以核心素養為導向的初中語文基礎型學習任務群實踐性作業設計策略探究

摘 要：“語言文字積累與梳理”學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》確定的基礎型學習任務群，是構建學生語文核心素養大廈的地基。基于基礎型學習任務群開展指向核心素養的作業設計，是當前亟待研究的課題。核心素養是學生在語文實踐活動中要形成的關鍵能力，基礎型學習任務群實踐性作業成為培養和發展學生的核心素養必然路徑。本文結合具體作業案例，從作業目標、作業內容、作業方式、作業構建和作業評價五個維度，系統闡述初中語文基礎型學習任務群實踐性作業設計的策略。

關鍵詞：核心素養 基礎型學習任務群 實踐性作業DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.042

“語言文字積累與梳理”學習任務群是《義務教育語文課程標準（2022年版）》確定的基礎型學習任務群。新《課標》明確提出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的。”可見，“積極的語文實踐活動”和“真實的語言運用”是語文核心素養積累和建構的關鍵所在。基于這樣的理念指引，我們嘗試開展初中語文基礎型學習任務群實踐性作業設計。下面首先分享一則相關作業設計案例：

作業設計背景：

部編語文教材七下第六單元綜合性學習主題是“我的語文生活”，其中第一個學習任務是“正眼看招牌”，作業要求學生通過調查訪問、整理交流等語文實踐活動了解生活中商店招牌規范使用漢字拼音的現狀，簡要分析商店招牌的語言特點，嘗試評價商店招牌的設計。我們利用“五一”假期，針對七年級學生布置實施這一實踐性作業。

作業設計內容：

自主創業是當下很多人的夢想。小美家想開一家成人服裝店，小明家要開一家文具圖書店，小范家要開一家中式餐飲店，小蔡家準備開一家水果蔬菜店，小亮家想開一家美容美發店，他們現在遇到一個同樣的問題——設計一個有內涵的店名。他們傾向于引用或是化用成語設計店名，請你選擇其中一位同學給出相應的建議。

為了更好地完成這一工作，學生需了解現有街市店鋪成語使用現狀，汲取經驗，避免重復。請同學們在“五一”期間，以小組為單位，走進本市繁華街道，根據自己選擇的店鋪類型，收集記錄該類型店鋪引用或是化用成語的實例。大家可以根據自己的興趣和特長，采用不同的記錄形式，如文字、繪畫、照片、視頻等，并完成下列任務，其中任務1—5為必做，任務6為選做。

1.設計一個統計表，整理、統計在招牌中發現的錯別字及其他毛病，并有禮貌地向店主人反映相關問題。

2.請你借助工具書和實地采訪，研究并闡述你所收集的店名所用成語的本意以及店主運用成語命名的現實含義。

3.請你將所收集的成語店名進行整理分類，簡要分析這些成語店名的語言特點。（可從詞組結構類型以及修辭手法角度分析）

4.對于直接引用或是使用諧音化用成語作為店名，你是支持還是反對？簡述理由。

5.請根據你所選擇的幫助對象的意愿，運用成語擬一個相應的店鋪名號，并簡述這樣命名的理由。

6.如果這些店鋪開設在中國傳統文化街上，讓你用中國書法來呈現這些店名，你會用選用哪一種書法字體來展示店名，請簡要闡述你的設想。

作業成果：

一份圖文并茂的手抄報或是電子小報（附上照片，用A4紙打印），或是制作成果展示PPT，也可以制作成果展示視頻。

作業評價反饋：

教師指導同學從個人和小組兩個方面對整個作業過程進行多維度評價，具體評價方式參看附表1、附表2。

附表1：語文實踐性作業個人過程性評價表

附表2：語文實踐性作業小組過程性評價表

教師利用課堂進行作業成果的交流展評。學生以小組為單位，在教師指導下參考評分細則，參與評價，評定個人成績，推選優秀作業。

一、綜合——指向作業目標的素養化

語文核心素養是義務教育語文課程的培養目標。初中語文基礎型學習任務群的實踐性作業設計目標自然指向語文核心素養。語文課程目標“從單純認知能力培養到二元（工具性與人文性）融合，再到人的素養發展，是單純能力獲得向綜合素養發展的演變”。過去的語文基礎型作業大多是抄寫背默，屬于單一的知識型訓練。教師要實現初中語文基礎型學習任務群的實踐性作業設計指向語文核心素養的培養，作業設計目標首先必須指向核心素養，即具有“綜合體現”的特質。

