核心素養導向下高中地理課堂的美育實踐初探

李華淑 張樹宏 何金懷

在學校里，美育是全面發展教育的一個重要組成部分。蘇聯著名教育理論家蘇霍姆林斯基指出：“沒有審美教育就不會有任何教育。”美國著名的現代美學研究者赫爾伯特·里德曾說：“美育不僅已成為當今素質教育中的重要組成部分，而且大有可能成為整個教育的基礎和整個教育改革的突破口。”黨的十八大以來，黨和國家高度重視學校美育工作，習近平總書記在全國教育大會上強調，要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。因此，在學校教育中加強對學生的審美教育，這既是踐行素質教育的有效路徑之一，也是適應時代發展的趨勢所需。

一、基于高中地理核心素養的美育

近代教育家蔡元培指出，“凡是學校所有課程，都沒有與美育無關的”。扎根學校的美育應當是將美學原則滲透于各科的教學中。一方面，要深入挖掘各學科中的美育資源，通過熏陶、怡情、養性的浸潤，使學生在課堂中感受自然之美、人文之美、科學之美、心靈之美、幸福之美。另一方面，學校美育應基于多樣的美育實踐活動，讓學生在情理交融的審美體驗中進行實踐，培養、提高學生對美的感受與鑒賞能力［1］。

地理是美的，地理中美的維度是豐富的、具體的，它體現在概念理論、自然景觀、城市發展、人地關系等之中。正值青少年時期的高中生雖然具有強烈的好奇心和愛美的天性，但受閱歷、知識和審美能力的局限，并不易感受和意識到地理之美，這時便需要發揮學校教育的作用，通過課堂教學對高中生進行地理中的審美教育。

地理教學中的審美教育，應當蘊含在教師的教學過程中，而地理課堂教學又承載著培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力等地理學科核心素養的要求［2-3］。因此，教師應不斷提高自身的專業知識水平和美學修養，深入發掘和精心提煉地理知識中蘊含的美育因素，并積極尋找其與地理學科核心素養的契合點，將高中地理知識與素養培養動態結合在課堂實踐活動中，寓教于樂，調動學生的學習主動性和創造性，這既能加深學生對于高中地理知識的了解，還能在潛移默化中培養地理核心素養，提升學生的審美能力和審美情趣，使學生從心底里愛上地理課堂［4-5］。

不過，目前高中地理課堂教學中對美育的滲透不夠深入，教育方法也不夠靈活。一方面，教師往往只重視地理知識和地理技能的傳授與訓練，而不善于發掘地理本身所特有的美，不重視引導學生發現地理美、鑒賞地理美，不注重用地理美來激發他們學習地理的興趣；另一方面，很多地理教師對美育的教育僅局限在美學理論的生硬講解，忽視了核心素養中強調對學生綜合思維能力和地理實踐力的培養。許多教師會通過展示圖片或播放紀錄片的方式向學生展示祖國的美景風光，或僅僅使用教材中的素材，沒有挖掘其他的教學和實踐方式，美育材料和形式都比較單一，且僅注重地理中自然美的熏陶，卻忽視了城鎮布局擴張、人地和諧發展等地理學科范疇內其他美育概念的滲透［6-8］。

二、高中地理教學中的美育實施策略

1.豐富真實情境，提升區域認知

教師要想在高中地理課堂教學中取得好的美育效果，就必須在課堂教學的各環節中注意滲透審美教育。其中，創設真實的情境能夠激發學生的情感，喚起學生對美的追求，同時也是在課堂教學中實現提升學生地理核心素養的高效方式之一［9-10］。在地理課堂教學中，教師應廣泛搜集資料，充分利用線下和線上的資源，積極創設真實的情境，通過引導學生探索區域內的自然地理和人文地理特征，對比不同地理區域間的差異，從而培養學生的審美觀念和審美能力，進而提升區域認知能力。

