核心素養導向下新時代中學地理教師專業發展探析

楊麗

從“知識時代”到“素養時代”的變革，教師的專業發展也變得更加重要。為了滿足當今社會對于優秀教師的需求，教師需要不斷更新自己的教學理念、改變自己的授課模式。政府對高素質勞動者日益增長的期望、不斷變更的課程體系以及日益加速的全球一體化，這些因素正推動著教育行業的不斷發展。

一、中學地理教師專業發展的時代背景

1.新課改時代

《義務教育地理課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，使得教師的學習環境發生了巨大的變化，這一變化也使得教師的學習過程邁向一個全新的高度。“有理想、有本領、有擔當”使得教師的學習更重視立德樹人和人才的發展，更清晰地定位出教師的學習目標。隨著終身教育與學習的普及，對于地理老師的職業生涯也帶來了更高的期望。因此，作為一名教師，必須清楚這些期望，并且努力培養多元化的能力，以便能夠更好地指導年輕一代，并且能夠持續推動學生的職業成長。

2.信息化時代

當今社會，人們的需求正在改變，因此，教育工作者的職責也需要進行相應的調整。過去，人們更加關心傳授的知識和技能，而現今，人們更加看重培養學生的終生學習能力，并且希望他們能夠實現自己的職業目標。因此，提高教師的專業水平，能夠使學生成為課堂上有價值的人，成為課堂上的積極參與者，并且能夠根據新的知識更好地理解并解決現實世界的問題。

3.全球化時代

隨著新科技、新經濟、信息化等技術的普及，人類活動的范圍變得越來越大，社會經濟的快速發展，國家的變遷日新月異，地理環境的變化和發展也變得異常迅速，同時也帶來了一系列的地理環境問題。因此，教師必須深入了解國情、區情，并從地理的角度來觀察、了解、研究、分析這些問題，以便及時把握地理環境的新變化、新發展和新特征，并從中找出影響這些變化的因素。提出有效的解決方案，推動地理教育的發展，是當今地理教師必須面對的挑戰。

二、中學地理教師專業發展素養要求

2014年，教育部發布了《有關全方位推進課改實施立德樹人基本目標的若干意見》，明確指出中小學生應具有的必要品德和核心素質，將為學生的終生學業和社會實踐奠定堅實的基礎，以滿足社會對他們的需求。《義務教育地理課程標準（2022年版）》正式推出，以此為基礎，將對學習者的內涵、學習成果、教師的能力、教學水平等做出全方位的改革，以更好地滿足“為誰培養人、培養什么人和怎樣培養人”的要求，并為每個階段的教師提供更加完善的教學指導。隨著時代的發展，地理的內涵體制、課程標準、課程方案已經被確立，作為中學地理老師的指導依據，它們不僅改善了教師的教學觀念，而且還改進了教學的內容和形式，并且加強了教學的質量監測。

1.地理學科核心素養的內涵

核心素養是一種重要的教育目標，它反映出一個人的道德標準、個性特征以及重要的技能。地理教育旨在幫助學生建立這些標準，并為學生創造一個有利的條件，以便更好地滿足社會的需要。這些標準可以幫助學生更好的完善自己的個性，并為學生的未來做好準備。“人地協調”意味著學生應該以一種積極的態度來處理人類行為、土地、自然資源等問題，以此來實現人類社會的可繼續發展。這種態度不僅僅涉及如何保護土地，而且還涉及如何更好地利用這些資源實現社會目標。通過進行地理實驗、社區調查和野外觀測，學生可以更好地了解和掌握地理知識。

2.核心素養與教師專業發展

為了培養出優秀的學生，教師們都應該具備一定的知識和技能。為了達到這一目標，教師們應該不斷努力，不斷完善自己的知識和技能。特別是對于地理課程，應該重視四個領域的知識和技能的培養。根據地理學科的核心價值觀，應該重視培養優秀的地理教師，并將其作為個人職業生涯的重點。

