依托鄉(xiāng)土資源的教學情境創(chuàng)設

黃雅婷

一、課標解讀與教材分析

隨著《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標）的頒布，地理學科的育人價值日益凸顯，為建構(gòu)以地理核心素養(yǎng)培育為主導的課程，課標對課程結(jié)構(gòu)及課程內(nèi)容進行了重組與優(yōu)化，以必修課程中的地理一模塊為例，新增了“1.10 通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植物，說明其與自然環(huán)境的關系”等內(nèi)容要求。

事實上，在舊版人教版教材“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”章節(jié)中多次涉及植物相關內(nèi)容，而此次新課標和新教材中的調(diào)整，筆者認為出發(fā)點主要如下。

第一，從培育地理核心素養(yǎng)的視角看，新增植被的內(nèi)容要求中提出的“野外觀察”學習方式，能夠助推學生“地理實踐力”的提升，而“識別主要植物，說明其與自然環(huán)境的關系”則側(cè)重于強化學生的“綜合思維”與“區(qū)域認知”。

第二，從“學科大概念”的知識體系構(gòu)建看，有助于強化學生對生物圈的認知，理解生物是自然地理環(huán)境中必不可少的要素之一。生物圈內(nèi)具有生命的有機體絕大部分為植物，植物是地球上主要的生產(chǎn)者。在植物生長過程中會受土壤、空氣、水分、光照等多種自然條件的影響，并且植物也會改變其所處環(huán)境，起到相互影響、相互制約的功能。各種植物會在適宜其生長的環(huán)境中按一定規(guī)律組合分布，形成具有特殊空間結(jié)構(gòu)的植物群落——植被，并且因其便于直接觀察，是人類辨識自然環(huán)境特征和分析環(huán)境演變趨勢的重要指示物［1］。

綜上，盡管課標中要求“識別主要植物”，但其側(cè)重點實際在于通過認識某一植被類型中的幾種典型植物，更好地理解植物（植被）與地理環(huán)境間的關系。因此，教材的處理實際上是按照植物群落即植被的不同類別來組織學習內(nèi)容，這也為后續(xù)選擇性必修課程中關于植被分布規(guī)律等內(nèi)容的學習做好了相關鋪墊。

二、活動構(gòu)思與板書設計

課標在“教學建議”部分倡導，教師要調(diào)用多種資源使教學活動多樣化，積極開展地理實踐教學。常規(guī)的教學資源多為依托網(wǎng)絡查詢的文字、圖片、影像等資料，而對鄉(xiāng)土教學資源的充分開挖與使用，于學生而言更具備熟悉感與真實感，甚至在適當條件下可以將課堂置于野外真實環(huán)境中展開，真正提升學生的地理學科素養(yǎng)。

故而本次“植被”一課的教學設計遵循課標的內(nèi)容要求，以“野外觀察”作為落實地理核心素養(yǎng)培育的途徑，充分挖掘鄉(xiāng)土教學資源。在教學活動設計前，首先需要確定野外觀察的空間場所，在有限的活動范圍內(nèi)想要觀察到更多種類的植物，理想的去處以植物園最佳，而筆者所處的城市擁有中國第一座國立植物園——南京中山植物園，其保存植物3 000種以上，分南北兩個園區(qū)，北區(qū)以中國中亞、北亞熱帶植物為研究保護重點，南區(qū)則是以熱帶植物宮為主的博覽園。出于對學生健康安全的考量、囿于時間空間和資金的限制，以“教師拍攝視頻，學生云端游覽，輔以標本感受”的形式展開教學活動。

依據(jù)前文分析思路，以“某一植被類型中的幾種典型植物”為認知抓手，教學設計的主線為“觀察不同植物個體特征→分析特征如何適應環(huán)境→說明某一氣候區(qū)域植被應有特征”，從而幫助學生理解不同種類植被在地理環(huán)境中的空間分布與變化規(guī)律，能夠?qū)δ承┑湫椭参锼鶎俚闹脖活愋瓦M行歸納，“植被”一課的板書設計如圖1所示。