豐富多彩的地理事物和千姿百態的地理景觀都是地理美的集中體現。講到高中地理選擇性必修一中“山地對交通的影響”專題時，創設了“如何在秦嶺修建鐵路”的真實情境。課前先讓學生觀看紀錄片《蜀道，難？》，高質量的紀錄片可以帶領學生游覽自然風光，觀察秦嶺不同坡向的植被類型和植被特征，身臨其境般感受雄偉高大的秦嶺的區域特征，同時了解秦嶺兩側鐵路的分布格局，理解秦嶺作為中國重要地理事物分界線的重要意義。紀錄片觀看完畢后，教師向學生提出兩個問題：修建蜀道為什么“難于上青天”？?面對山多坡陡、地質構造不穩定的自然條件，工程師們是如何修建穿山蜀道的？?

為了解決以上問題，學生需要整理秦嶺和四川盆地周邊的地質地貌特征，感受自然地理的區域之美，同時還需要繪制在山坡盤旋的展現和穿越山體的隧道的分布格局，感受山區公路蔓延的形態之美。學生通過描述隧道和超長隧道的修建是如何穿越秦嶺，翻越橫斷山脈，理解“群山就不再是難以逾越的溝塹，盆地就不再是被重重阻隔的孤島，四川也不再只是大西南的四川”的深刻含義，感受人類依靠先進的科學技術披荊斬棘，突破山川阻隔的人文關懷之美，樹立人與自然和諧相處的觀念，落實地理核心素養中人地協調觀的培養。

又如，在學習湖泊的成因與演化時，鼓勵學生選擇一個感興趣的湖泊進行課題研究，可以以第一人稱為湖泊的一生撰寫自傳，也可以進行口頭匯報，講述湖泊演化發展的歷史。由于設置的情境是真實存在于學生身邊的湖泊，且涉及地理、歷史和語文等多各學科知識的融合，所以很大程度上調動了學生的興趣和熱情。學生課下通過觀看紀錄片以及利用圖書館和互聯網查閱相關資料，而后制作視頻、撰寫系列作文并進行課堂匯報，以此來展示湖泊的形成與演化過程，學生一方面能夠欣賞到不同湖區的美麗景色，從晶瑩剔透的巖鹽結晶、雨后突變的湖水顏色和悠閑踱步的灘涂水鳥中感慨大自然的神秘與偉大，另一方面也能夠通過讀圖和識圖強化學生對中國季風區與非季風區、濕潤區與干旱區、內流區與外流區等的區域認知，有利于地理核心素養的培養（表1、圖1）。

2.重識鄉土鄉音，回歸生活之美

回歸生活的美育是美育教育的一部分，鄉土地理也是地理課程的四大項內容中重要的一部分。家鄉的水文美、地質美、氣候美、生物美、建筑美、風俗美，都是實施中學審美教育的良好素材［11］。

例如，在地理課堂中開展了“云游中國——我是小導游”的項目。首先，教師鼓勵學生在認識中國區域和熟記中國行政區劃的基礎上，在全年級中尋找同鄉人；然后引導學生利用已掌握的區域地理學習的基本方法，通過小組探究、分工協作的形式，梳理歸納老家的區域位置、自然地理特征、城鄉布局規劃以及當地的風俗習慣，進行鄉土地理的學習；最后，每個小組需要推選1～2名學生擔任“云導游”，班級其他學生則擔任“游客”的角色。在每堂課的前5分鐘，由一位“小導游”上臺進行展示和講解，向其他學生介紹自己的家鄉之美，講解家鄉的地理知識，并回答“游客”提出的問題。其中一位“云導游”在講解自己的家鄉河北時，不僅向“游客”展示了當地的美景和美食的照片，講述了自己爺爺唱河北梆子的故事，還介紹了家鄉近幾年治理污染和進行生態改造的成果，全方位展示了老家的自然之美和人文之美，獲得了“游客”的一致好評。因此，經教師和學生們商議決定，在項目進行中的每一周，都組織全班學生進行投票，評選當周的“我最喜愛的云導游”，并在學期末尾為評選出的所有優秀“云導游”頒發獎杯和獎狀（圖2）。