通過有效的課程設置，地理教師可以更好地激發學生的興趣，并且可以通過有效的溝通、交流、互動等方式，幫助學生更好地了解世界，培養他們的責任感、使命感、合作精神以及正確的思維方式，從而更好地培養他們的社會責任感、道德品質，使他們更加熱衷于社會發展，更加熱衷于為社會做出貢獻，從而更好地實踐，教師要把可持續發展的思想融入教學中。

在日常地理教學中，地理教師務必打破學科和學段的界線，具備課程開發的能力。新課標在課程內容中用較大篇幅介紹了跨學科主題學習的作用、要求以及具體參考案例，明確了跨學科學習在義務教育地理課程改革中的重要性；重點強調地理課程跨學科主題學習的學習目標要以地理知識和方法為基礎，融入其他學科的知識和方法；地理教師不宜固守傳統的教學模式，在社會經濟迅猛發展的今天，應該更加注重對跨學科主題學習能力的培養。

地理學科的魅力在于它的多樣性，它的教學重點在于培養學生的綜合思維能力，這一過程比傳授知識更具挑戰性。因此，在學習過程中，方法比規律更為重要，只有通過實踐才能真正掌握地理知識。地理教學旨在幫助學生掌握如何以地理的視角、思維模式來分析、解讀和探究日常生活中的現象，而這種綜合性的思維能力也是地理教師必須不斷努力提高的重要技能。

三、中學地理教師專業發展努力方向

1.制定個人生涯規劃

建議為了促進教師職業發展，教師應該為個人設計一個職業生涯計劃。這不僅能幫助教師更好地適應當前的工作，還能幫助教師更好地提升職業水平。教師應該清楚了解當前所處的環境，并且能夠應對各種不同類型的工作壓力，深入分析個人的潛能，清楚地知曉自身的強項和弱點，并以此為基礎制定出最佳的職業規劃。

2.提升地理教學質量

課堂是探索教師專業素養和學生學科核心素養培育路徑的主陣地，是教師由教學實踐者成長為教研思想者的基石。因此，在探索過程中，要通過提高地理課堂要質量來促進地理教師專業發展。在信息化的新時代背景下，中學地理課堂應該具備以下特征：以“立德樹人”為指導思想，將學科育人作為課堂教學質量的關鍵點；以 “核心素養”為重要目標，把學生四大學科核心素養的培育作為教學的聚焦點；以“學段認知”為鏈接，將不同學段學生的認知基礎相結合，在教學中對核心概念進行分段解讀、將教學目標進行分層設計作為教學設計的主要支撐點；以“探究養成”為關鍵，在課堂中與學生一起探究不同環境中存在的地理問題，并把這一過程轉化為核心素養培育中心點。

3.參與多樣學科專項特色培訓

通過參加地理教研科研活動，地理教師們有更多機會提高專業水平，這些活動既有助于教師的研究、溝通和交流，也有助于他們更好地把握課堂的實際情況，從而更好地實現教學目標 。

參加專業技能競賽可以為地理教師提供一個全面的發展平臺，優質課、錄像課、命題、制圖、模具制作等多種形式，讓教師們在比賽中體會到緊張和激情，同時也可以從中獲得成功的喜悅，并從中學習到他人的優秀成果。

研究課題是提升教師專業能力的重要手段，它不僅能夠幫助教師建立獨特的教育理念和科學的教學方法，還能夠讓他們從普通的教師變成優秀的教師 ，從而成為具有創新精神和實踐能力的教育家。

研修和培訓對于提升地理教師的專業水平至關重要，教師應積極主動參加校本研修，以便更好地指導和幫助學生，同時應不斷提升自己的教學能力。

總而言之，地理教師的專業發展是新時代賦予地理教師的重任，是地理教育教學改革為教師提出的現實要求。核心素養時代的到來，對地理教師是新的機遇和挑戰，教師專業水平的提升與發展是終身性、持續性的過程，積極跟進學科核心素養探究的進程，將教師個人專業發展納入不斷深化的課改浪潮中，堅持學習、接受新理念新要求，勇于挑戰自我，無論是對提升教師專業水平還是促進學生終身發展，都具有至關重要的意義。