對照語文核心素養的培養，我們的作業目標必須涵蓋四個維度。在上述案例中，作業任務1、2旨在引導學生收集并梳理現實生活中店鋪招牌使用成語的實例，學生在這一語言運用的情景中實現成語的積累，并能發現、理解、感受成語的文化內涵和魅力，由此促進學生對語言材料和語言經驗的積累。作業任務3旨在引導學生梳理學過的成語，欣賞優秀成語招牌的語言表達技巧，初步探究語言文字的運用規律。學習按照詞類梳理成語，學習整理典型的語法、修辭應用實例。作業任務4在成語運用的合理性討論中培養學生的思辨能力。作業任務5、6旨在引導學生融合書法知識，在日常生活情境中積極運用成語。運用成語給他人店鋪起名的任務，能夠加深學生對語言文字及其文化內涵的認識和理解，并培養學生運用成語來表現美、創造美的能力。通過這樣一個實踐性作業，學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創造四個核心素養都得到培養。

二、情境——指向作業內容的生活化

從語文核心素養的概念可知，語文核心素養的表現需要“真實的語言運用情境”，學習任務群實踐性作業設計自然應該指向“生活中真實需求”和“現實生活的真實問題”。傳統語文基礎型作業大都脫離實際生活情境，對于核心素養的培養不利。由此，教師提供真實的語言運用情境，是初中語文基礎型學習任務群實踐性作業內容設計的必要元素。

“真實的語言運用情境”如何構建？新《課標》指出：“創設情境，應建立語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，符合學生認知水平；應整合關鍵的語文知識和語文能力，體現運用語文解決典型問題的過程和方法?！薄耙龑W生關注家庭生活、校園生活、社會生活等相關經驗，增強在各種場合學語文、用語文的意識，建設開放的語文學習空間，激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情，引導學生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學習語言文字。”正如上述作業案例，給店鋪擬名這一實踐性作業是日常生活場景中真實存在的工作，而以成語擬名也是常見的生活現象，通過這一日常生活情景的創設，教師將學生的語文學習、社會生活和自身經驗建立聯系。而日常店鋪所運用的成語往往具有大眾性、普及性等特征，成語的實踐運用與初中學生的語文基礎積累和認知水平是匹配的。這一作業需要學生整合自身的成語知識和語文能力，解決開店注冊店名這一典型問題，增強學生在生活場合中學語文、用語文的意識。

三、實踐——指向作業方式的任務化

語文核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構起來的。新《課標》指出，“識字與寫字”“閱讀與欣賞”“表達與交流”“梳理與探究”是構成語文實踐活動的主體。即使是在“語言文字積累和梳理”這一基礎型學習任務群的學習中，我們依然離不開這四類語文實踐活動。在上述作業案例中，作業任務1：設計一個統計表，整理、統計在招牌中發現的錯別字及其他毛病，并妥當地向店主人反映相關問題。這里就涉及“識字與寫字”“梳理與探究”“表達與交流”三種語文實踐活動，即對應作業任務2、3、4、5、6。

“積極的語文實踐活動”是有切實意義和價值的語文實踐活動，即旨在積累和構建語文核心素養的語文實踐活動。語文實踐活動對于核心素養的積累和構建，是在真實的語言運用情境中表現出來的。由此，“真實的語言運用”是語文實踐的關鍵所在。在這樣的理念下，初中語文基礎型學習任務群實踐性作業設計必須促使學生開展“真實的語言運用”。要實施這樣的作業方式，學生的作業形式必須轉變為在真實情境中應用自身語文知識和能力解決實際問題的實踐活動。

為了實現這樣的轉變，“作業”升格為“任務”。所謂“任務”，即“指定擔任的工作；指定擔任的責任”。這一概念具有鮮明的社會生活屬性，多為滿足真實的生活需要或是解決實際的生產問題，圍繞完成工作或是履行責任，學生往往需要調用多種知識、能力和資源，體現任務主體的綜合素養。在完成任務之后，學生收獲經驗，提升能力。“任務”將語文作業方式和生活實踐活動自然融為一體，語文作業方式成為在真實的情境中開展語言運用的實踐活動，語文核心素養在“任務”推進和完成的過程中積累和建構起來。