三、教學過程設計

1.概念辨析，認知區(qū)域環(huán)境特征

教材關于植被的定義為“自然界成群生長的各種植物的整體”，可分為自然植被和人工植被。首先，在進入植物園觀察前，學生需要認識到一種單株植物并不能稱之為植被，因此并不能通過一次野外觀察活動就能全面地概括出某一植被的全部特征。其次，關于本次觀察活動的區(qū)域認知，南京屬于亞熱帶季風氣候區(qū)，年平均氣溫14.7 ℃，年平均降雨量1 000 mm左右，且主要集中在6～9月，植物園中不僅生長著地帶性植被——亞熱帶落葉闊葉林，還混生有落葉闊葉樹種。此外，部分場館通過搭建溫室、修建水塘等方式人為改造了部分植物的生長的環(huán)境，甚至培育了熱帶雨林和熱帶荒漠中的植株。

2.野外觀察，解釋植物特征對環(huán)境的適應

不同植物的形態(tài)與結(jié)構(gòu)復雜多樣，為了盡可能區(qū)分和統(tǒng)一描述，引導學生自主設計觀察表，可以按照植物的根、莖、葉、花等部位真實記錄各個植物特征等形式。除教師引導觀察的幾種典型植物，在有條件帶領學生實地參觀植物園時，也可布置開放性作業(yè)，鼓勵學生自主使用輔助識別植物的手機軟件，通過拍照識圖，認知更多種類的植物，培養(yǎng)學生“選擇適宜的野外實踐工具，進行細微觀察和調(diào)查，獲取和處理信息”的地理實踐能力。準確記錄下各種植物特征后，再結(jié)合區(qū)域的環(huán)境特征和植物的生長習性等信息，引導學生說明其對于環(huán)境的適應。

觀察場景一：熱帶植物宮

進入場館需要掀開門口設置的隔溫帶，觀察者體表能夠明確感受到悶熱和潮濕的環(huán)境特點。接著映入眼簾的是高低錯落、顏色蔥翠的各種熱帶雨林植物，在此設置學生關于“垂直分層”現(xiàn)象的討論探究。

再通過拍攝視頻，展示以下熱帶雨林中部分植物具備的特征（圖2）。

提供熱帶雨林氣候的氣溫降水統(tǒng)計圖，學生回顧已學的氣候相關知識，能夠概括出全年高溫多雨的特征，從而解釋雨林因水熱條件充足，生物循環(huán)旺盛，植物種類多樣，葉片呈深綠色，以及為了防止葉片長期被水浸潤而腐爛，生長著鏤空葉片、滴水葉尖的特殊形態(tài)。一些形態(tài)高大的喬木為了支撐地面以上部分和獲取足夠的養(yǎng)分而發(fā)育板狀根和便于媒介傳粉的莖花；一些在高度上不占優(yōu)勢的植物，如藤本植物通過攀附于高大樹木之上而使其更好地接收光照，部分還會存在‘絞殺現(xiàn)象；附生植物僅需少量的腐殖質(zhì)和水分即可存活，不會掠奪所附著植物的營養(yǎng)與水分，一般不會對寄主造成損害。

觀察場景二：北園——樹木園

從視頻中可以觀察到，盡管此時已是冬季，但樹木園中的植物仍然呈現(xiàn)出深綠色的狀態(tài)，這種植被特征常被概括為“常綠”。常綠并非永不凋落，每年春天有新葉長出，部分老葉自然脫落，但莖上一年四季都保持有綠葉。再播放近距離拍攝的革質(zhì)葉片視頻，為便于學生直觀感受，分發(fā)在校園里提前采摘的廣玉蘭葉片給學生，通過觸摸和多角度觀察，記錄葉片的軟硬度、表面粗糙程度等特征。

提供亞熱帶季風氣候的氣溫降水統(tǒng)計圖，學生能夠從雨熱同期的角度解釋“常綠”的原因，并歸納出革質(zhì)葉片在夏季通過光澤表面來反射日光以減少灼傷和水分蒸發(fā)，在冬季通過較厚的角質(zhì)層保護葉細胞不受損傷的適應性特征。

