綠色發展視角下的高中地理核心素養培養課例實踐

李文樸 馬麗娟

一、確定課例研究背景

為促進學生主動學習和全面發展，切實提高課堂教學效益，2022年貴州省黔南州教育局制定了《黔南州中小學“學·思·行·悟”課堂教學改革行動實施方案（2022—2024 年）》對中小學課堂教學改革提出了總體要求，其基本內涵包含“優學、啟思、引行、領悟”四個方面。“優學”指優化學習理念、方式和內容，“啟思”指啟發有效思考，“引行”指引導學生行動或活動。“領悟”指帶領學生反思和總結。筆者以此為契機積極參加“學思行悟”課堂教學改革背景下的教師技能大賽，對家鄉福泉市的磷化工產業進行深入研究，探索其可持續發展之路，并在此基礎上將其作為課例進行研究。

二、擬定課例研究目標

以期貫徹落實課堂教學改革，構建科學的教學框架，注重細節處理，打磨高效課堂，形成高中地理新課程的典型課例和教學模式。并希望以此為起點，將高中階段的主干知識按照這樣的教學模式進行打磨，開發一套完整的教學資源，包括相應的教學設計集、教學案例集、微課資源包、地理實踐基地等。以豐富福泉市的教學資源庫，為今后的教學提供參考和借鑒，輔助高中地理教學；開發與應用教學資源的過程中，提高學生學習的興趣，培養學生必備的地理學科核心素養；在深化課程改革，落實立德樹人根本任務的大背景下，加深教師對課程的理解和認知，提高教師的專業素養和教學能力，加快教師成長。

三、制定課例研究方案

1.確定課例研究主題

教學課例主題是豐富多樣的，總的來說可概括為：源于現實，始于反思。在中國共產黨第二十次全國代表大會上，習近平總書記指出：“我們要加快發展方式綠色轉型，實施全面節約戰略，發展綠色低碳產業，推動形成綠色低碳的生產方式。”福泉市磷化工產業在市委市政府的帶領下，響應習近平總書記的號召，正在實現綠色轉型。因此，確定走可持續發展之路的研究主題，讓學生身臨其境地感受家鄉工業轉型升級的艱難歷程，分享家鄉磷化工產業取得的巨大成就，培養學生的地理學科核心素養和家國情懷。

2.合作研討教學設計

教學設計結構包括課程標準及其解讀、教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法和教學過程等幾個方面。地理學科組教師根據課標要求、教材內容、學生學情以及以往的教學經驗，確定教學目標、教學重難點和教學方法。通過全體成員集思廣益、共同探討，梳理教學流程，最終形成一份完整的教學設計，教學流程圖如圖1所示。

（1）課標解讀

在教學設計中應以課標為導向，厘清認知內容、行為條件和行為動詞。本節內容的課標原文為“運用資料，歸納人類面臨的主要環境問題，說明協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由”［1］。認知內容為“人類面臨的主要環境問題，協調人地關系和可持續發展的主要途徑及其緣由”，行為條件為“運用資料”，行為動詞為“運用”“歸納”和“說明”。在方式上要求學生運用，在程度上要求學生歸納并作出相應的說明。福泉市享有“亞洲磷都”的美譽，是全國重要的磷化工產業基地。其經濟高速增長的同時，也面臨著相當嚴峻的挑戰，由此決定了福泉市必須走可持續發展之路。

（2）教材分析

教材分析要從知識結構、教學地位等幾個方面進行剖析，將教材內容轉化為學習內容。本節課教學內容從教材編排上看，涉及可持續發展之路的內容位于新湘教版高中地理必修第二冊第五章第二節，本節課的內容為該節的第二課時：走可持續發展之路，該課時包括轉變傳統發展觀念、轉變傳統發展模式和公眾參與，從我做起三個方面。本節內容是對前四章內容的總結，是整個高中地理知識系統結構中的重要一環，是高中人文地理部分的總結與升華。教材運用大量案例從不同角度講述可持續發展問題，但是關于可持續發展的敘述對學生來說較為抽象，運用的案例離學生的生活實際也比較遠，學生不能很好地帶入其中，因此，需要教師對該部分教材進行重組，增加福泉市磷化工的鄉土案例貼近學生生活，便于學生理解。福泉市磷化工產業鏈圖如圖2所示。

（3）學情分析

學情分析包括知識基礎、能力基礎、生活經驗和不足條件等方面的分析。在實踐教學開展之前通過測試或訪談等方式對學生進行學情分析，以便制定有針對性的教學方案，取得較好的教學效果。本節課的授課對象為福泉中學高一學生，知識基礎方面，經過一段時間的地理學習，探討了人口、城市、產業、交通、區域發展等人類活動與地理環境的關系后，具備了一定的知識基礎；能力基礎方面，學生所處的年齡階段不能長時間地保持較好的學習狀態，同時對知識理解的深度有限，但該階段學生精力充沛、思維靈活且通過一段時間的地理學習，具備了一定的地理思維；生活經驗方面，學生在日常生活中較少接觸工業生產，“紙上談兵”的學習方式較為普遍；此外受各種條件的限制，學生學習方式較為傳統，學生對教師依賴性較大，學習主動性和創造性有待提高。

