基于本土情境優化學生學習行為的教學設計

吳早亮

新課程新教材強調核心素養的落實，強調創設情境，激發學生的學習熱情，優化學生的學習行為，培養良好的學習習慣，從而落實地理的區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力等核心素養。教師教學要會創設基于生產生活的教學情境，用地理原理、規律解釋生產生活現象，讓學生認識到地理學科價值。進一步激發學生的學習熱情、養成良好的學習行為，最終實現我們的終極目標——傳授給學生終身有用的地理，培養德才兼備、全面發展的人。在課堂教學中，基于學生的學習行為表現，建立綜合評價體系，客觀準確地評價學生表現。要求教師盡可能開發整合各種課程資源，教學中融入社會熱點話題、鄉土地理，聯系學生生活，不斷尋找教學內容與學生認知能力的契合點，最大限度地激發學生的思維，從而使學生積極主動地探究、推理、認知、總結提升所學的知識，并能使其對知識真正內化，學到對其終身有用的地理。本節“城鎮化進程的影響”能讓師生最大限度地開發“身邊”課程資源，利用社會熱點話題、融入鄉土地理，案例中生成問題，激發學生思考，通過課堂引入激勵機制，引導學生自主學習、合作探究等學習方法，從而達到減負、高效的學習目標。

一、課標及教材分析

“城鎮化進程的影響”一節的課程標準要求是運用資料分析城鎮化的利弊。要求站在不同的角度上，辯證地、歷史地、全局地看待城鎮化。基于對課標的理解，以“我愛一座城——寶雞”為話題，將與城鎮化有關的相關要素嵌入，最后探究出城市發展之路。本節課是在第一課時“城市化進程”的基礎上，培養學生對事物的思辨性，讓學生知道城市化的兩面性，激發學生思考中國應該走什么樣的城鎮化道路，怎么解決城鎮化過程中的問題等。本節課內容簡單，素材不足，所以在此基礎上開發了課程資源。以 “逃離北上廣”“寶中搬遷20年”等現實生產生活情境切入， 既培養了綜合思維和地理實踐力，又內置家國情懷，進而體現了學科的育人價值。

二、學生行為分析

學生整體基礎不錯，但兩極分化比較明顯，授課時需要靈活處理。大部分學生是城市長大的孩子，他們在成長過程中經歷了寶雞城市風貌的變遷，所以學生的話題參與度會很高。局限性在于寶雞地處西北，相對落后，寶雞的城鎮化與北上廣深等一線及新一線城市相差較大，所以需要多方位、多層次教學來整合開發課程資源，以生動的案例情景來引領本節課。在上課時把課堂的發言權留給學生，教師做好課堂整體導引把控即可。

三、教學目標

素養目標：①通過聯系“寶中搬遷”案例體驗，總結城市化對人文地理環境的影響，落實地理實踐力的目標。②通過情景案例能總結“城市病”的表現，分析病因，培養綜合思維。③通過中國以杭州為代表的新一線城市的崛起，讓學生正確看待城市發展中的問題，堅定對城市未來的信心，增強區域認知，落實人地協調觀。

教學重點：“城鎮化”利弊分析，解決方法探尋。

教學難點：如何降低城鎮化的不利影響。

四、教學準備

教師準備： 前期課程資源整合開發、制作PPT課件、制作的隨堂“學案”。

學生準備： 參觀寶雞市城市展覽館了解寶雞的百年變遷。

五、教學流程

教學流程如表1所示。

板書設計如圖1所示。

六、總結與反思

本節課著力于寶雞鄉土課程資源的整合，以學生熟悉的生活情境切入，設置問題鏈和思維訓練的角度，量化觀察學生的課堂行為表現，整體實施效果較好。遵循了課標要求，將區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力很好地融入授課的過程中，做到了潤物無聲?？扇≈幵谟谑紫纫詫氹u的變遷切入符合學生的認知規律，激起學生的共鳴，營造良好課堂氣氛。其次，環節設置層次鮮明，層層遞進很流暢。最后，第一次引入激勵機制，課堂效果好，對學生的課堂行為進行了量化統計，利于以后教學的優化。不足之處在于本節課是一節授課方式的探究課程，有些問題的設置層次和深度有待優化，學生行為的研究量表設置不夠全面，今后需不斷探索嘗試。