淺談“雙新”背景下的教學案例選取與運用

鄧楚云

一、問題的提出

2020年廣東省開始全面推行使用新教材，同時也迎來了新高考改革的第一年。面對新課程、新高考改革，一線教師一方面要認真結合新課程標準鉆研新教材，另一方面要結合學生的學情選取恰當的教學案例進行課堂教學。課本上現有的案例都是經過編委們精心挑選的，教師可以根據自己的教學實際情況有的放矢。完全照搬課本的教學案例雖不容易出錯，但由于學情不同、地域不同，學生對陌生的情境難以產生共鳴，學習興趣不濃，教學效果難以達到預期。如果教師適當地選取一些學生熟悉的生活情境或鄉土案例進行補充或者融合，靈活地運用到課堂教學中，可激發學生的學習興趣，教學效果將會大大地提升。

二、教學前的準備

1.明確新課程標準的要求

“地域文化與城鄉景觀”章節的課程要求是：結合實例，說明地域文化在城鄉景觀上的體現。具體結合什么實例，要由教師根據具體情況來選取。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求落實地理核心素養的培養，即綜合思維、區域認知、地理實踐力、人地協調觀四大素養。四大素養是一個有機的整體又各有側重。課程目標要求學生能夠正確看待地理環境與人類活動的相互影響，深入認識兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，認同人地協調對可持續發展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發展的態度［1］。通過地理教學，教師要教會學生用發展的眼光去看待世界，看待身邊的事物，看待人與自然，也就是用可持續發展的思想看待問題。“紅河哈尼梯田”就能很好地體現人地和諧發展這一理念，所以筆者保留了教材這一案例并進行加工。

2.課堂教學設計要與高考接軌

2022年是廣東省高考地理由全國卷改為廣東卷的第二年，秉承著繼往開來的策略，廣東高考與全國卷無縫接軌，重視地理事物與地理現象的發生演變過程。教師要時刻關注高考動態調整課堂教學，教學設計的設問應向這方面傾斜。教學過程中多與學生探討成因，總結規律，培養學生的地理素養與邏輯思維。

此外，從2021—2022年的廣東高考卷中可發現，鄉土情境的比例有了大幅提升，以深圳、廣州、嶺南等區域作為背景設計試題，讓高考越來越生活化、本土化，讓學生在解題過程中能獲取更多的熟悉感與親切感，有利于增強學生的地理實踐力，鍛煉學生解決實際問題的能力。陶行知先生的生活教育理論核心是生活即教育，他認為生活決定了教育，教育不能脫離生活。偉大的物理學家愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。課程標準建議在選取情境時要考慮貼近學生生活實際和社會現實，使學生理解情境。因此，選取身邊的地理、生活中的地理、鄉土地理等題材作為課堂教學案例是最佳的選擇。把生活情境融入教學案例中，一方面可以激發學生的學習與探究興趣，另一方面又能提升學生熱愛家鄉的情感。以“地域文化與城鄉景觀”為例，筆者把教材中的福建永定土樓改為廣東省梅州市的花萼樓，雖然景觀變了，但對于學生而言家鄉味卻更濃郁，景觀所呈現的地域文化沒有根本變化。此外，筆者還增加了嶺南民居西關大屋案例，設計了一系列的探究問題。花萼樓是客家文化的代表，西關大屋是廣府文化的代表，這兩相對比能極大地吸引學生的高度關注，激發學生的探索熱情。以上案例選取的依據是針對學生來源地來設計的，廣東省人口眾多，廣州是省會城市，其外來人口已大大超過本地人口，學生中既有土生土長的本地人，又有后來扎根的客家人，他們對傳統民居有著濃厚的興趣與家鄉情懷。

三、教學案例的實踐運用

以“地域文化與城鄉景觀”一課為例，展示教學設計流程（表1）。

四、關于案例教學及其運用的幾點思考

1.建立課堂評價體系，及時反饋教學案例的運用情況并作補充拓展

基于課程目標保證教學質量，教師可以設計一系列的評價表或者調查表，了解教學案例設計的使用效果，以及學生的學習情況，做出適當的調整。以“地域文化與城鄉景觀”教學設計的第五部分課堂延展為例，設計中提供的幾個景觀都是學生比較熟悉的，課堂上比較好操作。由于組織形式是小組合作，所以筆者使用表現性評價，它適用于評價學生應用知識、整合學科和交流合作等能力。

評價內容包括兩方面：一是能否通過小組合作和意見整合，說出景觀的基本功能、位置、占地范圍、所屬功能區或文化區和象征意義等。二是能否針對具體的景觀說出自己對地域文化的感受與啟發，如對景觀的現狀，文化的傳承等問題抒發己見。課堂延展表現性評價量表如表2所示。