（4）教學目標

根據課程標準設置教學目標，課程標準是頂層設計，教學目標是課堂目標，是將課程標準解讀后結合教材分析，制定的本節課需要達到的基本要求，最多不超過四個。教學目標的設置要注意行為動詞的使用，不同的行為動詞表示不同的學業水平要求。

本節課的教學目標有三條，分別是通過學習福泉市磷化工的可持續發展之路，培養學生的家國情懷，幫助學生正確理解人地關系，樹立科學的環境觀和發展觀，內化為自覺意識并指導其行動；通過自主學習、辯論活動和探究活動，學生全身心投入課堂學習中，能夠說明福泉市磷化工可持續發展途徑及其緣由，培養學生的區域認知能力和綜合思維能力；通過辯論活動和探究活動，運用資料，分析和整理相關地理信息，培養學生的地理實踐力。

（5）教學重難點

教學重難點特指認知內容，不能在內容前加行為動詞。教學重難點的設置應與課標要求一致。本節課的教學重點可以確定為走可持續發展之路中的“轉變傳統發展模式”；本節課的教學難點可確定為“福泉市可持續發展的途徑”。

（6）教學方法

本節課的教學方法采用自主學習法、合作學習法和探究學習法。課前發放小論文“福泉市磷化工可持續發展初探”以及相關資料，讓學生進行自主學習，為本節課教學做好準備。本節課的教學內容是教材的最后一個章節，通過近一年的地理學習之后，學生具備了一定的地理辯證思維，活動一采用辯論的形式，驅動學生思考，不僅可以產生思維的碰撞，生成教學資源，也為接下來的探究活動做好鋪墊。學生年齡較小，不能長時間地保持較好的學習狀態，但該階段學生精力充沛、思維靈活，因此第二個活動教師篩選課堂教學案例，教師適當講解之后，設計問題，驅動學生進行思考，學生分小組進行合作討論，提高學生的主動性，獲得較好的學習效果。

（7）教學過程

本節課主要包含五個環節，第一個環節是新課導入，課前發放小論文“福泉市磷化工可持續發展初探”，學生自主閱讀，初步了解福泉市磷化工的發展，同時提供福泉市區域地圖，并指出福泉市的地理位置和磷礦儲量，引起學生興趣和自豪感，培養學生的家國情懷，從而導入新課。第二個環節是辯論活動，以“福泉市應優先發展經濟還是優先保護環境”為主題進行一場自由辯論會，活動設計如表1所示。第三個環節是回歸教材，找到可持續發展的概念、內涵以及原則，點出本節課的主題。第四個環節是探究活動，結合資料，進行角色扮演，分別從政府、企業、民眾角度探究福泉市磷化工可持續發展的途徑，活動設計如表2所示。最后一個環節是回歸教材，畫龍點睛，點出福泉市磷化工通過“清潔生產”來走可持續發展之路。教學過程中最重要的環節是教學活動的開展，教師根據不同的教學內容，把握教學難度，選擇適宜的教學活動進行教學，并且活動不能流于形式，不能為活動而活動，要關注活動的有效性，切實地讓學生在活動中掌握知識、培養能力。因此在活動開展之前教師要做好具體的安排和準備，告知學生內容要求、操作要求和時間要求。

3.實施課堂教學及觀察

圍繞研究主題，呈現教學設計，按部就班地進行課堂教學；開發觀察工具，設計觀察量表，有針對性地進行課堂觀察。開發課堂觀察工具包括教案觀察表、聽課記錄本、觀察者、錄音筆、照相機、攝像機等電子記錄設備，在信息技術高速發展的現代，電子記錄設備更加高效實用，選擇合適的工具，配合觀察者自身，有助于全面深入觀察并分析課堂教學。

4.課后反思研討，反復改進設計

最理想的課后反思研討的場地是執教者上課的教室，其完整地保留了課堂教學痕跡，有利于評論員與執教者共同研討。參與者明確自己的角色和職責，實事求是，民主協商。執教者首先講解設計意圖并進行自我評價，然后基于教學活動中教師和學生的預期與非預期行為展開課堂教學評估并提出修改意見（表3）。整個教學設計修改完善后，換班再一次實施教學，掌握新班情況，斟酌改進取舍，以此類推，直至形成一份高質量的教學設計。

四、撰寫課例研究報告

通過反復研討和修改之后，確定最終的教學設計，進而撰寫課例研究報告。課例研究報告的主體內容包括教學主題的選取、教學方案的設計、教學實踐的開展情況、教學成果的檢測，主體框架按照不同的研究階段搭建完成之后，梳理篩選各階段的過程性資料并按照一定的邏輯結構一一呈現，形成課例研究報告。

五、結語

本節課在綠色發展視角以及“學思行悟”課堂教學改革背景下，以走可持續發展之路為例進行課例研究，樹立了遠大的研究目標，制定了較為詳細的課例研究方案，指導課例研究順利開展。“興趣是最好的老師”，研究鄉土課例，激發學生學習興趣，才能充分調動學生的主動性，培養學生地理學科核心素養。在今后的職業生涯中，根據現有的課例研究經驗，吸引更多的教師參與進來，繼續開發其他課例，形成一套完整的教學資源，促進教師專業成長。

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.