，從而構建多項互動的反饋機制。在互動性原則的基礎上，教師能夠快速了解學生對語文知識的學習狀況，為后續教學策略的調整提供支持，提高語文核心素養的培養效率。

二、以核心素養為導向的初中語文“以問促學”模式構建策略

（一）創設問題情境，激發學生學習興趣

1.聯系生活實際，創設真實問題情境

問題情境對于初中學生而言具有導向性作用，在問題情境的引導下，學生將被動學習狀態轉變為主動學習狀態，自覺開展對語文重難點知識的學習。通過對初中語文教材的觀察可以得知，語文知識與學生的現實生活息息相關。如果教師在創建問題情境時能夠與學生的實際生活相聯系，則會有效激發學生對語文學習的興趣，從而形成愉悅輕松的學習氛圍。隨著初中生的生活經驗不斷豐富，在創建真實問題情境的過程中，教師可充分利用學生日常生活的因素，拉近語文教學與現實生活的聯系，利用實際生活創建真實的問題情境，便于學生獲得更加深層次的學習感悟。此外，教師也可根據語文教學內容引入社會事件為學生創建問題情境，既能夠深化學生對語文知識的理解，并在問題情境的引導下，對語文知識展開深入分析，提高教學質量。

教師在開展七年級上冊第一課《春》的教學時，首先要引導學生對本篇文章進行閱讀，了解本篇文章的基本信息，包括作者生平以及文章出處。其次，為鼓勵學生通過文章的寫作特色探析作者表達的思想情感，教師向學生提出以下三個問題：第一，文章出現了多個疊詞以及描繪春日景象的形容詞，這些詞匯在文章中的作用是什么？第二，文章中出現了多幅春日美景，你最喜歡哪一幅畫面，并說明理由。第三，請認真觀察春日景象，理解文章中作者將春天比喻為“剛落地的娃娃、小姑娘、健壯的青年”等內涵，這些比喻表達了作者怎樣的心境與情感，如果是你，你將會如何描繪春日景象？在以上問題的帶動下，學生聯系生活實際并充分發揮想象，理解文章情感并積極表達，為學生語文核心素養的培養奠定堅實基礎。

2.運用信息技術，創設多樣問題情境

隨著社會與經濟的不斷發展與進步，科學技術也呈現出突飛猛進的發展態勢，并逐漸滲透于社會生活的各個層面，教育領域也難以脫離信息技術的影響。因此，教師既可以充分利用信息技術的音頻和視頻功能，將語文問題融入其中，迅速吸引學生的注意，促使學生在欣賞音頻或視頻的過程中分析其中所蘊含的語文知識，有效提升學生的觀察能力，促使學生同時調動多種感官參與語文問題的探究過程，提高學生的學習質量。教師也可以利用信息技術的圖片展示功能，將意味深遠的語文問題轉化為富有趣味性的問題情境，以直觀的方式展示語文知識，調動學生對語文知識的學習興趣，培養學生的自主學習意識，從而推動學生核心素養的形成，充分發揮信息技術對于“以問促學”教學模式構建的積極作用。

教師在開展《鄧稼先》的閱讀教學時，首先利用班級中的多媒體設備展示中國自甲午戰爭失敗后所經歷的被動挨打的歷史，從而引出在中國歷史發展中影響深遠的人物。教師播放關于鄧稼先的紀錄片，了解鄧稼先自1929年出生至1986年逝世所經歷的社會變革，以及為中國做出的偉大貢獻。其次，教師鼓勵學生對文章中表現奧本海默品質的段落進行閱讀，并向學生提問：本篇文章通過將鄧稼先與奧本海默進行對比，突出兩人在個性、品質方面的不同。作者通過對比得出了怎樣的結論？最后，教師利用多媒體設備以圖片形式展示我國“兩彈一星”的科學家資料，并向學生提問：關于“兩彈一星”科學家你了解多少？請選擇其中一位向全班同學介紹。在以上問題情境的支持下，學生自覺開展對鄧稼先精神品質的分析，既能夠豐富學生的寫作素材，又能使自身精神品質受到感染與熏陶，為學生核心素養的形成提供幫助。

（二）創新教學模式，培養學生問題意識

1.豐富動態教學資源，優化問題教學模式

學生對語文學習的實際反饋以及社會時事都將成為語文教學資源，為“以問促學”教學模式的構建以及語文教學的順利開展提供支持。首先，語文教師應加強對學生的觀察，保持對初中語文教學的敏感度，精準把握教育契機，對學生施以科學教育，這既能夠體現教師的教育智慧，也能對學生的進步以及不良思想及時給予表揚與糾正。教師也應加強對日常生活的積累，不斷豐富自身的教育資源，便于對學生展開教育活動。其次，教師要立足于學生的角度對語文問題進行思考，從而保證“以問促學”教學模式與學生實際需求和身心發展規律相吻合。最后，教師應加強對“以問促學”教學模式的學習，從而精準把握問題提出的時機以及與教學內容的契合點，便于利用問題激發學生對語文知識的探究欲望，鼓勵學生體會語文教學內容的思想性。

教師在開展《新聞二則》的教學時，首先要求學生對本單元的活動探究進行認真閱讀，了解新聞的主要特點以及本單元的學習任務。其次，教師要鼓勵學生對《新聞二則》進行閱讀，并提出以下三個問題：新聞稿的基本結構有哪些？對新聞事件的敘述應包括哪些要素？在新聞稿件中，是否可以出現作者的主觀傾向？在以上三個問題的引導下，學生自覺開展對《新聞二則》的閱讀，并在閱讀過程中總結以上問題的答案。教師可以針對學生的回答與學生共同討論，分析新聞稿的基本特點以及《新聞二則》中所凸顯的重要事件和事件發展趨勢。最后，教師可以鼓勵學生根據網絡上的“地鐵判官”事件撰寫新聞稿，通過這一任務，深化學生對新聞的學習效果，并進一步明確學生在新聞方面的學習困惑。