在項目進行的整個過程中，地理教師需要引導學生把美育體驗轉向生活，讓學生感受生活中的美，欣賞鄉土中的美。依托家鄉的自然和人文風光，既讓學生看到自己家鄉的美麗景色，領略家鄉美的神韻，又能讓學生了解其他同學的家鄉特點，激發學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，進而充分發揮地理的美育功能。同時，又培養了學生在鄉土生活中學習地理的良好意識，幫助學生有效地運用所學地理知識，對家鄉的自然和社會文化現象進行分析，從而在感受美、鑒賞美的過程中建立地理知識的有序結構，鞏固和加深了學生對所學知識的理解和應用。

3.創新美育方式，增強地理實踐

馬克思主義美學認為，“實踐與時間”是審美主體意義生成的必要條件。地理實踐力的提升是地理核心素養培養中重要的一環。地理實踐活動能讓學生的思想更活躍、思路更開放，教師應當通過不斷地學習和探索，構建開放的地理課堂，創新地理美育的實踐培育方式，不斷提升學生的創新意識和實踐能力，在地理課堂教學中實施審美教育。

野外觀察、外出調研等室外活動雖然有助于學生地理實踐力的提升，但這類室外活動往往會受時間、地點、學校具體情況的限制，因此我們創新了室內的基于地理課堂的美育實踐活動。如在學習“地球的宇宙環境”時，鼓勵學生利用家中的廢舊物品、黏土、橡皮泥等材料，選擇合適的比例制作太陽系八大行星模型。學生在進行制作過程中，需要搜集相關圖片確定太陽及八大行星的外觀顏色，通過計算和推理確定星體模型的大小以及各星體之間的距離。通過模型制作的活動，學生不僅感受到了宇宙空間的浩瀚和壯美，加深了對太陽系八大行星的運動具有同向性、共面性和近圓性的理解，加深了對于地球運動的相關知識的掌握程度，也鍛煉了動手能力，真正做到了運用所學知識指導地理實踐活動。除此之外，教師通過向學生展示太陽系的圖片和視頻，并鼓勵學生親手制作模型，在引導學生按照美的規律去發現美、感受美、鑒賞美和創造美的過程中，對學生進行潛移默化的審美教育，培養學生的審美意識，提高學生的審美能力（圖3）。

在學校里，美育是全面發展教育的一個重要組成部分。以習近平總書記關于學校美育的重要論述為指導，踐行地理學科的審美教育，不僅要求教師將美育滲透到知識教學中，向學生提供審美知識，帶領學生感受自然地理之美和人文地理之美，還需要教師在充分研究核心素養下高中自然地理美育實踐教學的基礎上，向學生提供創作和進行美育實踐的條件，通過豐富的課堂教學實踐，讓學生在實踐中感受地理之美，通過指導學生感受地理的美，拓寬學生的視野，健全學生人格，從而實現核心素養教育。

參考文獻：

［1］ 孫笛.挖掘美育資源，提升審美情趣［J］.中學政史地：教學指導，2021（8）：78-79.

［2］ 高源，褚彭博.美育融入高中地理研學活動的路徑案例設計［J］.地理教育，2023（2）：68-72.

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［4］ 賈庶文，邵彩蓮.核心素養下高中自然地理美育實踐研究［J］.政史地教學與研究，2022（23）：125－128.

［5］ 袁孝亭.地理課程與教學論［M］. 長春：東北師范大學出版社，2006.

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［8］ 徐喆，呂晶.中學旅游地理教學中美育的滲透［J］.中學教學參考，2017（19）：83－84.

［9］ 吉茹.基于真實情境的地理問題式教學設計與實施——以“交通運輸與區域發展”一課為例［J］. 地理教學，2021（21）：50-52.

［10］ 霍德生.融合學科教學與美育，提升地理審美素養［J］.地理教育，2021（2）：1.

［11］ 夏之洪.人文情懷在高中自然地理教學中的運用［J］.地理教學，2011（19）：25.