觀察場景三：北園西側(cè)——池杉林

視頻中（圖3）觀察到的池杉，其主干挺直，樹冠呈尖塔形，葉片枯黃甚至部分凋落。樹干基部膨大，在低濕地生長有裸露于地面的屈膝狀樹根。

提供溫帶季風氣候的氣溫降水統(tǒng)計圖，學生通過類比亞熱帶季風氣候，能夠解釋出這里夏季溫暖，闊葉適宜生長。但冬季寒冷，因熱量不足導致光合作用緩慢，為減少消耗，樹木將葉子脫落而暫停生長。與此同時，低濕地帶土壤中空氣缺乏，根部呼吸困難，為適應環(huán)境，根露出地面有利于植物呼吸。

觀察場景四：多肉多漿植物區(qū)

多肉植物是指植物營養(yǎng)器官的某一部分，如莖或葉或根（少數(shù)種類兼有兩部分）具有發(fā)達的薄壁組織用以貯藏水分，在外形上顯得肥厚多汁的一類植物。場館通過模擬熱帶干旱荒漠地區(qū)生態(tài)環(huán)境，還原了多種仙人掌科、大戟科等植物的特殊形態(tài)，如葉片退化成針狀，莖干變態(tài)成球狀或柱狀。

提供熱帶荒漠氣候的氣溫降水統(tǒng)計圖，學生能夠說明植物通過縮小葉片表面積，而增大莖干體積的形態(tài)特征，來增加機體儲水量，減少葉片水分蒸發(fā)，以適應嚴酷的干旱環(huán)境。

3.遷移應用，通過植物特征分析自然環(huán)境特點

在有條件的情況下，實物展示（或提供照片、視頻）一些不同植被類型的其他典型植物，引導學生記錄這些植株的特征，結(jié)合提供的相關文字材料，推測其自然生長的地理環(huán)境特征，識別其所屬的植被類型，將其照片放置在黑板繪制的亞歐大陸輪廓示意圖中適宜的區(qū)域。

4.課后調(diào)研，了解特殊的指示植物分布現(xiàn)狀

中山植物園分設有蕨類植物園，收集保存了蕨類植物近300種，還有國家重點保護蕨類。蕨類植物對外界自然條件（土壤、氣候等）具有高度敏感性，可作為反映環(huán)境條件的指示植物，如芒萁示酸性土壤，鐵線蕨指示堿性土壤（表1）。

引導學生通過調(diào)查植物園中的一些珍稀瀕危物種的分布狀況與相應的保護措施，樹立保護植物多樣性的人地協(xié)調(diào)觀念，培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷。同時可以適當了解目前園區(qū)所采取的在開發(fā)中保護的方式，如以枯木、吸水石和多種蕨類相組合，營造蕨類吊床、觀賞蕨類旋轉(zhuǎn)樓梯等多處景觀，提升景點的觀賞價值，強化自然環(huán)境的文化服務功能，為后期學習內(nèi)容鋪墊。

四、總結(jié)與反思

本節(jié)課以學生熟知的中山植物園為教學背景，通過深入挖掘園內(nèi)的教學資源精心設計了線上“野外考察”的學習之旅，同時準備了真實的植物植株和葉片等教具，幫助學生調(diào)動多感官認識植物特征，便于其感悟植物與環(huán)境的相互關系，調(diào)動學生的學習熱情與探究問題的積極性。

此外，筆者在教學實踐中仍發(fā)現(xiàn)了可改進之處：植被與環(huán)境尤其是與氣候的關系，可以在教學設計中再突出強調(diào)，以便學生理解植被的分布與變化規(guī)律；植物園中的幾種典型植物的特征并不能完全概括為其所屬植被的特征，在邏輯上采用“演繹法”比“歸納法”更適宜；以及，由于熱帶植物宮里的植物幾乎為人工移植、栽培，故其所展示的“板根”“莖花”等雨林中獨有的現(xiàn)象不夠明顯與典型，物種多樣性仍比較欠缺，未能完全還原自然環(huán)境中熱帶雨林植被的特征等，可再補充一些真實雨林的影像資料。

參考文獻：

［1］ 武吉華，張坤.植物地理學［M］.北京：高等教育出版社，2015.