2.開展合作探究模式，推動問題探究進程

小組合作探究作為重要的學習模式之一，對于培養學生的合作精神具有重要意義。因此，教師在語文教學過程中應積極開展小組合作學習模式，以問題幫助學生了解合作探究模式。當學生個人的力量無法解決教師所提出的語文問題時，教師應積極引導學生開展小組合作學習模式，通過這一手段幫助學生減輕學習壓力，維持學生對語文學習的長久熱情，從而形成新的觀點與想法。這對于提高學生思維的流暢性與創造性具有一定的積極意義，以思維水平的不斷進步推動學生核心素養的形成。

教師在開展《岳陽樓記》教學的過程中，首先要求學生通過閱讀本篇文章，解決生字和生詞的問題，并參照課后注釋對文章進行淺析，明確文章的內容。其次向學生提問：文章的第三和第四自然段各描寫了怎樣的景色？其中又蘊含了作者怎樣的心境？教師鼓勵學生以小組合作形式完成對以上問題的分析。經過小組合作探究最終得出文章第三和第四自然段分別描寫岳陽樓晴天和雨天時的自然風光，在晴天時表達了作者心曠神怡、豁達開朗的心境，而在陰天時作者則產生了傷感之情。最后，教師對學生的答案進行總結，并提出延伸性問題：作者不同的心境體現出怎樣的政治理想。學生通過小組合作學習使問題的探究進程得到迅速推進，為核心素養的培養以及“以問促學”模式的構建提供了強力支持。

（三）搭建實踐平臺，拓寬問題思考空間

1.尊重學生主體地位，提供優質思考空間

立足于核心素養，構建初中語文教學“以問促學”教學模式的重要工作是尊重學生的主體地位，因此，教師應順應工作要求，為學生提供廣闊且優質的思考空間，進一步鞏固學生的主體地位。一方面，教師應保證所提出的語文問題能夠檢驗學生對已學知識的掌握情況，培養學生思維的發散性。另一方面，教師切忌以統一標準衡量學生的思考過程以及思考結果。教師在教學過程中，應通過科學教育方法幫助學生消除心理顧慮，促使學生在輕松愉悅的學習氛圍中，敢于表達個性化看法。這一環節既能夠幫助學生樹立對語文學習的信心，更能充分發揮榜樣的引領作用，鼓勵學生積極表達個性化的看法，在促進學生個性成長的同時，強化“以問促學”教學模式的構建價值。

教師在開展《背影》的教學時，首先要求學生對本篇文章進行閱讀，并在文章中將描寫背影的文字與段落進行標注，聯系上下文進行品味。其次，教師向學生提出以下問題：文章以《背影》作為題目，那么背影在文章中承擔了什么角色，發揮了什么作用？學生在以上問題的驅動下，自覺對文章所表達的思想感情進行探析。有的同學認為，背影在文章中承擔線索的作用，貫穿全文，使文章結構緊湊；也有的同學認為背影作為文章寫作主題，在文章中多次出現，能夠進一步突出作者的情感之濃烈。教師對學生的想法與解答給予鼓勵。最后，教師為學生布置練筆作業，以父親或母親為主題，抒發對父親或母親的感恩之情。將文章所表達的思想情感應用于實際生活，強化了學生對文章內容的理解，培養了學生正確的價值觀念，推動了核心素養的形成。

2.創設問題實踐活動，培養學生核心素養

以往的教育模式以課內實踐活動為主，但隨著教育領域的發展以及教育改革的深入，單一的課內實踐活動已無法滿足日益完善的教育需求，因此，教師應為學生創建問題實踐活動。問題實踐活動所凸顯的重要價值主要體現在兩方面，第一，通過實踐活動，學生能夠進一步感受語文知識的現實意義，將學習到的語文理論知識應用于實踐，強化對語文知識的理解，進一步檢驗理論知識的科學性與可行性。第二，通過實踐活動能夠有效提高學生的實踐能力以及對語文知識的應用能力，對語文問題的假設、猜想以及解答貫穿于實踐活動始終，便于學生掌握概念性知識，體會語文知識的重要價值。

教師在開展《論教養》的教學時，首先向學生提問：什么是教養？并引導學生帶著問題對文章進行閱讀，明確本篇文章的論題、論點以及論據。其次，教師引導學生對文章再次閱讀，并梳理出教養在不同場合的具體表現是怎樣的。最后，為了強化學生對教養的認知，教師以“真正的教養”為主題開展演講活動，要求學生在演講過程中通過具體事例的比較得出結論。通過實踐活動，教師能夠幫助學生明確教養對個人發展以及社會進步的重要價值，在理論與實踐相結合的過程中，豐富學生的人生體驗，鼓勵學生對教育的真諦進行深度思考，從而能夠樹立做有教養的人的目標，以行為素質的提高為學生核心素養的形成奠基。

綜上，提問作為傳統的教學方法，對現代教學模式的改革同樣具有積極作用，不僅利于建立良好的師生關系，營造和諧的學習氛圍，更能進一步啟發學生思維，推動學生智力的發展。因此，教師應充分明確提問教學方法的重要價值，并以此構建“以問促學”教學模式，為培養學生核心素養貢獻力量。

參考文獻：

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