上述作業案例中，任務1讓學生去尋找生活情境中招牌上成語的錯誤，這是對自身已有成語知識的實踐運用，在“識”成語中發現錯誤。在梳理之后，學生有禮貌地向店主人反映相關問題，是學生運用自身的成語知識，通過“梳理與探究”以及“表達與交流”解決生活中的成語誤用問題。通過完成這樣的任務，在真實的語言運用實踐中，學生的語言運用、思維能力等語文核心素養得到提升。

四、組群——指向作業構建的層次性

學習任務群是新《課標》全新的課程內容組織和呈現形式，與之相匹配，語文作業設計也應該有“任務群”的組織和呈現。語文核心素養的形成是一個整體的過程，由此，初中語文指向核心素養的基礎型學習任務群實踐性作業設計應該是基于核心素養這個共同目標而設計的實踐性作業任務群。實踐性作業任務群的大小根據具體作業目標進行合理設計，少則兩個任務組合，多則可至六七個，但切勿過多。多則難免作業任務過重，且作業目標不夠明確，內容難免重復。

實踐性作業任務群的每一項作業任務既可以獨立存在，也可以作業任務群的形式組群布置。每一項作業任務的設計、布置和實施不應是隨意，而應具有層次性、進階性，第一項作業任務可看作是下一項作業任務的基礎。第二項作業任務相較于第一項作業任務在知識量度和能力層級方面都要呈現進階發展，依此類推，在功能上不斷提升，在目標上不斷聚合，構成指向語文核心素養培養的實踐性作業任務群的整體構建。

諸如上述作業案例，六個實踐性作業任務的具體作業目標各有側重，任務一是成語識記書寫，任務二是理解成語內涵，任務三是梳理語言規律，任務四是成語文化思辨，任務五是成語生活應用，任務六是成語書法融合應用。所以，六項任務是相對獨立的。同時，六項實踐作業任務在語文知識和能力層級上依次遞增，且前項任務為后項任務鋪墊。而且，這些實踐性作業任務共同指向語文核心素養的四個方面，由此構建有效的基礎型學習任務作業群。

五、整體——指向作業評價的過程化

由于基礎型學習任務群實踐性作業具有綜合性、情境性、實踐性和組群性的特質，學生的作業時間和作業空間都需要延長和拓展，而且，實踐性作業成果往往也不是單一的文字呈現，與之匹配的評價機制應該具有整體性、全面性。再者，“語文課程評價包括過程性評價和終結性評價”。顯然，基礎型學習任務群實踐性作業的評價應該更加側重過程性評價。關于過程性評價，新《課標》指出：“評價要真實、完整地記錄學生參與語文實踐活動的整體表現，關注學生在活動中表現出來的溝通、合作和創新能力?！本C合以上考慮，整體表現評價應成為基礎型學習任務群實踐性作業評價的基本原則，只有真實、具體、完整地反饋學生在語文實踐性作業過程中的知識積累、態度情感、方法過程、協作創新等具體表現，才能形成指向語文核心素養的有效評價。

為此，在上述作業案例中，我們從個人和小組兩個方面進行過程性評價。個人過程性評價突出基礎型學習任務群的學習目標，突出評價學生的成語積累、梳理和運用能力，同時，兼顧責任意識和團隊意識評價。小組過程性評價從作業過程和作業成果兩個方面開展，具體從參與廣度、信息質量、完整程度、表述準確、創意指數、審美創造、呈現形式和價值引領八個維度進行細化評價。由此，從評價維度實現評價的整體性和全面性。

另外，從評價主體而言，過程性評價“要充分尊重學生的主體地位，關注學生在興趣、能力和學習基礎等方面的個體差異，引導學生開展自我評價和相互評價”。只有如此，才能實現評價主體的完整性，進而實現語文實踐性作業評價的全面性和科學性。

參考文獻：

鄭桂華《義務教育語文學習任務群的價值、結構與實施》，《課程·教材·教法》2022年第8期。

（歐陽齊，中小學高級教師，曾榮獲“常州市中小學骨干教師”“常州市優秀教育工作者”等榮譽稱號）