2.案例的運用要循序漸進

如何通過梯田文化讓學生深刻體會人地和諧，課程標準的實施建議能很好地解決這一問題，它提出要重視問題式教學，重視情境教學。結合教材的活動情境設計問題，筆者在教材原有的兩個問題的基礎上作適當地挖掘，擴展到4個問題，有助于學生深入學習。此處可利用“4W”思維模式設問題，即是什么（what）、在哪里（where）、為什么（推測成因why）以及后來的發展（how）。首先學生思考哈尼族所在區域的原始景觀是什么，現在是什么？讓學生先進行區域定位，明確梯田原來的用地功能是什么，現在發生了怎樣的變化，再讓學生根據課本的插圖思考村莊、梯田與森林的布局關系。這三者的布局是說明人地和諧共生的關鍵所在。接著補充信息，告訴學生由于經濟的發展大量青壯年外出務工，哈尼梯田遭遇農業人口外流危機，讓學生思考解決此危機的措施。這一套設問下來，凸顯了思維探索的層次性，由淺入深，循序漸進。總體思路就是幫助學生探究哈尼梯田人與自然和諧共生下的地域文化形成過程，以及發展過程中出現的問題和后續的文化傳承與保護。通過增設教學問題，使案例的內涵更加飽滿，主要是添加了前因與后果，給學生展現了一幅紅河哈尼梯田的前世今生圖，讓學生知道探討地域文化應從哪些角度入手。案例以情境為依托激發學生的好奇心，以問題為載體引導學生層層深入思考，以師生互動、生生互動得出問題的答案，形成解題思路。

3.巧用現代化信息技術，注重案例素材的積累

教師要做一個有心人，關注身邊的地理事物，注重教學素材的積累，不斷地篩選、完善與整合，形成自己的教學案例。案例素材的來源可以是本地的新聞題材或者身邊發生的事件，搜集途徑如電視臺（今日關注等）、雜志報紙，或是互聯網頁，又如知網、B站、抖音、好看視頻等。現如今網絡信息非常發達，像花萼樓和西關大屋的素材圖片在網上應有盡有。如引入部分的黃俊英小品《談雞拾趣》因為時間原因，網上可供選擇的視頻并不多，若沒有現成可用的視頻則需要加工錄屏剪輯，雖然花費時間較多，但完成編輯后教師的技能得到了一定的提升。另一方面，無論是課前的自主學習還是課后延展，都要鼓勵學生多利用互聯網來學習。據調查獲知很多學生對身邊的地域文化了解不多，尤其是高中生學業繁重，能走出去的時間有限，而上網了解就非常便捷。作為地理教師，希望把中華優秀傳統文化呈現給學生，不能讓學生只沉迷游戲和娛樂而不懂中華文化。

4.教學案例選取要有針對性

教學案例要基于高一學生的學習認知水平來設計，結合教材層層挖掘，對學生循循引導，帶領他們探索知識的殿堂。學習身邊的地理尤其是鄉土地理，可以迅速地激發學生投入課堂的熱情，但學生經常身處校園缺少社會實踐，對地域文化等概念的理解比較模糊，對許多景觀也不太熟悉，因此教師要提供充足的情境材料作為案例，如提供相應的文字材料、圖片和視頻，幫助他們增強區域認知能力和地理實踐力。這節課的設計筆者運用了大量本土情境案例，如廣州的蠔殼屋、開平碉樓，如用陳家祠的案例帶學生領略“嶺南建筑藝術的明珠”，它是怎樣從以前的祠堂書院轉變為如今的文物保護單位、博物館的，探索騎樓文化隨著海上絲綢之路由歐洲到嶺南的傳播歷程等等，這些案例都是學生比較熟悉的，課堂上也就有話可說，參與度也會有所提高。

5.設問重視思維構建

案例的選取固然重要，而案例的運用也不可忽視。案例的運用價值主要體現在問題的設計上，而問題的設計是否巧妙恰當，就看它是否貼合學生的現有知識水平和社會經驗，能否激發學生的探索欲望。問題的設置應由簡入深，層層遞進，既要有肯定的答案可供參考，培養學生的地理邏輯思維和綜合思維，又要有一定的開放性供學生發散思維，以利于學生地理核心素養的形成。

五、總結

案例素材要有代表性、時效性，凸顯地理性、生活性和真實性，并具備思想性和情感性［2］，要不斷地更新篩選。優秀的教學案例一方面能讓學生激發學習興趣，提高學習熱情，增進探索鄉土地理的欲望，增強鄉土情懷。案例的運用恰當，又能鍛煉學生的思維，提高解題能力。另一方面，案例的選取與運用對教師有著較高的專業水平要求，在實踐過程中為了積累豐富素材，教師要做個生活中的有心人，時刻關注時事和高考的動向，靈活運用現代化信息技術，才能跟上社會前進的步伐。教師與學生探討案例的過程中，師生的思維碰撞、信息的交流也可促使大家共同成長，是一場雙贏。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 莫小麗，孟麗紅.基于核心素養培養的高中地理情境教學探究——以“洋流對地理環境的影響”為例［J］.中學地理教學參考，2020（24）：32-34.